“531”成长课堂与“批注式阅读”
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
批注式阅读是指在阅读过程中，学生通过标注、注解、总结等方式对文本进行理解和分析，以提高阅读深度和广度。
下面将介绍一些关于引导学生批注式阅读、培养学生阅读能力的策略。
一、引导学生正确理解批注式阅读的重要性在引导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生正确理解批注式阅读的重要性。
要告诉学生，批注式阅读可以帮助他们更好地理解文本，加深对知识的掌握，提高阅读效率。
而且批注式阅读还可以培养学生的批判性思维能力、阅读思维能力和写作能力。
只有明确了批注式阅读的重要性，学生才会认真对待批注式阅读，才会主动将其融入到自己的阅读习惯中去。
二、教师示范批注式阅读的方法和技巧要想引导学生批注式阅读，首先教师自己要熟练掌握批注式阅读的方法和技巧，并能使用批注式阅读的技巧有效地引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过展示自己的批注式阅读作品，向学生展示批注式阅读的具体操作步骤和技巧。
教师还可以通过示范对文本进行标注、注解，进行模拟批注式阅读等方式，引导学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养学生的阅读习惯。
三、向学生提供适合批注式阅读的文本材料在引导学生进行批注式阅读时，教师要为学生提供适合批注式阅读的文本材料。
这些文本既要符合学生的阅读水平，又要能够引发学生的思考和讨论。
教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供文学作品、科普读物、历史资料等各种类型的阅读材料，让学生在批注式阅读中得到知识的启发，激发学生对阅读的兴趣。
四、鼓励学生分享和交流批注式阅读的体会在进行批注式阅读后，教师要鼓励学生分享和交流自己的批注式阅读体会，让学生在交流中互相学习、互相启发。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就批注式阅读的方法、技巧、体会等进行交流和分享。
教师也可以组织学生进行批注式阅读比赛，让学生通过比赛互相学习、切磋，进一步提高批注式阅读的效果。
批注式阅读,让课堂教学更高效
批注式阅读，让课堂教学更高效江苏省张家港市合兴小学 缪 丹【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读素养与阅读能力起着至关重要的作用。
批注式阅读是阅读方式的一种，它将读写结合，并以写促读，让学生更好地代入文本。
本文将结合教学实践，对如何更好地开展批注式阅读，提高阅读教学成效，作进一步探讨。
【关键词】 批注式阅读；小学语文；课堂教学阅读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，阅读教学的方式有多种，批注式阅读是其中一种比较特别的阅读方法，对提高学生的阅读素养，培养学生形成良好的阅读习惯有着积极的作用。
批注式阅读是一种读写结合的阅读方式，阅读者一边阅读，一边做批注，批注可以是对文本语言文字的圈划，也可以将自己对文本的感悟与看法，以及自己的疑问批注在文本空白处。
通过批注式阅读，可以提高学生的阅读能力和理解能力，开拓思维，促进学生思考与探究。
一、课前预习批注阅读，提高学生自学能力文本阅读不能仅仅局限在课堂上，课前阅读与预习也是非常重要的。
小学阶段需要学习大量汉字与词语，提前预习可以让学生自主地去认识字词，了解文本内容，对提高学生的自主学习能力大有裨益。
课前教师可以布置学生以批注阅读的方式来预习文本，将不认识的生字与生词圈出来，自己查字典先进行学习，同时将自己预习中有疑问的地方画出来，这样在此后的文本阅读教学中，教师进行有针对性的讲解，提升课堂效率。
例如，《让我们荡起双桨》这一课是一首著名的儿童歌曲，在教学前，教师让学生先以批注的方式进行课前预习阅读，圈出文本中自己不认识的字与词，在阅读时有什么不懂，或是有疑问的地方也要圈画出来做好标记。
在课堂教学开始，教师让学生们相互交流与展示自己的批注情况，并针对学生们的问题进行解答、引导。
教师在学生们交流的时候，在教室里随机翻看学生的阅读批注，并与学生进行交流，以更好地了解学生的疑问，这样也能更好地进行下一步的教学。
如，教师根据学生们圈画出的生字进行引导：“同学们，大家通过预习，掌握了哪些生字啊？”学生们纷纷举手回答对桨、愉、映、塔、唱等生字进行了圈画，经过查字典，已经会读了。
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生学习过程中必不可少的一部分，而提高学生的阅读能力也是教师工作中的重要一环。
批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
