初中化学课堂沉默现象的分析和思考
如何识别与应对初中生课堂沉默现象
■ 学科心育□ 吴秋平如何识别与应对初中生课堂沉默现象〔摘要〕对于学生的课堂沉默现象，教师在情感上往往有些排斥，但是学生课堂沉默现象背后具有不同的原因，教师需要有效识别与鉴别出积极沉默与消极沉默，进一步识别消极沉默的原因。
然后在此基础上依据不同原因，从课堂氛围、学生提问习惯、课堂组织形式、问题情境、课堂节奏、学生反馈等方面，有针对性地应对，据此来提高课堂效率。
〔关键词〕课堂沉默；课堂效率；初中〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）32-0040-03“怎样的课堂才算得上一个好课堂呢？”对这个问题很多老师都有过思考。
瑞士著名心理学家皮亚杰倡导的主要观点为：在课堂中注重学生，将学生作为主体，利用问题驱动教学活动的安排，教师主动承担起组织教学活动、指导和帮助学生、促进教学活动顺利进行的作用；根据所处情境，通过协作和会话等方式来调动学生学习的主观能动性，使他们积极并富有创造性地参与课堂，进而使学生实现对其所学知识的主动建构和身心的良好发展。
因此，在课堂教学过程中，教师总是努力鼓励学生积极参与课堂互动，踊跃发言，营造活跃的课堂氛围。
在不少公开课的课堂上，老师的问题刚刚问完，学生就纷纷举手，对答如流。
精彩之余，我不禁思考“既然学生都懂了，还需要老师做什么呢？”“这样热闹的课堂是否隐藏了什么？”带着这些疑问，我开始了自己的录播课切片反思。
这次的反思中，我将重点放在教师提问后学生的表现。
经过切片我发现以下几点问题：1.学生并非对所有问题都对答如流，随着问题难度加深，课堂上出现学生沉默现象，沉默的时长从几秒到两分钟不等。
2.即使是沉默的学生，在提问后也能做出一定的回答。
3.教师在学生沉默时，总体上表现出焦虑，总是急于给出提示或反复提问个别学生。
4.有些学生几乎是全程沉默。
由此我开始反思课堂沉默现象。
一、课堂沉默的必然性为何课堂沉默是一种必然的存在现象呢？在回答这个问题之前，我们先来谈谈“课堂沉默”。
消极沉默的原因探析及化解策略
消极沉默的原因探析及化解策略在课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。
课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分。
积极沉默是一种沉思的智慧；而消极沉默常常会带来课堂教学的“冷场”，使教与学双方处于压抑、尴尬、不合作的状态，甚至会影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。
那么，为什么会产生消极沉默？怎样才能有效化解消极沉默呢？笔者反思了十多年的课堂教学实践，结合平时的观课、议课，就消极沉默的产生原因及化解策略略陈管见，以期专家和同行的指点。
1.无趣型沉默主要表现：心不在焉、无精打采、疑惑焦虑、情绪低落、愤懑不满……原因探析：一是教学内容的选择不合理。
课堂容量过大，知识偏难，理论性太强，生活化不足，实践性、开放性、人文性得不到体现。
二是教学方法的运用不合理。
教学模式落后，教学形式枯燥，教学手段单一，教学节奏过快，逻辑跳跃性太强，不符合学生的认知规律和身心发展需要。
学生不喜欢超越自己学情实际的教学内容和教学活动，自然不会积极参与其中，反而形成了无趣型的课堂沉默。
化解策略：一方面，教师要深刻领会课程标准的要求，认真研究学科教材，根据学生的认知规律和身心发展规律，合理选择教学内容，精心设计教学环节，着力优化教学流程，提供切合学生实际的、学生感兴趣的学习方法。
另一方面，教师要更新教育观念，转变教学方式，坚持“在生活中教育、在活动中教育”的基本思路，创设生活化情境，开展实践性活动，设置开放性问题，把深奥、抽象、复杂、困难的知识转化为相对浅显、具体、简单、易于接受的知识，进而激发学生的学习兴趣和探究热情。
2.无奈型沉默主要表现：目光游移不定、一脸茫然、无话可说、疑虑失望……原因探析：一是教师的偏心。
当教师偏心于少数成绩优秀或者自己喜欢的学生时，大部分学生自感被老师忽视、遗忘，逐步把自己当作课堂的看客或陪客，便会因为失望、嫉妒、愤怒而沉默。
二是教师的虚荣心。
有些教师喜欢在课堂上表现自己，“讲”的欲望特别强烈，学生根本找不到参与教学活动的机会；有些教师一味追求教学流程的完美而忙于提问、急于自答，致使学生没有足够的时间和空间来思考、理解、消化问题。
学生课堂沉默的原因及对策分析
Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。
教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。
小胳膊肘杵得课桌咚咚响。
但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。
