研究型教师的成长策略-精品文档
教师专业成长的路径与策略
教师专业成长的路径与策略教师作为教育工作者，专业能力的提升对于教育事业的发展具有重要意义。
教师专业成长是一个持续不断的过程，需要通过系统性的学习和实践来不断提升自身的教育水平和专业素养。
本文将重点探讨教师专业成长的路径和策略。
首先，教师专业成长的路径可以通过持续学习来实现。
教师应该不断地学习新知识、新理念和新技能，以适应时代的变化和教育事业的发展。
在学习过程中，教师可以通过参加培训班、研讨会、学术会议等方式来获取新的教育理念和方法，同时也可以通过阅读专业书籍、期刊和论文来不断扩展自己的知识面。
此外，教师还可以参与研究项目、学术交流等活动，深入探讨教育领域的热点问题，提高自己的学术水平和研究能力。
其次，教师专业成长的路径还可以通过反思和实践来实现。
教师在工作中应该注重对教学实践的反思和总结，及时发现问题并加以改进。
通过教学实践的不断探索和尝试，教师可以逐步提高自己的教学水平和专业素养。
此外，教师还可以与同行进行合作研究、互相交流经验，共同提高教育水平。
除了学习和实践，教师专业成长的路径还可以通过专业发展计划来规划和指导。
教师可以根据自身的学术背景、教学需求和职业发展目标来制定个人发展计划，明确自己的学习方向和计划目标。
在专业发展计划的指导下，教师可以有条不紊地进行学习和实践，逐步实现自己的职业发展目标。
此外，教师专业成长的策略还包括与时俱进，积极参与教育改革和教学创新。
教育领域的发展日新月异，教师需要不断关注教育政策和改革动态，积极参与和支持教育改革，推动教育事业的健康发展。
同时，教师还应该积极倡导教学创新，探索适合学生发展的教学方法和课程设计，提高教学质量和教学效果。
最后，教师专业成长的策略还需要注重个人修养和职业素养的提升。
教师作为学生的榜样和引路人，应该具备高尚的师德师风和专业的职业素养。
教师应该不断规范和完善自己的行为规范，自觉抵制各种形式的违纪和不良行为，确保自己言行一致，为学生树立正确的榜样。
教师工作规划的教育科研与专业成长策略
教师工作规划的教育科研与专业成长策略引言教师工作规划是教育工作中的一项重要任务，它涉及到教师职业发展和个人成长的方向与目标。
在规划中，教育科研和专业成长是不可忽略的因素。
本文将探讨教师工作规划中的教育科研与专业成长策略。
一、认识教育科研1.教育科研的定义2.教育科研的重要性3.教育科研的方法与途径二、教育科研在教师工作规划中的作用1.提升教学水平2.推动教育改革与创新3.促进学术交流与合作三、教师教育科研的策略1.明确研究方向与目标2.建立科研团队与合作伙伴3.充实科研能力和素养四、专业成长对教师工作规划的意义1.提升个人职业发展2.增加职业竞争力3.实现自我价值和成就感五、教师专业成长的策略1.制定个人成长计划2.参与专业培训与学习3.探索多元化的职业发展路径六、教育科研与专业成长的互动关系1.相互促进2.共同支撑教师工作规划3.加强师资队伍建设七、培养教师的科研与专业成长意识1.学校组织开展科研与成长活动2.提供专业支持与资源3.建立教师评价体系八、教师工作规划中的挑战与应对1.时间压力2.资源限制3.动力与坚持九、成功案例探讨1.某教师科研项目的实施与成果2.个案分析与启示十、总结教师工作规划的教育科研与专业成长策略对于提升教师的职业能力和水平具有重要作用。
教育科研和专业成长相辅相成，促进教师的个人成长与学校教育事业的蓬勃发展。
因此，教师应明确科研方向与目标，充实科研能力；同时，制定个人成长计划，积极参与培训与学习。
学校应加强师资队伍建设，营造科研与成长的氛围。
在面临挑战时，教师要保持动力与坚持，寻求解决方案。
最后，通过成功案例的分析，我们可以从中汲取经验和启示，不断完善教师工作规划的教育科研与专业成长策略，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教师专业成长策略
四、教师专业成长策略
• • • • (二）专业成长的方式策略 （ 6）扩大专业学习经历； （7）与同事交流；观察他人的应对方式； （8）学会交流和表达，释放不良情绪；
• （9）设定优先顺序，做好计划，分清轻重缓急； • （10）必须为自己、家庭和社会生活留出一定的 时间。
四、教师专业成长策略
(二）专业成长的方式策略 2，专家引领策略 学位提升 专业培训 观摩学习 课题研究
教师专业成长中的自我提示