通过批注式阅读，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读理解能力，增强学习的深度和广度。
在本文中，我们将探讨引导学生批注式阅读的策略，帮助学生提高阅读能力。
一、设立明确的阅读目标在引导学生批注式阅读之前，首先要让学生明确阅读的目标。
这个目标可以是理解文章的中心思想，掌握文章的关键信息，或者是分析文章的结构和语言特点等。
教师可以通过提出问题或者给出任务，引导学生明确阅读的重点和目标。
明确的阅读目标可以帮助学生更有针对性地进行批注式阅读，也能提高学生对文章的专注程度。
二、教授批注技巧批注式阅读不是简单地在文章上涂鸦或者做简单的标记，而是需要学生运用一定的技巧和方法进行。
教师在引导学生批注式阅读时，可以向学生介绍一些批注技巧，比如如何圈出重要的信息，如何做出笔记，如何用符号表示不同的信息等。
这些技巧可以帮助学生更加系统和有效地进行批注，提高学生的阅读效率和深度。
三、引导学生运用不同的批注方法在批注式阅读中，学生可以运用不同的批注方法，比如标注关键词、画重点句、做笔记等。
教师可以引导学生根据不同的阅读目标和需求选择合适的批注方法。
当学生的阅读目标是理解中心思想时，可以让学生圈出关键词并做出简短的注解；当学生的阅读目标是分析文章结构时，可以让学生画出重点句并做出总结。
通过引导学生运用不同的批注方法，可以提高学生的阅读灵活性和针对性。
四、激发学生的思考和讨论在批注式阅读的过程中，教师可以通过提出问题或者组织讨论的方式激发学生的思考和交流。
在学生进行批注式阅读之后，可以让学生分享他们的批注内容，提出问题并进行讨论。
这样可以帮助学生更加深入地理解文本，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
通过与他人的讨论，学生还可以从不同的角度理解文本，提高阅读的广度和深度。
“531”成长课堂与“批注式阅读”
“531”成长课堂与“批注式阅读”摘要：本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读，然后提出“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性的观点。
最后谈谈语文教学中怎样把“批注式阅读”教学结合到“531”成长课堂中。
关键词：531成长课堂；批注阅读；教学整合；教法尝试。
一、“531”成长课堂模式的简单解读所谓“531”成长课堂模式是指一种依赖于学生的自主学习、合作学习、探究学习方式，由学生个人和学生群体在教师的精少而适当的指导下自主完成学习任务，达成学习目标，形成学习方法和提高学习能力的一种课堂模式。
它要实现的是以培养学生终身学习的能力和愿望为最高目标。
“531”成长课堂中的“5”，指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。
“3”指的则是“3 ”个“三”，即教师的三类引导（导思维能力，导方法技能，导情感态度），三种评价方式（过程性评价，结论性评价，态度性评价），三种课型（自习自疑课，合作探究课，达标自测课）。
“1” 一个核心价值取向即培养学生高效的、持续的、自主学习能力。
“531”成长课堂模式十分强调学生的课前预习（自主学习），而且课堂教学的进程和效果很大程度上依赖于学生的预习效果。
教学实践中这一环节是让学生课前完成导学案来实现的。
“531”成长课堂模式严格说来有程式化教学特征。
二、批注式阅读之我见所谓语文课堂上的“批注式阅读”就是学生在阅读过程中随时在书页或便利贴上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想、所悟、所评的一种阅读方式。
这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是一个动态的思维过程。
1、批注式阅读是一种“自主化”阅读。
每个学生的生活经历和个性气质不同，他们对阅读内容所作的选择和反应也应该是不同的。
有的欣赏文中的这一句，有的欣赏文中的那一段等等，不一而足。
现在的中学生，尤其是初中生，有较强的叛逆心理和自主意识，凡事都喜欢自己作主。
运用批注式阅读法提升学生阅读能力
运用批注式阅读法提升学生阅读能力【摘要】批注式阅读法是一种提升学生阅读能力的有效方法。
通过在阅读过程中做出注释和标记，帮助学生更深入地理解文章内容，提高阅读效率和思维能力。
批注式阅读法可以应用于各种阅读场景，如课外阅读、学术论文阅读等。
实施方法包括制定批注规则、定期复习和总结批注内容等。
批注式阅读法对学生阅读能力的作用包括提高阅读理解能力、拓展词汇量、培养批判性思维等。
其价值在于促进学生主动学习，提高学习效果。
未来的发展方向可以是结合技术手段，如电子书和在线笔记等，进一步提升批注式阅读法的效果和便捷性。
通过批注式阅读法，可以激发学生对阅读的兴趣，提升他们的综合素养和学习能力。
