信息技术与新课程整合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”在信息化的学习环境中，将信息技术课程与教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。
随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点不成熟的看法。
一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2、刺激多种感官，激发学习兴趣。
利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。
通过师生互动，帮学生找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
富了学生的学习环境。
课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生轻松的完成本节课的教学任务二、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。
1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
新课程指导下小学信息技术课程教学之我见
新课程指导下小学信息技术课程教学之我见摘要新课程下的小学信息技术教学是一个需要所有小学信息技术教师去研究的课题。
改变教学内容的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
让学生掌握信息技术的基本操作技能，引导学生运用信息技术去解决学习、生活中的问题。
关键词新课程信息技术有效教学学生发展在新课程指导下，信息技术教学所面临的问题主要有5个：提高教学质量；培养学生的创新能力；加强与其他学利-的整合，培养学生利用信息技术学习其他学科知识和解决日常生活中问题的能力；培养学生持续学习、终生学习信息技术的能力和良好习惯；培养学生正确的信息技术道德伦理观。
下面就本人在小学信息技术教学中的一些做法和看法做一简单介绍：一、面向全体学生，激发学生学习兴趣师生互动，正确评价，让学生掌握信息技术的基本操作技能。
学生对计算机有较高的兴趣，觉得计算机很神秘。
但学到一些具体操作时，他们又觉得比较枯燥，学习积极性比较低。
导致教学效果不理想，很让老师苦恼。
面对这种情况，我们要改变教学内容的呈现方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够较好地掌握信息技术的基本操作技能。
学生之间也是存在差异的，老师教授的内容，有些学生掌握得比较好，相应地另一些学生掌握得就不好。
面对这种情况，老师要多去辅导那些学习上有困难的学生。
在学生比较多的情况下，我们也可以采取分组合作学习的方法来提高学生的学习效果。
具体做法是：在学生上机操作的时候，让掌握得比较好的学生辅导学习上有困难的学生。
这样就可以让他们取长补短，互相合作，共同提高。
提高学生学习兴趣的另一个方法是，正确合理地评价每个学生的学习情况，以激发他们学习的后续动力。
常用的做法是：每一个单元的学习结束后，教师将学生作业收集起来向大家进行展示，作出鼓励性的评价，并将其计入学生的平时成绩。
需要注意的是，在我们展示那些学习比较好的学生作业的同时，也要注意那些学习处在中等的学生和学习上有困难的学生在作业中的闪光点，及时给予肯定。
对于学生平时的成绩可以进行动态化管理，尤其是那些学习上有困难的学生，可以采取向老师“换分”的方法。
信息技术与课程整合之我见——小学信息技术与课堂教学整合的误区
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教 学 软 件 的 运 用 必须 和教 学 方 法 、 学 内容 紧密 结 合 才 能 教
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参考文献：
道 自己 的 父母 日是 哪 灭 ？ 我 认为 这 样 的 开 头 方 虽 然 没 有 ” 前 一种 方 式 新 颖 ． 其 创 设 们
１ 克 抗 ． 主 导— — 主体 的教 学结 构 》 ． 何 《 ２孙 众 、 余胜 泉 ． 中小 学信 息技 术与课 堂教 学 整合 的 分析 》 《
知 识 ． 别 是 对 新课 程 的 深刻 理 解 特
多 教 师 对 整 合 的 内涵 有 一 定 的 认 识 ．但 其 思 想 认 识 却 停 留 存
“ 课程 中 使用 信 息 技 术 ” 是整 合 的 浅 层 次 在 就 此 我 们 应 明
信 息技 术 只是 课 堂 活 动 的 组 成 部 分 ． 然 它 具 有 其 他 工 具 虽
信息技术与学科教学深度融合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。
为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。
在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。
一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。
传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。
在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。
1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。
迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。