• 找出与众不同的特质 7，在你展现何种生命特质时会感到自得愉快？ 8，你最重视哪项特质？ 9，什么特质是你从小到大一直都拥有的？ 10，当你带给他人愉快时，什么特质最明显？ 11，为什么别人要交你这个朋友？ 12，你有哪些被人视为特殊的特质？ 唤醒你心中的巨人,你就是巨人
二、教师的专业成长
• （四）职前教师的专业成长 1，教师身份认同感的建立 • 认同的目标是：将作为‘教师’的人以及 ‘我’作为教师有机统一起来并能自觉依 据教师角色人格的发展需要发展自己。
二、教师的专业成长
• （四）职前教师的专业成长 1，教师身份认同感的建立 • 认同过程的任务：教师对作为专业人员的 自己所要扮演的角色、承担的责任、享有 的义务的认同。这既是一种状态也是一种 过程。
菲斯勒（ Fessler ， 1985 ）认为教师的发展是： 1，个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、 个人气质和个体经验等） • 2，组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组 织机构、管理风格和社会期望等） • 3，生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、 生涯挫折等）各种内外因素相互影响和作用的结 果。
教师专业成长中的自我提示
• 4，突破自我认知障碍 • 担心与害怕是前进道路上的最大障碍。 • 无论身处何种困难境地，都努力发掘喜悦——战胜 困难的利器。 • 往“好”的一面想， • 对失败泰然处之。——引领自己正确归因。 • 有心向学，永不言迟。—不要为自己的懒惰找借口。 • 不断给自己制造危机，就能产生斗志和激情。 • 学习情绪控制，让潜意识完全接受自我设计。
中学数学研究型教师的教学策略
中学数学研究型教师的教学策略一、中学数学研究型教师应具备的素质现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的北景下，因而与之相适应的素质教育必须是创新的教育，才能创新的人才，创新的教育不开创新的教师，这是新技术革命向教师提出的新挑战．因此，笔者认为，中学数学研究型教师应具备的素质主要有以下几个方面：1．了解数学及数学教育的本质，居高临下，通晓中学数学教材的内容及其结构系统．2．了解教育学的基本理论和通则，深入了解数学教育的理念、教学和学生的认知规律．3．有强烈的创新意向和独立的批判精神，不满足于现成的经验和结论，敢于标新立异，敢于坚持自己的独特见解．4．热爱教育、热爱专业、热爱学生，具有强烈的事业心和孜孜不倦的执著追求精神．二、中学数学研究型教师的课堂策略数学教学过程实质上是学生学习知识发生的过程因此，在教学过程中，教师必须促成学生积极思维，命名“静”态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去．传统教学普遍存在削弱“过程”偏重“结果”的现象，把学生当做容器，直接灌输死知识，这不利于启迪学生积极思维，更不利于学生的个性发展．因为教学的各个级成部分不是孤立存在的，而是相互联系、互为因果的，否定过程就是切断知识之间的内在联系．加强知识发生过程的教学，是学生领会知识发展进程、体会数学基本方法的需要，更是活化学生思维活动的需要．在数学素质教育中，教师提倡知识发生式教学，反对机械灌输式教学．在具体的实施过程中，教师应注意以下三点：1．将严谨抽象的数学讲得生动活泼、情趣盎然，将解答繁维数学问题的艰深的过程转化为平易近人、妙趣黄生的活动．2．将学生的活动与教师的讲解融为一体，在教师的双边活动中不知不觉地展开教学内容，形成新的知识，消除学生对新知识的陌生感和神秘感．3．从最基本、最简单的基点出发，在牢固掌握双击模式的前提下，组织科学有序的练习，让学生沿着合理的台阶，逐步登上一个又一个能力发展的制高点．三、展开参与性的教学过程数学的学习不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受．因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价．1．提高自主意识．展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就是要求学生有较强的自主意识，把学习当做自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受、享受成功、获取收获．2．激励主体参与．学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促成学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效．3．重视主动评价．一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
