小学语文阅读思维导图教学过程初探
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：如今随着新课程改革模式的推进，以学生为主体的教学理念开始受到越来越多教师的关注，这也为教学带来了更多的挑战。
在小学语文阅读教学过程之中，教师开展思维导图教学取得了相对理想的教育教学效果，它提升了教学的质量，同时也给学生带来了更加高效的学习方法，它可以帮助学生具象化思维，使学生可以快速掌握知识点，建立知识连接，使学生的思维可以灵活发展。
本文在此基础上也探讨了思维导图在小学语文阅读教学中的应用，并提出了几点建议，仅供参考。
关键词：思维导图小学语文阅读教学运用1.思维导图应用于小学语文阅读教学的问题很多教师在开展小学语文阅读教学时未能尊重学生在当前阶段的主体地位，科学运用思维导图。
思维导图若想在教学中取得理想的教学效果，应以学生的学习规律和学习特点为基础，科学开展教学课堂，立足于现阶段语文教学的基础内容以及教学特点，制定清晰的教学计划，才能更好地发挥出思维导图的促进作用。
所以这也就要求教师了解学生的学习特点，以学生的兴趣爱好、实际情况等为基础，但很多教师并没有做到这一点，导致学生无法发挥出自己的主体性功能，所以思维导图的教学模式也就无法增强学生的阅读体验。
其次，就是思维导图脱离了语文教材的实际，在小学语文阅读教学过程之中，教师未能紧扣教学主题设计思维导图，无法发挥出思维导图条理清晰、图文并茂的特点，自然也就无法取得良好的教育效果。
而且很多时候教师在开展教学课堂时并没有了解学生的学习需求，科学设计思维导图，这导致思维导图的开展过于随意，无法针对性的给予学生帮助，自然也就没有改善阅读教学的现状。
最后，就是思维导图的形式相对比较单一，对于学生学习来讲可能会比较枯燥，教师没有多样化的应用思维导图罗列知识点，导致其绘制缺少美感，也缺少科学性。
2.思维导图应用于小学语文阅读教学的策略2.1借助思维导图开展课前预习在学生语文阅读活动开展过程之中，教师可以引导学生借助思维导图来进行预习，很多学生在预习文章时可能会选择解析生字词、朗读课文等形式，这虽然可以进一步的提高学生的字词积累量，但是却无法满足更高级的学习需求。
小学语文阅读教学中思维导图的巧妙运用
小学语文阅读教学中思维导图的巧妙运用摘要：阅读教学是小学语文教学的重点内容，在提升学生思维品质上作用显著。
而思维导图是一种帮助学生理清内容结构、逻辑关系的教学支架，在语文课程改革深化的背景下，思维导图逐渐受到教师的关注与重视，成为阅读教学设计与实施的重要课题。
为了提升小学语文教学整体质量，文章将从导入活动设计、文章脉络梳理、知识体系完善几个方面入手，探究在小学语文阅读教学中巧妙运用思维导图的策略，以期为相关阅读教学活动的设计实施提供一定借鉴参考，以支持高效语文阅读课堂的有效构建。
关键词：小学语文；阅读教学；思维导图思维导图是一种基于思维可视化的一种思维工具，能够通过简单线条、图形的灵活组合进行思维过程、内容体系的直观化呈现，其在小学语文阅读教学中的应用适应了学生的思维特点，能够促进小学语文阅读教学的提质增效。
但是，部分教师在小学语文阅读教学中对思维导图的应用价值认识不足，未能利用思维导图确定文章主旨、梳理文章结构、整合文章内容，制约了学生思维品质的提升与核心素养的发展。
因此，亟须探究思维导图在小学英语阅读教学中应用的有效策略，以提升小学语文阅读教学整体质量,培养学生的核心素养。
一、设计导入活动，激活阅读动能小学阶段的学生思维活跃、活泼好动，对事物具有较强的好奇心与探索欲，在语文阅读中难以长期集中注意力。
教师要想保障思维导图的有效应用，就应利用思维导图导入阅读主题、创设阅读情境，全面激活学生的知识、思维、情感与阅读动能，为语文阅读的高效开展奠定良好的氛围基础，促进学生数学学科核心素养的形成与发展。
[1]以部编版教材五年级上册《圆明园的毁灭》的阅读教学为例，《圆明园的毁灭》向学生呈现了圆明园昔日辉煌历史和遭受破坏的悲怆历程，旨在使学生在阅读理解中点燃对中华民族璀璨文化的热爱之火，增强学生的责任感和使命感。
而这需要学生在深刻理解圆明园的艺术价值、八国联军侵华历史事件以及圆明园遭受毁灭的深层次原因。
在阅读教学中，教师应利用多媒体设备播放“圆明园”相关历史资料与趣味故事，通过学生视觉、听觉的全面调动初步激活学生课程学习积极性。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究
思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着信息时代的到来，人们对于语文阅读能力的需求也越来越高。
传统的语文阅读教学方式往往只是简单地传授知识，缺乏对学生综合思维能力的培养。
如何借助先进的教学方法提升小学生的阅读能力成为了当前教育领域亟待解决的问题。
探究思维导图在小学语文阅读教学中的应用意义重大，不仅有助于提升学生的阅读能力，还可以培养他们的逻辑思维能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
通过深入研究思维导图在小学语文阅读教学中的实际运用情况，可以为今后的教学实践提供可靠的理论依据和方法支持。
1.2 研究目的小于要求、提示信息等。
本研究旨在探究思维导图在小学语文阅读教学中的应用情况，旨在通过对思维导图的使用与阅读教学相结合，提高小学生的阅读能力和理解能力。