2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。
学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。
如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。
扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。
信息技术与数学课程整合之我见
信息技术与数学课程整合之我见【摘要】本文拟对信息技术与数学课程整合的意义，信息技术与数学课程整合的优势与不足，信息技术与数学课程整合应解决的问题，谈谈笔者自身的认识。
【关键词】信息技术数学课程整合一、信息技术与数学课程整合的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。
整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。
借助信息技术可以直观形象充分表现了数学的动态性，使得图像化的信息方式不但使数学中的图形表示法成为可能，而且使得这种表示法在许多推理和学习活动中明显地优于文字的、符号的表示法。
通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这是大多数教学型数学认知工具所无法做到的，同时，大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化，这必然会反过来帮助学生意识到这些数学关系的存在，理解它们的本质。
二、信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课程整合的优势，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
信息技术中可以展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。
对教师而言信息技术与数学课程整合1、有利于理清教学思路每位老师都有这样的经历:思路清晰时,课就上得很顺畅,整节课显得张弛有度,详略得当;当思路不清晰时,就会觉得重难点把握不了。
信息技术与课程整合之我见
、
ｆ 一） 借 鉴台湾地 区信 息技术 与课 程整 合的特色实现创新 台湾地 区与 国外计算 机学科教学 和应 用发展 较为相似 ． 都是长 期探索 、 实践 与反 思 的结果。首先． 台湾信息技术与课程整合 的教学 内容涉及更广泛 的领域 如语文 、 数 学、 英语 、 自然 、 综合 、 艺术与人文 、 新闻、 体 育、 经济 、 社会等等 ， 并且都相 当生活化和 问 题化 ． 全是针对当前学生成长过程 中有可能 遇到 的一些问题进行教学活动 ． 以培养学生 的信息素养为主 旨． 将很生 活化 的问题进行 讨论和探究 ． 也就是通过对教学 内容与生活 密切相关来提高学生的积极性 ． 从而实现信 息技术与课程整合 其次． 台湾地 区通过探 究式 的讨论和研究 ．澄清 了教学 的内在价 值 台湾教学 的另外一个特色就是非常重视
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
信息技术与课程整合之我见
王 文倩 （ 山西省 临汾 市五 中 ０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 本文通过对信息技术与课程整合的 认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现 状， 展望信息技 术与课程整合的创新之路 。 关键词 ！ 信息技 术 课程整合
对传统文化的继承与发扬 台湾一直沿用 中
国的传统文化教育 ． 古文、 古诗词 是台湾 中 小学生必修 的课程。像 《 三字经》 《 百家姓》 《 二十四孝》等内容或故事．中国古典 的名 著、 名篇 ． 台湾学生非常熟悉 。 通过信息技术 与其他课程融合 ．教师将传统 文化融入教 学． 既抵制 了外来 文化 的侵略 ． 又培养 了学 生的爱 国情操 （ 二） 区域性整 合实践成 为信息技术 与 课程 整合 的新形式之一 区域性整合实践 比较成功的是潍坊市 ． 它是全 国开展教育 信息化工作 比较早 的地 区 经过几年 的不断发展 ． 潍坊全 市教 育信 息化 发 展 日趋 完 善 该市 教 育 城域 网 于 ２ ０ ０ ２年建成 ． 市中心与 １ ２ 个县市 区中心和 １ ５ ０ ０多所学校通过虚拟专 网实现 了互联 互 通 各学科应用 信息技术 教学 开展课 堂教 学． 采用 全市统一规划 ． 共建共享 ： 实施 项 目 管理 ． 破解 工作难点 ： 制定激励政策 ， 实行项 目奖励 ： 主题 网站建设等一 系列做法 ． 实现 了各学科应用 信息技术指 导意见和学 生利 用主题 资源 网站 自主学 习两种信息技 术与 课程整合方案 潍坊市的做法 ． 使区域性整 合实践成为信 息技术与课 程整合 的新 形式 之一。 四 信息化 的发展影响着信息技术与课 程整合的创新 信息技术 正在 以 日 新 月异 的速度 发展 着． 新的信息技术 的广泛推广必然影响着课 程整合 的发展 ２ ０ ０ ６ 年 由诺亚 舟公司提供 的手 持式网络教学 研究工具——诺亚 舟网 络学 习机 ． 引发了在北京 召开的“ 手持 式网 络学 习系统在学科教学 中的应用 的研 究” 这种 网络学习机均具有动 画 、 音乐 、 文字三 维呈现 的技术优势 ．内置数字动漫引擎 ． 可 全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作 手持式 网络学习系统的引入 ． 将使 网络与手 持式工具有效 、灵活地应用到学科教学 中． 为学生创设 了内容丰富、 便捷获取 的多媒体 环境 ． 实现 了信息技术与学科教学深层次整 合 总之 ． 信息化技术的发展推动着信息技 术与课程整合 的创新 ． 引领着 中国教育信息 化行业发展 的走势 （ 责编 张宇）