教研工作的教师发展与专业成长
汇报人：XX 2024-01-27
目录
• 教研工作概述 • 教师发展策略 • 专业成长路径 • 教研工作对教师发展的影响 • 教研工作对教师专业成长的促进作用 • 教研工作实施策略与建议
CHAPTER 01
教研工作概述
教研工作的定义与重要性
教研工作定义
教研即教学研究，是指教师针对 教育教学实践中的问题，通过科 学方法进行探究、分析、总结， 以改进和提升教学质量的活动。
CHAPTER 05
教研工作对教师专业成长的 促进作用
激发教师的创新意识和实践能力
鼓励教师尝试新的教学方法和 策略，以适应不同学生的需求 ，提升教学效果。
通过开展课题研究、教学实验 等活动，让教师有机会实践自 己的创新想法，培养其实践能 力。
定期组织教学观摩、评课等活 动，促进教师之间的交流与合 作，激发其创新意识和灵感。
注重培训效果评估
对培训效果进行科学评估，及时调整培训内容和方式，确保培训 质量。
鼓励教师参与课题研究，促进教师专业成长
设立专项课题基金
为教师提供课题研究经费支持，鼓励教师积极参 与课题研究。
加强课题过程管理
对课题研究过程进行全面管理和指导，确保课题 研究质量。
推广课题研究成果
及时总结和推广课题研究成果，促进教师之间的 交流和学习，提升教师的专业素养和研究能力。
提升教师的教育教学能力
教研工作通过组织教师培训、观摩评 课等活动，为教师提供学习和交流的 平台，帮助教师提高教育教学能力。
教研工作鼓励教师在实践中进行创新 和尝试，有助于教师积累教育教学经 验，形成自己的教学风格和特色。
参与教研活动有助于教师深入了解学 生的学习需求和特点，从而更加有针 对性地设计教学方案和实施教学。
教师专业成长的途径和策略
教师专业成长的途径和策略1.引言教师是社会发展的重要支撑，注重教师专业成长对于提升教育质量和教学效果具有重要意义。
然而，许多教师在职业发展中遇到困难。
本文将探讨教师专业成长的途径和策略。
2.定期参加专业培训教育领域具有快速更新的特点，新的教育理念和方法不断涌现。
教师应通过定期参加专业培训，了解最新的教育动态和教学策略。
这有助于提高教师的专业知识和技能，增强教学能力，不断适应社会的发展需求。
3.参与教学研究教师的专业成长离不开教学研究。
教师可以通过参与教学研究项目，与同行合作，深入研究教学问题，探索教学策略和方法的有效性。
这有助于教师提高自己的专业水平，进一步提升教学质量。
4.持续反思和改进教师需要时刻反思自己的教学实践，总结经验教训，并根据学生的需求和反馈进行改进。
持续反思和改进能够帮助教师不断提升自身的专业素养和教育能力。
5.利用辅导和指导教师专业成长的过程中，辅导和指导可以发挥重要作用。
新任教师可以得到经验丰富的老师的指导，学习他们的教学经验和方法。
此外，教师还可以寻求专业辅导，帮助他们解决教学中的问题和挑战。
6.参与教育研讨会和学术会议教育研讨会和学术会议是教师交流与学习的重要平台。
教师可以通过参加这些活动，了解最新的教育理论和实践，与同行进行学术讨论和经验交流，拓宽自己的教育视野。
7.建立教师专业发展社群教师可以与同行一起建立专业发展社群，共同学习和成长。
通过定期的集体备课、教研活动和讨论会，教师可以互相启发，分享经验，提出问题，共同提高专业能力。
8.加强自主学习专业成长离不开教师的自主学习能力。
教师可以利用多种途径，如阅读相关教育书籍、论文和期刊，参加在线学习平台等，进行个人学习和探索。
自主学习有助于教师深入了解教育领域的前沿动态，不断提升自身的专业素养和能力。
9.与学生建立互动关系教师专业成长的过程中，与学生建立积极的互动关系非常重要。
教师应积极倾听学生的意见和建议，关注学生的需求和发展。
浅议青年教师成长研究与策略
浅议青年教师成长研究与策略【摘要】随着社会的发展，我国教育体制不断完善，师资队伍也逐渐发生变化。
青年教师凭借其活力和创新思维成为教师队伍中的一支重要力量，是未来教育事业发展的希望。