【关键词】批注式阅读法、学生、阅读能力、提升、方法、应用场景、作用、意义和背景、研究目的、定义、特点、结论、价值、发展方向。
1. 引言1.1 意义和背景批注式阅读法通过让学生在阅读过程中主动进行标注、写下自己的理解和思考，从而帮助他们更深入地理解文章内容、扩展思维、提升阅读能力。
在这个信息爆炸的时代，培养学生对信息进行筛选和分析的能力至关重要，而批注式阅读法恰恰可以帮助学生培养这种能力。
批注式阅读法还可以培养学生的阅读习惯，提高阅读的效率和深度，帮助他们更好地应对学习和生活中的各种挑战。
运用批注式阅读法来提升学生的阅读能力具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨运用批注式阅读法如何提升学生的阅读能力。
通过深入研究批注式阅读法的定义、特点、应用场景、实施方法以及对学生阅读能力的作用，可以帮助我们更好地了解这种阅读方法的有效性和价值。
我们也希望通过本研究，为教育实践提供有益的启示和建议，促进学生阅读能力的提升与发展。
通过对批注式阅读法的分析和总结，我们可以为未来的教育教学工作提供更为科学、有效的阅读教学方法，进一步推动教育事业的发展和进步。
最终目的是帮助学生通过批注式阅读法，提高阅读理解能力、阅读速度和阅读深度，从而更好地适应学习和生活的需要，实现终身学习的目标。
开展批注式阅读 推动学生全面成长
开展批注式阅读推动学生全面成长作者：周伟丽来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第01期批注是一种常用的阅读技巧。
教师在阅读教学过程中，可以引导学生在空白位置进行批注，记录阅读感受或遇到的问题等。
通过这种方式，可以促使学生进行深入思考，加强对文本的理解能力，提高独立阅读的能力。
同时，培养学生养成边读边批注、边读边思考的良好学习习惯，让语文课堂更高效。
一、预习批注，优化阅读起点教师需要认识到批注式教学对学生的阅读能够起到积极地促进作用，使学生了解批注式阅读方法的定义和使用方式，促使学生在预习过程中主动进行批注，提高预习质量和效率。
通常，在预习过程中进行批注式阅读能够让学生在阅读时思考，标记出自己无法理解的内容，在课堂上有针对性地听或提问，培养良好的阅读习惯。
同时，预习批注的开展可以深入激发学生的阅读兴趣，积极表达自己独特的见解，为后续的课堂活动奠定基础。
以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，在预习环节，教师应提前布置任务，鼓励学生阅读并理解文本内容。
学生在预习时可以标注生字词、圈画优美的语句。
教师要引导学生留意作者的用词，学习作者采用的写作技巧。
在预习过程中，每个学生可以选择独特的符号对文本进行批注，深入感知细节，圈画不理解的地方。
这样的预习可以帮助学生在课堂学习中寻找重点，提高学习的质量和效率。
在预习中运用批注式阅读时，学生可以用喜欢的符号或文字批注，有助于学生更好地理解文本，增强对文本情感的感知，深入理解文本内容，并激发学生的阅读积极性，同时明确学习思路，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
二、合作批注，培养合作意识在小学语文课堂中，教师要突出学生的主体地位，将自身放在引导者的位置。
在批注式阅读环节中，可以积极运用合作探究法，促使学生通过不断地探讨碰撞出思维的火花。
阅读是一个由浅入深的过程，大部分学生对文本进行阅读时，并不能完全理解文本的深层内涵。
而通过小组之间的批注交流，不仅可以活跃阅读课堂的氛围，还可以培养学生的逻辑思维能力和问题的分析与解决能力。
批注式阅读让语文课堂绽放异彩
批注式阅读让语文课堂绽放异彩批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。
学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。
阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。
运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。
一、学生自主批注法（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。
同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。
如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。
有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。
两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。
在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。