教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。
教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。
课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。
高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。
导致课堂沉默现象的因素很多。
教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。
学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。
学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。
这 种情况属于积极的沉默。
学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。
然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。
这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。
一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。
学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。
长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。
如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。
慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。
部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。
他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究一、问题概述在初中阶段，化学是学生学习的重要科目之一。
但是目前初中化学课堂教学中存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生参与度不高、实验教学缺乏、教学手段单一等。
这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣，需要采取一些对策来解决。
二、问题分析1. 教学内容过于抽象目前初中化学教学内容大部分都是以书本知识为主，内容过于抽象，缺乏具体案例和实际应用，导致学生难以理解和应用知识，学习兴趣不高。
2. 学生参与度不高班级中有一部分学生对化学课程的兴趣不大，导致课堂上学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷，影响了其他学生的学习积极性。
3. 实验教学缺乏由于实验条件的限制以及师资力量等原因，很多学校对实验教学的重视程度较低，导致学生的实际动手能力和实验技能不足。
4. 教学手段单一目前很多教师在教学上只使用一种教学手段，比如讲授、板书等，缺乏多样化的教学手段，无法满足学生的不同学习需求。
三、对策研究1. 改变教学内容过于抽象的问题针对这一问题，可以通过教学内容的重新设计，增加实例分析和案例应用等方式来解决。
教师可以结合实际生活和社会现象，引导学生从身边的事物中找到化学知识的应用，增强学生的学习兴趣。
2. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，可以采取多种形式的互动教学，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生在课堂上可以积极参与进来，增强他们对化学学习的兴趣和热情。
3. 加强实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，可以通过购买一些简单易操作的实验器材，建立一些小型的实验室，定期进行实验教学，提高学生的动手能力和实际操作技能。
4. 多样化教学手段在教学过程中，可以尝试多种教学手段，比如配合多媒体教学、游戏教学等，创造生动的教学环境，让学生在愉快的氛围中学习化学知识。
四、对策实施1. 提高教师专业素养教师作为化学教学的主要承担者，需要提高自身的专业素养，不断更新教学理念和方法，增加自身的知识储备，提高教学水平。
学生课堂沉默之探究(全文)
学生课堂沉默之探究XX：1003-8809（20XX）05-0062-01一、课堂沉默的原因分析想要学生积极主动的配合老师，参与课堂的互动，就要从根本抓起，找到病源所在。
这个病源我们归结为三点：1. 学生自身进展每个人的生活经历不一样，就会造成他们每个人不同的性格特征。