但由于青年教师经验相对不足，因此青年教师的成长一直是一项重要的课题，本文主要以青年幼儿教师为例，通过分析和研究青年教师各个成长阶段的特点，提出符合青年教师成长规律的策略。
从“总结计划”“评价考核”“培训实践”三个方面，提出明确的培养策略，理论联系实践，使青年教师迅速成长为专业化的骨干教师。
【关键词】成长研究幼儿教师教学水平策略随着社会对幼儿教育观念认识的提升，家长十分注重孩子在幼儿时期的教育和培养，因此，幼儿教师的教学理念和教学水平也需要社会的发展及幼儿教育的变革不断的提升。
所以研究青年幼儿教师的成长是幼儿教育领域的一项重要课题。
正确研究和规划青年幼儿教师的成长策略，应基于对青年幼儿教师成长的深入认识，总结青年幼儿教师的成长规律，大致可分为以下几个阶段：一、以教材为主体的朗读式教学阶段对于刚投身幼儿教育工作的青年教师，在此阶段的特征表现为教学经验的缺乏，与孩子沟通方式单一，对教材依赖性强，此阶段一般持续2-3个学期。
此阶段也是青年教师教学理念的养成，教学方法的摸索阶段，此阶段的成长主要来源于对环境的适应，对现有工作的总结，以及对骨干教师的学习。
因此，这是引导青年教师树立正确教学观念的重要时期。
二、兴趣引导式数学阶段随着教学经验的丰富和积累，青年教师也逐渐掌握了幼儿学习特性，对于幼儿的认知能力和行为习惯有了深入的了解，再总结先前工作的基础，此阶段青年教师的教学方法逐渐从对教学的依赖中脱离出来，阶段初期，尝试根据幼儿的兴趣及习惯，调整授课方式方法。
丰富授课内容，扩展孩子的认知方式，例如：在数学、英语的教学中，增加紧密贴近日常生活的内容，让枯燥的数学知识，通过结合孩子们的动画片，游戏等方式进行讲授。
大大提升了孩子们的学习兴趣。
教师专业发展的路径与策略研究
教师专业发展的路径与策略研究引言：教师专业发展是教育事业中至关重要的一环。
教师作为知识的传递者和引导者，其专业发展对学生的学习成果和个人发展具有至关重要的影响。
本文将探讨教师专业发展的路径与策略，并提供一些建议。
1. 研究型教师培养研究型教师培养是提高教师专业发展的有效途径之一。
通过鼓励教师参与科学研究和教育实践，培养教师具备科学研究的能力和教育教学的造诣。
推动教师参与课题研究并将研究成果应用于教学实践中，能够提高教师的专业素养和教育水平。
2. 提供持续的专业发展机会为教师提供持续的专业发展机会是教育部门的责任。
通过组织专业培训、学术会议和研讨会等活动，教师能够接触到最新的教育理论和实践经验，不断提高自己的教学水平。
此外，教师还可以利用在线学习平台，参与自主学习，扩展自己的知识领域。
3. 鼓励教师参与教育改革教师应积极参与教育改革，积极探索教育教学的新途径。
通过与同行交流、分享经验和反思，教师可以不断发现问题和解决问题。
同时，鼓励教师参与课程开发和教材编写，积极推动教育教学理念的更新和改进。
4. 建立个人发展规划每位教师都应制定个人发展规划，明确自己的职业目标和发展方向。
通过定期的自我评估和反思，教师可以不断调整自己的发展策略，提高专业能力。
此外，教师还可以寻找优秀的师资团队和导师，借鉴他们的经验和建议，以提高自己的教学水平。
5. 重视教师的教学反馈教学反馈是教师专业发展的重要组成部分。
通过学生评价和同行评估，教师可以了解自己的教学效果和存在的不足之处，从而有针对性地改进自己的教学方法和策略。
此外，教师还可以通过观摩其他教师的课堂和参加教学评估，进一步拓宽教学视野，提高自己的教学技能。
结语：教师专业发展是一个动态的过程，需要持续不断地提升自己的教学能力和专业素养。
通过研究型教师培养、持续的专业发展机会、教育改革参与、个人发展规划和教学反馈等策略，教师可以不断完善自己，提高教育教学水平，为学生的全面发展和社会进步做出更大的贡献。
研究型教师快速成长的秘诀初探
研究型教师快速成长的秘诀初探【论文摘要】未来社会的竞争是人才的竞争，教师担负着重要的使命，所以必须不断提高教师的自身修养。
一要多阅读；二要多反思；三要多钻研研究型教师快速成长的秘诀初探21世纪国际竞争将是综合国力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。
各国都把提高国民素质摆在头等重要的位置上，而高素质人才的培养主要依靠教育。
学校正是培养人才的摇篮。
教育大计，教师为本。
教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。