具体目的包括：一是通过分析思维导图在小学语文阅读教学中的基本概念，探讨如何有效地运用思维导图帮助学生理清思路，提高阅读效率；二是通过研究思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用，探讨如何根据不同阅读内容选择合适的图式，激发学生对阅读的兴趣；三是通过案例分析思维导图在小学语文阅读教学中的实际运用，探究其在提高学生阅读理解能力方面的有效性；四是探讨思维导图与小学生阅读能力提升的关系，了解思维导图在阅读教学中的具体作用机制；五是总结思维导图在小学语文阅读教学中的注意事项，为教师在实际教学中提供具体指导和建议。
通过以上研究目的的达成，将为进一步推广和应用思维导图在小学语文阅读教学中提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义研究思维导图在小学语文阅读教学中的应用，可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高教学效果。
通过深入探讨思维导图在语文阅读教学中的具体实践和效果，可以为教师提供更科学的指导和参考，促进教学方法的不断创新和优化。
研究思维导图与小学生阅读能力提升的关系，有助于揭示思维导图对学生认知能力和学习效果的影响机制，为进一步提高小学生的阅读能力提供理论支持和实践指导。
思维导图在小学六年级语文教学中的实践与探究
思维导图在小学六年级语文教学中的实践与探究摘要：小学语文良好的教学，不仅可以为之后的语文学科学习奠定基础，还能为其他学科的学习打下好的基础。
思维导图是一种能将思维变得可视化的工具，将其融入教学中成为备受关注的事。
基于此，文章对小学六年级语文的教学现状展开分析，并探讨和分析如何更好地在课堂上运用思维导图这一教学工具。
关键词：思维导图；小学六年级；语文教学引言思维导图，是将主要概念作为核心，以各主题作为分支，一个分支有一个关键词。
在形状上类似于人体神经，因而得名为“脑图”。
在小学学科教学中运用思维导图，能助于学生提升发散性思维的能力，以便于更快地理解和记忆知识。
小学六年级语文课程相比之前的内容在难度上提升许多，课程涉及到的内容及深度都上了一个层次，将思维导图运用到教学中，能让学生直观地厘清主题以及人物之间的关系，更快速地掌握课文内容。
一、小学六年级语文教学现状小学六年级的学生，思想渐渐成熟的同时思维也愈发活跃。
因而，对外界一切事物都有着自己的想法，也极易在学习过程中受到外界的干扰，从而导致注意力分散。
而大部分小学语文教师在教学中，受到传统教学模式的影响，在教学过程中未展开探索和运用各类教学方法，导致教学过程空洞、乏味，对学生吸引力不足，学生对语文的学习兴趣不高、动力不足。
此外，部分学生即便到了小学阶段的高年级亦尚未养成良好的学习习惯。
综上种种原因，使得一些小学六年级语文教学质量及效果都不是很理想。
二、小学六年级语文教学中运用思维导图的策略1.将“思维导图”作为讲解课文难点的工具学生开始学习小学阶段高年级课程后，因为其思维的逐渐成熟，所接触到的知识内容也将会更有深度。
此时，小学语文教师就需要运用“思维导图”这一类教学工具，对语文课文的学习进行层次区分，建立起学习内容的主干与分支，让学生能一步步接触知识内容，进而逐步掌握文章重难点，加深对知识的理解与记忆。
比如，以人教版《少年闰土》这篇文章为例。
在开展教学前，教师可以安排学生自己运用“思维导图”工具，对这篇文章的内容进行梳理，完成课前的预习，对于不懂或者理不清的地方可以暂时空白，在课程开始后进行填补与修改。
思维导图在小学高学段语文课外阅读教学中的运用初探
探索篇誗教学研究思维导图在小学高学段语文课外阅读教学中的运用初探尚立宽（甘肃省白银市景泰县实验小学，甘肃白银）阅读是小学生学习语文知识的重要部分，阅读形式多种多样，学生可以选择泛读或者精读等方式。
教师应用思维导图能够提升阅读教学效果，随着课外阅读课程的不断开设，思维导图的应用不仅提升了学生的阅读水平，也让学生在阅读的同时开阔了个人视野，创造能力有所提升，思维空间不断拓展，阅读质量不断提高。
一、思维导图在小学语文阅读教学中的重要性思维导图也被称为心智图，即借助信息技术，采用图表的形式呈现心智程序，记录知识脉络，是当前教育领域开发人体思维的有效工具。
实际上，思维导图严格遵循了人体大脑的真实认知情况，采用图形化的思考辅助方式为不同概念之间建立了联系，使思维过程变得可视化。
学生应用思维导图可以清晰地了解思维脉络，理顺知识点，充分发挥大脑直观思维与抽象思维，从而更加有效地获得学习资源，降低课外阅读难度。
二、思维导图在小学高学段课外阅读教学中的应用原则（一）适切性原则实际上，思维导图的应用需要与学生的思维发展特点相适应，采用具体形象的图示将学生脑中的隐性知识展现出来，方便学生理解和记忆。
与此同时，思维导图也与高学段语文阅读教学的要求相适切，与课外阅读教学中的具体文本内容相适切，依据所展示的层级，每层思维导图都有一定的层次性。
高年级语文教学活动中，多数课外阅读内容会采用几个核心词语或句子方便学生大致理解文章内容，所以学生找出文本内的关键词并不难，可以使用思维导图提炼阅读内容。
（二）发展性原则教育的不同阶段都有培养学生思维的任务要求，依据学生的思维能力情况，在不同的阶段采用相应的思维导图，辅助学生理清思路。
高学段学生采用与自己思维发展能力相互适应的思维导图，在掌握文本关键信息的提取方法后，再依据自己对知识点的理解做出适当调整，整个过程就是对个人知识掌握能力与阅读理解能力的发展，进而有利于提升学生的创造性思维，为接下来的课外阅读训练提供帮助。
小学语文阅读教学中思维导图的应用研究
小学语文阅读教学中思维导图的应用研究摘要：思维导图是构建知识框架的思维工具和先进的教学方法。
自引入各学科教学以来，得到了许多教师的认可。
在小学语文阅读教学中，思维导图的运用有助于学生整合碎片知识，提高文本分析能力。
文章从实践经验出发，分析思维导图应该如何使用。