学生大致可以分为三种，第一种就是有着自身的缺陷，这主要指生理上的缺陷，如容貌、身材等方面的缺陷会给学生的心理蒙上沉重的阴影，使他们表现出悲观、自卑或挫折感等，从而产生在行为上表现为失调，在心理上表现为有障碍的反应。
这一部分学生课堂上的沉默表现的最为严峻，他们往往脱离老师和班集体，缺失了很多表现和展示自己的机会，于是变得更加的自卑，相应的也得不到老师和同学们的尊重，久而久之，就越加孤僻寡言，精神备受压抑，甚至于自惭形秽，不愿与人交流。
第二种则是相对于第一种而言，自身条件较好，生活环境也较好，则造成了他们在性格上孤傲与不屑，以自认为成熟的眼光来看待周围的同学和老师，在课堂上则表现为“不屑回答、没用处的讨论”。
这类学生是受外界影响较深的一个群体，他们本身的自制力较差，甚至还自欺欺人，最后导致自己在学业上荒废。
从他们自身来讲，树立的人生观和价值观都是有问题的，他们最需要的是引导和反思。
第三种学生是处于中间的，即不管是自身因素还是生活条件都是处于中等的。
他们往往认为自己没什么过人之处，太过平凡，认定自己不论是在生活还是事业上都是平凡的，于是就保持现状，不思进取，凡事看别人怎么做。
在课堂上自己也不会引起别人的认可和注意。
他们可以说是被忽略的一类。
最后导致他们认为自己就是被人遗忘了的，不想突显自己，也就在课堂上保持沉默了。
2. 家庭影响方面现代社会家庭方面情况很复杂，家庭不和，单亲家庭这样的生活环境容易让他们产生强烈的逆反心理，感情的缺失让他们要么性格孤僻，不与人交往，要么为了寻求“温暖”，结交一些不良青年，并且称兄道弟。
家庭贫困的学生有的学习刻苦，但自私，不关怀集体，有的去迎合家庭富裕的学生，满足自己的虚荣心。
沉默--化学课堂教学的一种催化剂
１ ． 学 生的 需求 科学研究发现 ， 当老 师 提 出一 个 问题 之 后 ． 学 生 至少 需要 等 待 １ － ２分 钟 才 能 对一 个 问题 有 一个 思 考 过程 ， 同时 ， 学 生 的大 脑 中就会 产生 一个 空缺 ， 这 种 空 缺会让 学 生产 生一 种 紧张 的 “ 驱动 力 ” ， 促 使 大脑 非 常 兴奋地 去完 成这 个空 缺 ， 形 成 自己的认识 。因此 ， 在 化 学课 堂教 学 中 ，教 师 应该 不失 时机 地 导演 一 些沉 默 ， 给学 生一 个充 分 的思 考 的过程 。 促 使学 生 积 极思 考 问
中， 教 师 的主 动给 予 和学生 被 动接 受 的教 学模 式 已经 被 师 生 间平 等 、 互 助 的“ 合作式 ” 学 习所 取 代 。 与 之 相
对 应 的是课 堂 教学 中的师 生 间 的对 话 、 交 流 和讨 论 正
积极 和消 极之 分 。 两 者 的本质 区别 在于 能否积 极 主动 地参 与 到活 动 中来 。对 于消 极 的学生 来 讲 ， 沉 默是 一 种 既不参 与也 不思 考 的消极应 对 。对于 积极 的学 生来 说。 沉 默是 让 自己对 问题 的认 识 有一 个 更加 细 致 全 面 的认 识 。在 实 际 的教学 中 ， 笔者认 为我 们要 打 破 消极 的沉默 ， 鼓 励积 极思 考 的沉 默 。笔者 结 合 多年 的教学 经 验侧 重谈 一下积 极 的沉 默 。
看本质” ， 所 谓 的“ 非语 言交 流 和 言 语 的 中断 ” 都 是 事 物 的外 在 表 现 ， 其实 ， 很 多时候 ， 往 往 在 沉 默 的 表 象
下， 人的思维活动仍然在进行着 ， 所以． 沉默并不代表 学 生思 维 活 动 已经 停 止 。 而是 一种 对 问题 思 考 的积 极 的信号 ， 是一种更高层 次的非言语交流 ． 是一种师生 间默契 的外 在表 现 。
如何应对课堂中的“沉默”现象？
如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。
对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。
对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。
充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。
通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。
教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。
强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。
营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。
课堂“沉闷”原因分析与对策
课堂“沉闷”原因分析与对策
1.教师讲授方式单一：若教师只是一味地传授知识点，没有生