而要肩负起这庄严的职责，就得不断提高教师的自身修养。
一.要多阅读现代教师必须具备广博的知识积累和较强的发展潜力。
除对本学了、然而非常不幸的是，我自己因是典型的应试教育的牺牲品，从小只知道做题做题再做题，从没有看过课外书籍，以致现在总觉得脑子里空空的。
但自从明白了读书的重要性后，我开始抓紧一切可以利用的时间，休息日上书店，每天晚上临睡前啃名著。
《给教师的建议》、《心平气和的一年级》、《书声朗朗的三年级》以及《做最好的老师》都是我最近才读完的。
以后我将会抽出更多的时间去读教育教学方面的书籍。
二．要多反思反思性教学是近年来欧美教育界备受重视的一种促进教学改革和教师专业化发展的新理念，我觉得这种教而反思的做法能够给教学注入活力。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。
再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。
自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。
先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。
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研究型教师的成长策略
何谓研究型教师？研究型教师就是将教育教学与研究相结 合，在教学
过程中科学分析教学行为与学生行为， 不断探究教育 教学的本质与规律，
使教育教学质量得到实质性提高， 并在反思 中不断追求自我发展和成长的
教师。
我国著名教育家叶澜教授指出： 一个教师写一辈子教案不一 定成为名
师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。
由此可见，教学反思对一个教师的成长来说，是非常重要的。随 着课改的不
断推进， 教学反思越来越被广大学校、 教师所关注和 重视。许多一线教师
都自觉或不自觉地进行教学反思， 以期改善 自己的课堂教学水平，促进自
己的专业成长。
1
如何做研究型教师呢
新课程鼓励教师搞创新，强调教学过程是师生共同开发课 程、丰富课
程的过程， 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
同时，国家把课程开发的权力部分下放给学校和教师从而使课程 开发不再仅
仅是学科专家和课程专家的专利， 教师也成为课程开 发的主体之一。 教师
不仅是课程的消费者和实施者， 在一定程度 上也是课程的开发者； 课堂不
是单纯的课程实施场所， 也是进行 教育教学实验的实验室。 这就要求教师
必须以一个研究者的身份 进入课堂教学实践， 使自己成为一个研究者， 一
个对自己实践不 断思索的“反思实践者”。
2
研究型教师是实现教师专业化的必然途径
2.1
成为研究型教师， 那就要提高专业发展意识， 不断反思， 并且
在反思中提出多种假设， 寻找多种解决问题的可能性， 是想当然的
急于处理。比如学生成绩下降，那必然是有原因的。
是不是就是学习态度问题？恐怕也不能如此简单。 成绩下降的原 因是实际
上很多：学习方法不适合；休息不好，上课注意力不能
集中；家庭有变故； 与不良人员交往； 生病等等， 不做多种假设， 不深
入学生生活、 不深入学生内心作细致了解盲目下药， 不到预期的
效果。
2.2
教师要实现专业化， 除掌握必要的学科内容和教学技能 性是指
教师要通过系统的自我研究， 通过研究别的教师和通过课 堂研究检验有关
理论， 实现专业上的自我发展。 教师只有成为研 究者，才能摆脱“教书
匠”的角色，提升教师的职业品味，使自 己的工作获得尊严和生命力，实现
自身的价值。
3
教学反思的类型与内容
按教学阶段可分为⑴教学前（课前设计）反思：是指教师在
教学设计时对自己的教学目标、目的、行为、方法等进行自我反 思，设计出
最佳的学习方案，如设计教学方案时，可自问：“学 生已有哪些生活经验和
知识储备”， “怎样依据有关理论和学生 实际设计易于为学生理解的教学
方案”， “学生在接受新知识时 会出现哪些情况”， “出现这些情况后如
何处理”等。 所以备课
而不
必然达
之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”。 这种扩展的专业特
时，积极的反思促使教师会预备好各种不同的学习方案。