关键词：小学语文、学习阅读、思维导图、应用研究引言思维导图是指通过图形结构的使用来促进人类思维。
在小学语文教学中，阅读非常重要，学生主要通过阅读获取知识。
阅读效率直接影响学生的视野和思维，甚至影响语文阅读和写作能力。
温如民教授曾说过：“学习读写的过程就是思维训练的过程”。
在阅读教学中运用思维导图不仅可以激发学生极大的学习兴趣，而且有利于培养学生的创造性思维。
一、小学语文阅读教学中运用思维导图的必要性思维导图适应人类思维规律。
他们能够根据内部逻辑关系，有效地重组词汇、句型、情感线索等碎片信息。
可以说，思维导图从细节入手，保证文本、语言甚至文化的高效沟通。
思维导图由逻辑模块组成，帮助学生按照一定的逻辑或心理线索对信息进行分类，然后通过箭头、文字、图像等方式表达出来，巩固扎实、静态的知识，使学生能够理解某一事物的发展趋势。
故事的延续和过渡加深了理解。
思维导图可以通过图像和模型激发学生的思维，使学生发现知识之间的联系，进而帮助学生构建自己的知识网络[1]。
小学生的认知能力是有限的。
这一阶段教科书上阅读的课文往往短小精悍。
因此，思维导图可以引导小学生快速理解文章的主要内容和思想，从而培养他们的思维能力。
思维和逻辑分析能力以及传达知识的能力。
对于高小学生来说，如果抽象思维能力不够，可以用思维导图作为学习的基础，让他们了解修辞技巧、组织文章结构、解释脉络。
文章。
对于教师来说，思维导图可以整理教学思路，优化教学方法，增加单位课时的信息量，从而提高学生的阅读效率。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的可能性在小学语文阅读教学中，一些教师无法及时更新教学理念，没有充分认识到思维导图在个性化语文阅读教学中的重要性。
小学语文思维导图在阅读中的运用
（小学语文思维导图在阅读中的运用）一、思维导图简介思维导图是一种将思维可视化的工具，它通过将信息以图形化、层次化的方式呈现，帮助人们更好地理解和记忆知识。
在小学语文阅读教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和记忆力，同时也有助于培养学生的发散性思维和创新能力。
二、思维导图在阅读中的运用步骤1.确定阅读主题：教师根据教学内容和学生实际情况，确定阅读主题和相关知识点。
2.制作思维导图：学生根据教师的要求，结合自己的理解和思考，制作思维导图。
3.讨论交流：学生之间互相交流、讨论，不断完善思维导图。
4.总结反思：教师对思维导图进行总结和评价，引导学生反思自己的学习过程。
三、思维导图在阅读中的具体运用1.帮助学生理解课文内容：通过思维导图的层次结构，学生可以更好地理解课文内容，把握文章结构和主题思想。
例如，在阅读《小壁虎借尾巴》一课时，学生可以制作一个以“小壁虎借尾巴”为主干的思维导图，将小壁虎的经历、借尾巴的原因、不同动物的反应等作为子主干，逐一展开讨论和思考。
2.提高阅读理解能力：通过思维导图的制作和讨论，学生可以更好地理解课文中的关键词、关键句和关键段落，提高阅读理解能力。
同时，思维导图的制作也可以帮助学生更好地把握文章的主旨和情感，提高阅读鉴赏能力。
3.培养发散性思维：思维导图的制作需要学生发散思维，从不同的角度思考问题。
在阅读教学中，教师可以引导学生从不同的角度思考课文中的问题，制作不同的思维导图，培养学生的发散性思维和创新能力。
4.增强学生的自信心和自主学习能力：思维导图的制作需要学生自主思考、自主探究和自主总结，这有助于增强学生的自信心和自主学习能力。
同时，通过思维导图的总结和反思，学生可以更好地把握自己的学习情况和不足之处，及时调整学习方法和策略。
四、注意事项1.教师要注重思维导图的实用性：在制作思维导图时，教师要注重思维导图的实用性，既要符合课文内容和学生实际情况，又要能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探
思维导图在小学三年级语文教学中的应用初探摘要:在当前我国小学语文教学当中,我们能够看到传统的模式已无法适应当前教学发展需求,我们必须对其加以科学合理的创新,引领学生投身到整个教学当中。
通过思维导图的合理有效使用,为学生创造良好的教学环境，可以让学生在较短的时间内快速掌握所有关键的知识点，提升学习的效率。
本文将对它展开更深层次研究,以期对小学三年级语文课堂教学现状有一个深入的了解,如何更好的用思维导图开展教学活动,逐步开展高质量教学活动。
关键词:小学语文；思维导图；应用初探引言:通过对思维导图教学方法的合理运用，使得我国传统教育的不足进一步得到弥补，为小学语文教学的发展提供了一种新的方法，使得小学语文教学的质量和效率得到了进一步的提升。
在教学过程中运用思维导图,能够充分体验语文学科的工具性和人文性特征,为语文教学的发展奠定良好的基础。
一、利用思维导图帮助学生克服实践障碍,辅助学生读书和习作“全面提高学生语文素养”是教材改革的基本思路之一。
学生的“综合语文素养”最好是通过写作来得到体现。
小学三年级正是学校对学生实习作文教学的时间。
这一时期是学生将口语表达向书面表达转变的重要时期，同时也是学生开始进行写作的关键时刻。
写作需要建立在有大量素材的基础上，而通过阅读教材能够给予学生足够的写作内容。
而思维导图主要使用颜色、曲线、字符、词汇、图形等视觉形态,来表现学生读写文字的过程。
认知讯息的表达必须遵循一种容易被人脑接收的逻辑思考规律,才能够提高学生群体对文字的图像意识,从而增强对文学基本知识的掌握。
从促进理解加工和文本语义建立的这一层面出发,思维导图这个可视化开发工具的使用也给老师和学生群体们创造了一个使用资讯和理解加工的思想支持架构,并作为学生们学会书写、深入诵读、从习作开始的重要教学用具,以辅助学生群体语文教学水准的不断发展。
下面将根据笔者在三年级学生教材上的课堂教学案例讨论关于思维导图的一些使用。
二、运用思维导图,协助学生建立文章的脉络架构,建立整合思考的思维方法对文字脉络构成的准确掌握,也是学生整体认识和掌握文字的关键。
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小学语文阅读思维导图教学过程初探(2011-03-27 21:16:08)转载▼分类：研究论文标签：杂谈摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
（一）思维导图的概述1.思维导图涵义思维导图又称脑图（Mind Map），是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。
它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。
各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。
2.思维导图的画法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。
其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。
本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。
绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。
手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。
（二）思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。
要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。
而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。
这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。
而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究（一）开展思维导图阅读教学的过程基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
（4）展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。
心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。
阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。
学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。
2.学生课中复述修正导图，师生交流合作（1）借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。
学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。
（2）复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。
采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
（3）修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。
教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。
过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。
经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。
与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。
3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。
根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。
（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：1.学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。
2.教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。
三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。
将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。
（一）课堂教学分析综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。
所谓S-T分析法，即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。