动有趣的讲解方式，可能会让课堂变得沉闷。
对策：教师应该通过
实际案例、激活思维问题、引发讨论等多种方式讲课，给学生多种
感官刺激，使得课堂不再单一。
2.学科内容过于枯燥：某些学科的知识内容比较干巴，缺乏趣
味性。
对策：教师应该适当的将知识点与学生的生活、社会环境联
系起来，增加学科内容的趣味性。
3.学生注意力不集中：学生们可能存在厌学情绪，对课堂不感
兴趣，难以保持集中注意力。
对策：教师应该了解学生的兴趣爱好，注重情感教育，使学生对中学生活有自我期许，并树立信心。
4.课堂环境不佳：过于拥挤、嘈杂等因素也可能让课堂变得沉闷。
对策：教师应该合理安排课堂时间，减少课堂安排过多的事项，给学生留出更多自由时间，并且课堂布置应该整洁、卫生，氛围舒适。
总之，提高课堂生动有趣程度，需要学校、家庭、社会等多方
面的努力，尽可能地为学生们创造良好的学习环境和条件。
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
沉默是一种非常有力的语言，也是课堂教学中不可或缺的重要
元素之一。
其实，在教学中使用沉默是非常有妙用的，下面我将从
以下几个方面进行论述。
1. 帮助学生思考
教师在课堂中的沉默能够帮助学生更加深入地思考问题。
当教
师提出问题或者给出某个任务时，教师不要马上给出答案或解决方法，而是停下来，让学生自己思考和探索。
这种沉默不仅能够让学
生更加深入地思考，也能够培养学生独立思考的能力。
2. 营造课堂氛围
在课堂中，教师的沉默可以营造出一种安静、沉着、严谨的学
习氛围。
特别是在一些需要深入交流的学科中，教师的沉默会更加
重要。
在这种情况下，学生会更加愿意发表自己的看法和想法，也
能够让他们更加自信地表达自己的观点。
3. 提高学生的学习效果
通过沉默，教师可以在某些情况下帮助学生更好地理解和吸收
课程内容。
在讲解某个概念或者举例说明时，教师有意地停留沉默，让学生在头脑中反复回想，进而更加深刻地理解知识点。
总而言之，沉默在课堂教学中有着非常重要的妙用。
教师应当
在适当的时候使用沉默，利用沉默帮助学生更好地学习和理解知识。
同时，也要注意沉默的时间和方式，避免出现学生的无聊和教学效
果的削弱。
学生课堂沉默现象的教育哲学反思
起 ，关 于课 堂教 学 中学 生 消极 沉默 的论文 大 量增 加 ， 表评论等课 堂互动 中出错误而索性不 回答或不发言 ：
即使是 ２ １ 年截止 到 ８ ０１ 月底 ，在上网的 ２ 篇文献 的局面。在教师方面 ， ８ １ 教师的教学风格被认为是影响 中， 关于消极的学生课堂沉默的有 ２ ７篇 ， 积极的仅有 学生课堂沉 默与否的重要原因 。根据心理学家布鲁 Ｉ
拥 有充 分 的思 考 时 间和 空 间 ， 能够 更好 地 完成 教 学任 有代表性 的研究却集 中在心理学和社会学这两大学 Ｊ 务 和 达到 教学 目 ， 助 于学生 的 自主学 习 以及 自我 术领域。 标 有 ｝ ．
发展。消极 的课堂沉默则恰恰相反 ， 不但不会活跃课 ｛ 堂气氛 ， 反而造成课堂 “ 死气沉沉 ”不仅无 法保证应 ；
１ 。这不 得不 引起 教 育学人 的高度 关 注 。 篇 Ｉ ・ 克曼 所做 的教学 风格 与 学生 个性 发展 实 验 中对 斯 塔 此 外 ， 生课 堂沉 默现 象 的严 重 性不 仅仅 表 现在 教学风格 的简单分类 ， 学 ｌ 把教师的教学风格分为高的指
沉默学生数量 的不断增加 ， 更表现在沉默学生的类型 导程度和低的指导程度两类。 ｌ 在高指导程度的教学风
的。因此 ， 对于我们真实地对学生课堂沉默进行归因 罚、 奖励 、 批评、 肯定等多种方式实施评价 ， 评价的内
还是有一定距离的。
ｌ 容也几乎涉及学生学习 、 生活的各个方面。在这种规
２ ． 社会学解释及其局限性
Ｉ 范化裁决下 ， 学生“ 忘却了去 ‘ ’ 做 自己的事情或 ‘ 成
如果说心理学领域对学生课 堂沉默 的归 因有局 Ｉ ’ 为 自己， 而只是把已由别人做好或可由别人做好 的 限的话， 那么社会学领域对学生课堂沉默原因的分析 ｊ 东西视为有价值之物”］ 【 ４ 。在这种情况下 ， 学生 在课
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初中化学课堂沉默现象的分析和思考
发表时间：2019-04-10T15:42:32.760Z 来源：《科学教育前沿》2018年12期作者：唐发兰
[导读] 课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。
然而，随着高效课堂的稳步推进。
学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。
课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。
因此，这个问题值得我们深入思考。