在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。
批注式阅读 让学生高效学语文
批注式阅读让学生高效学语文《语文课程标准》（2022 版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”可见，语文课堂中的阅读教学，应发挥学生的能动性，才能实现高效学习。
通过调查研究发现，大多数语文教师都会在课堂中采取圈点批注的阅读模式，但教师采取这样的模式，只是为了激发学生的阅读兴趣，并不会对学生的阅读方式进行指导，导致批注式阅读难以提升成效。
因此，笔者围绕批注式阅读在小学语文课堂中的实施路径展开分析，提出可行性建议，以期提升语文课堂的高效性。
一、课前准备阶段，鼓励自主批注古人云：“兵马未动，粮草先行”。
意思是两军作战以前，必须确保稳定的后勤供给。
而一节课的教学质量同样取决于“后勤供给”是否稳定，所谓的“后勤供给”主要指的是课前的准备工作。
尤其针对语文阅读课，想要提高学生的学习效率，教师需要严格把关课前准备环节。
换言之，教师应在上课以前，积极引导学生，让他们提前理解、欣赏、感悟以及评价文本，而实现这一目标的重要路径莫过于圈点批注。
因此，教师可给学生布置一些预习任务，让学生用圈点批注的方法记录下自己的所思所想、所悟所得，而这远比让学生抄抄生字更有价值。
［1］例如，针对《记金华的双龙洞》这篇课文，在教学这篇课文以前，教师给学生布置预习任务，要求学生利用圈点批注的方法预习课文。
在预习的过程中，教师可向学生进行思路上的提示，如可从作者的用词出发，作者用的哪些词非常精妙传神，可以将它画出来，并写下自己的感受；也可以从作者描绘的语句入手，看看哪些句子写得生动深刻，耐人寻味，同样可以画出来，批注自己的阅读心得。
除此以外，教师不应对学生的批注作出任何要求，学生可从任意一点切入文本，并写下自己的批注想法。
通过如此具有开放性的预习任务，学生大多留下了精彩的批注。
有的学生通过阅读第一自然段，从作者的遣词造句入手，留下批注：“通过‘常常’这个词，作者成功说服了我，他的确很爱看日出。
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“531”成长课堂与“批注式阅读”
发表时间：2019-12-23T14:33:31.867Z 来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：杨刚[导读] 本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读摘要：本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读，然后提出“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性的观点。
最后谈谈语文教学中怎样把“批注式阅读”教学结合到“531”成长课堂中。
关键词：531成长课堂；批注阅读；教学整合；教法尝试。
一、“531”成长课堂模式的简单解读
所谓“531”成长课堂模式是指一种依赖于学生的自主学习、合作学习、探究学习方式，由学生个人和学生群体在教师的精少而适当的指导下自主完成学习任务，达成学习目标，形成学习方法和提高学习能力的一种课堂模式。
它要实现的是以培养学生终身学习的能力和愿望为最高目标。
“531”成长课堂中的“5”，指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。
“3”指的则是“3 ”个“三”，即教师的三类引导（导思维能力，导方法技能，导情感态度），三种评价方式（过程性评价，结论性评价，态度性评价），三种课型（自习自疑课，合作探究课，达标自测课）。
“1” 一个核心价值取向即培养学生高效的、持续的、自主学习能力。
“531”成长课堂模式十分强调学生的课前预习（自主学习），而且课堂教学的进程和效果很大程度上依赖于学生的预习效果。
教学实践中这一环节是让学生课前完成导学案来实现的。
“531”成长课堂模式严格说来有程式化教学特征。
二、批注式阅读之我见
所谓语文课堂上的“批注式阅读”就是学生在阅读过程中随时在书页或便利贴上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想、所悟、所评的一种阅读方式。
这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是一个动态的思维过程。
1、批注式阅读是一种“自主化”阅读。
每个学生的生活经历和个性气质不同，他们对阅读内容所作的选择和反应也应该是不同的。
有的欣赏文中的这一句，有的欣赏文中的那一段等等，不一而足。
现在的中学生，尤其是初中生，有较强的叛逆心理和自主意识，凡事都喜欢自己作主。
批注式阅读，允许学生自主选择阅读材料的重点：可以每人各批一篇，可以一小组同学共批一篇，也可一大组同学共批一篇，即使全班同学共批一篇，仍有很大的自主空间。