学过程（课堂教学）中反思：在实际教学中，会遇到一些意想不 到的问题，
如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之 间出现争议等。这时，
教师要根据学生的反馈信息，反思“为什 么会出现这样的问题， 我如何调
整教学计划， 采取怎样有效的策 略与措施”， 从而顺着学生的思路组织教
学， 确保教学过程沿着 最佳的轨道运行。⑶教学后反思：教学之后，教师
可以这样自我
提问： “我的教学高效吗”， “教学中是否出现了令自己惊喜的
进一步改进”，“我从中学会了什么”等。按教学反思范围、程 度可分大
形式教学反思：指对全书、单元或章节全面的反思，总 揽全局考虑应以怎
样的教学形式、观点、方法、手段达到三维目 标教学。
4
教学反思的三个步骤：
第一步：收集发生问题的信息，行动回顾。
第二步： 对课堂中的信息和问题进行研究， 对自己的行为活
动怀疑、质疑，从反思得到困惑。
反思的记录与交流
一）教学反思的记录形式有教学后记和反思日记。
教学后记是教师对自身教学工作的检查与评定， 是教师整理
课堂教学中的反馈信息， 适时总结经验教训， 找出教学中的成功
⑵教
亮点环节， 该亮点环节产生的原因是什么”， 哪些方面还可以
第三步：在探究中找到解决和消除困惑的办法。 五、教学
与不足环节。 教学后记是在一天的教学工作结束后， 教师简单地 写几个
要点，写在教案的后面。主要是：记教学的成功与失败。
教学反思的三个步骤：
第一步：收集发生问题的信息，行动回顾。
第二步： 对课堂中的信息和问题进行研究， 对自己的行为活
动怀疑、质疑，从反思得到困惑。
反思的记录与交流
5
教学反思的记录形式有教学后记和反思日记
课堂教学中的反馈信息， 适时总结经验教训， 找出教学中的成功 与不足
环节。 教学后记是在一天的教学工作结束后， 教师简单地 写几个要点，
写在教案的后面。主要是：记教学的成功与失败。
进行研究。 这样使研究与教学结合起来， 一方面研究在教学 实践中
真实的进行， 另一方面教学实践也因研究的存在而趋向合 理。例如，一小
学数学老师发现她所教的两个班的数学成绩相差 悬殊，就可以从两个班学
生的生源情况、家庭背景情况、班风、 自己的教学技巧等方面入手，通过
调查、访谈、问卷等形式搜集 资料并分析，从中得出相关结论。研究的过
程应有序有效
教师在确立研究题目之后，就要设计研究计划进而付诸实 践。在研究
过程中教师应严格要求自己， 努力使研究保持规范性， 不主观臆断， 不
随意更改业绩的资料和信息， 按照研究的程序逐
步深入。尽管研究的步骤具有科学性， 但具体的研究工作是灵活 的，教师
应根据实际情况的变化，随时做出相应的决策，及时调 整研究方法和自己
的行动， 从而保证研究的真实性和有效性。
指导学生的研究促进教师的研究 。
在智慧文化观的影响下，学生也要成为研究者，“以问题为 载
体，？？突破原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校 门，走向社
会，？？注重能力培养”。只有研究型的教师才能培 养出研究型的学生，
第三步：在探究中找到解决和消除困惑的办法。 五、教学
教学后记是教师对自身教学工作的检查与评定， 是教师整理
同时，在指导学生研究的过程中可以进 促进教师的研究能力。学生进行
“研究性学习在本质上是在教师 的指导下进行的学生的一种发展性活
动。”在此过程中教师首先 要懂得对于中小学生来说， 重要的不是研究成
果，而是在这一过 程中学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实践能
力，使自 己成为学习的主人。既然如此，教师在如何指导学生研究方面就
应该先做一番研究。教师要培养学生发现问题， 分析问题并解决 问题的能
力，就要一改过去的教学思维和模式， 至少要研究以下 内容：“如何教会
学生搜集资料，整理资料，分析资料；如何教 会学生设计实验、验证实
验；如何教会学生设计问卷调查表，获 取信息；如何教会学生处理数据，
得出结论”等等。而这些学生 必然要学的东西，同时也是教师在从事教育
教学研究使所经常用 到的。因此，教师要把指导学生的研究和自己的研究
结合起来, 增强自己的研究能力。学生成为研究者的背后不可缺少的是老师
恰当的指导，相信在此过程中教师必然会与学生一起成长。
我深信，只要我们对学生心怀真诚的爱，对事业敢于探索,
研究，成为一名优秀的教师的梦想就终不会遥远!