现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。
比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。
此外，思
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）12-005-01
课程沉默已经是个老生常谈的话题，主要是指在课堂教学中，有些学生不能主动配合教师，沉默寡言，只是默默参与。
然而，随着高效课堂的稳步推进。
学生学习主动性、课堂学习氛围已经成为衡量一节课堂是否高效的一个重要标记。
课堂沉默现象已经引入教师、家长和社会的高度关注。
因此，这个问题值得我们深入思考。
现代教育教学研究表明：沉默从不同视角能得出不同的结论。
比如：从心理性格而言，沉默就是不喜欢热闹，喜欢那劲。
此外，思考也属于沉默的概念。
那么，影响学生课堂沉默的主要因素是什么？如何才能扭转这种不利现象，为课堂注入生机和活力呢？作为一名初中化学教师，作者深有体会，特结合自身多年教学体会，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下广泛性探讨，权做引玉之砖，以期为最大限度扭转课堂沉默这一不利现象，为高效课堂进献微薄之力。
一、初中化学教师要精心设计问卷形式
问卷是了解学生课堂沉默的一个重要途径。
为此，教师要精心设计。
一般而言，问卷由可持续发展、教学目标、教学方法、学生心得体会等等组成。
二、初中化学教师要深入分析课堂沉默的原因
由问卷、观察、访谈等等方面而言，课堂沉默现象主要由以下方导致
1.一些学生对化学学科和教师认识片面，兴趣较低
通过问卷、观察和访谈等等方面发现：不喜欢、不了解和不感兴趣是主要原因，尤其是那些后进生，他们对于化学认识肤浅，时常出现消极被动，丧失学习兴趣。
而一些学生对化学认识有限，缺乏重视程度。
2.年龄特点
绝大多的学生不喜欢在课堂上发现。
课堂发言时常被贬义化。
一般而言，初中生处于青春期，这个阶段的学生时常出现害羞和不愿表达的年龄特点，这些学生害怕回答错误，受到其他学生的嘲笑
三、扭转课堂沉默的主要途径
通过相关调查，结合自身教学心得体会，作者认为：需要从以下几个方面进行入手
1.教师要培养学生学习兴趣
常言道：亲其师信其道。
化学学科是否永葆生机活力和教师密切相关，为此，教师要充分利用自身渊博学识和诙谐的语言，增强自身魅力，深入了解和化学学科相关的内容，将生活中的趣事融于教学中，以期在帮助学生解决生活现象同时培养学生浓厚的学习兴趣。
2.重视心理疏导，帮助学生克服害羞心理
教师要充分利用心理疏导，以期帮助学生克服害羞心理，为学生打造一个信任、平等、尊重、和谐的学习环境，增强学生获得感，促使学生相互理解，相互尊重，合作交流，以期融洽师生之间关系，从而扭转害羞和课堂沉默现象。
3.赏识和激励
赏识可以消除学生紧张不安的心理，促使学生沉浸在一种理解和温暖的环境中，从而发展思维，为此，教师要注重赏识，善于发现学生的优势，尤其是那些沉默寡言的学生，多一分尊重、多一分热情、多一分耐心、多一分倾听，此外，教师还要充分利用激励来活跃课堂气氛，融洽师生关系，促使学生积极主动参与课堂教学中，促使学生乐于表达，彰显自身优势，此外，教师要充分利用眼神、手势、面部表情等等给与学生回应，促使学生亲身体验成功乐趣，对于学生存在的问题要注重时机和方法，并帮助学生改正。
4.教师要传授有效的学习方法
教师要树立先进的教育理念，不断提高自身教学能力。
比如：拓展知识面、提高自身语言表达能力、深入研究学生、全面把握教材，注重教学方法的灵活性和多样性，以期不断丰富和完善自我，统筹兼顾动和静，语言互补，内容衔接，程序合理，充分发挥自身引导和示范作用，扭转课堂沉默现象，此外，教师要精心设计问题，注重提问的艺术性，问题要具备启发性和实用性，遵循由易到难原则，将学习时间和空间交给学生，引导学生深入研究学习中遇到的问题，充分利用集体智慧去弥补。
此外，教师还要重视思想方法渗透。
比如：分类、转化、整体、结合等等。
比如：在学习某些内容时，教师可以以主要问题开展主题鲜明的交流会，引导学生如何获取信息，结合自身知识储备去思考和解决问题。
通过训练和考试来促使知识整合和归纳，充分利用学习方法来深入了解知识内涵。
比如：在学习某些内容时，教师可以打造适宜学习环境，以期彰显重点和突破难点，全面理解化学知识，最后通过一些典型习题来培养学生分析、交流、总结和质疑发问能力，在师生互动中，发展思维，打破课堂沉默。
5.促使学生活起来
促使学生活起来是打破课堂沉默的一种简单有效方式，促使学生头活起来，就是要学生动嘴，多阅读、多交流；促使学生手动起来，就是要求学生记笔记、勤于训练，养成勤于动手的良好学习习惯。
促使学生动脑，就是要发展学生思维，这是教学的出发点和落脚点，引导学生走上课堂，由消极被动向积极主动进行转变。
言而总之：以上三点只是作者浅薄之见，由于深受主观因素和客观因素双重制约，本文难免存在有待完善指出，敬请诸位同仁斧正。