同时，允许学生在文中的任一处留痕，没有人在一边横加干涉，没有人在一旁指手画脚。
真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。
在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
”
2、批注式阅读是一种“个性化”阅读。
批注式阅读，学生面对的是自己感兴趣的文字，他们以积极主动的思维和情感活动进入文本。
而情感参与是阅读教学的催化剂，是学生有效参与的前提条件。
在这样的阅读过程中，学生凭着自己的知识、情感、智慧感悟文本的内涵，感受文字中流淌出的美好而复杂的感情，感受也许作者也难以用语言表达出的微妙之意。
他们或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。
字里行间无不渗透了他们对生活的热爱和对社会问题的思索。
正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
三、“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性
无论是我们自身的阅读经验，还是从这种阅读教学尝试实际效果来看，批注阅读确实做到了较快较好地培养和提高学生的阅读能力，有助于激发学生终身学习的愿望，形成终身学习的能力。
这一点也正是“531”成长课堂模式的终极目标和价值取向。
“531”成长课堂模式十分强调学生的自主学习，自主地完成学习任务，达成学习目标，形成学习方法和提高学习能力具有很大的“自主成长”的特点，而批注式阅读本身是一种“自主化”阅读。
这为两者在教学中的整合提供了极大的可能性。
同时，“531”成长课堂模式除了“自主成长”的特点外，它还有一个更大的亮点，那就是小组教学和小组合作方式。
但通过我们教学实践往往会发现这种“合作互助”要想取得有效、高效，是要以自主学习和个性化理解为基础的。
而我们设计的“学导文”还不能完全满足这个需要。
而批注阅读都极具“自主化”和“个性化”，这一点正好是对“合作探究，共同进步”提供了很好的基础。
如果将“531”成长课堂模和与批注阅读教学两者加以整合是极具优越性的。
我甚至觉得，“531”成长课堂模式与批注阅读教学的有效整合会给语文教学带来一片新的天地，形成一种独特的教学风格。
四、“531”成长课堂模式下批注式阅读教学的尝试
（一）对学生的培养使用批注式阅读教学前，要对培养学生读书做批注的习惯，对学生讲清楚什么叫批注式阅读，批注式阅读的重要性，逐步引导学生对批注的兴趣。
要教给学生批注的方法，详细举例说明批注式阅读的类型和方法，强调批注阅读的四个点（开始阶段可以不提出第四点）。
对学生的批注要尽量地表扬的激励，要给予充分的展示和评价，巩固学生批注阅读的兴趣和能力。
（二）课堂教学操作 1、给学生充分的预习和批注时间。
这是课堂教学是否有效或高效的前提。
一般一篇课文需要30——60分钟的预习批注时间。
预习时学生可以参阅《学导文》，因为被动阅读是自主阅读的有力补充，对自主阅读能力还很不足的初中学生很有必要。
2、阅读批注的检查、交流、互评嵌入“531”课堂环节。
“531”成长课堂中的“5”，指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。
而对批注的检查、交流、互评可以放在“自疑、自探”的阶段。
（1）小组交流、互评。
由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。
小组交流、互评时争论常比较激烈。
教师把批注式阅读作为备课方式。
不写传统意义上巨细无遗的教案，而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。
这些东西仅仅作一个批注的示范，恰当与否，可让学生来点评。
（2）用实物投影仪投影现评
批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。
对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。
通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
（3）对学生自疑问题和《学导文》中“自探”部分的处理经过学生批注阅读后交流评价，会有一些学生的疑问，我采用两种方法：学生再探抢答或教师点拨现场解决；需要学生更多知识储备的问题放到以后教学中回答。
而《学导文》中自探部分在实践中学生基本上都做到了批注里去了，不需要重复。
确实有没解决的和学生自疑问题一起解决。
对于如何把批注式阅读融入“531”成长课堂，本人也只是在教学中做一些尝试，这种尝试能否真正取得成效，还需要更多的探索和研究。
同时，文中的许多提法还有不当之处，敬请大家指教！
主要参考文献：
[1] 庞健.《涪十四中成长课堂解读》
[2] 网络中一些关于“批注阅读”的论述。