信息技术与学科课程整合策略之我见
８合作探 究学习 ． 在 学科教学 中， 分利用计算机 网络 ， 充 让学生在 课 内和课
在各 门学科教 学过程 中， 息技术可切 入的知识 点甚多 ， 信 教师应充分利用可切入 的知识点 ， 围绕 知识点 的揭示 、 阐述 、 展 开、 归纳 、 总结等环节 ， 运用 现代信息技 术媒体进行 有效 的教
口， 并通过动手 实验、 操作学 具， 边想 、 边做 、 边练 来感知事 物， 领悟概念， 掌握 原理 ， 不仅 能提 高学生的感知效果 ， 还能让学生 由被动学 习变 为主动学 习。 ３思维 训练核心 ．
９ 自主探究 学习 ． 信息技术 与课程整合 ， 为学生 的 自主学 习提 供一个 良好的 学习环境 ， 教师 可根据教 学 目标对教 材进行分 析和 处理 ， 决定 用什么形式来呈现 什么教学 内容 ， 以课件或 网页的形式呈现 并
给学生 。学生接受学 习任务 以后 ， 教师的指 导下 ， 在 利用 教师 提 供 的资料 ， 或利用 Ｉ ｅｎ ｔ自己查 阅资料 ， ｎ ｒｅ ｔ 开展个别化 和协 作式相结合 的 自主学习， 以培养 学生分析信 息和加 工信 息的能 力。
思维训练是教学 的核心 ， 利用信 息技术 与课 程整 合激发学 生思考 的热 情 ，有助 于教师加 强对学 生思维 的一般 品质 的训 练， 还有助 于培养学生 思维 的创造 性 。当前 ， 许多教 学软件都 可 以在思维训练 方面提供 良好 的支 持。
４情感驱 动 ． 在学科教学 中， 通过信 息技术 与课程整合 ， 充分利用 多媒
１ ． 于乐 Ｏ寓教 在学科教 学中， 利用计算 机教学游戏软件 ， 把科学性 、 味 趣
性、 教育性 融为一体 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 寓教于乐 ， 由 此锻 炼学 生的反应速度 、 决策 能力和操纵 能力 。此外 ， 利用信 息技 术媒体 ， 开展艺术欣 赏 、 作 比赛 、 制 学生作 品展示 等活动 ，
信息技术与课程整合之我见
信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。
关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。
传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。
广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。
本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。
一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。
我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。
1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。
比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。
学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。
这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。
2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。
比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。
接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。
比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。
同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。
他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。
新课程背景下信息技术课堂教学之我见
新课程背景下信息技术课堂教学之我见[摘要]：信息技术课程随着新课程实验的开展以及信息社会的快速发展日益显得重要起来，这对于长期在学校不受重视的信息技术教师来说无疑是一个巨大的机遇和挑战。
课堂作为教学的主战场，广大信息技术教师如何实施课堂教学成为信息技术课程能成功与否的重要一环。
笔者现根据自己六年多的信息技术教学包括二年多的新课程实验教学的实际经验和教训，再结合自己的所思所想，提出在新课程实验全面扑开的背景下，广大信息技术教师在信息技术课堂教学应努力做到“变观念”、“造氛围”、“选方法”、“用评价”，才能不断促进信息技术课程的发展。
[关键词]：新课程信息技术课堂教学长期以来，信息技术课程作为高考范围之外的边缘学科，一直没有得到老师、学生、学校、家长太多的重视和关注。
但从2008年下半年开始，我省进入普通高中新课程实验，信息技术课程纳入学业水平考试，并从2013年高考开始，报考专科（高职）院校的学生需要进行信息技术及通用技术考试，这一高考指挥棒的出台无疑对于信息技术课程是一支强心剂，给信息技术课程带来巨大的发展机遇。
当然从另外一个角度来看，对于长期处于无压力状态的信息技术教师带来说，肩上的担子也陡然加重。
毕竟新课程当中所需要体现出来基础性、综合性以及个性发展的能力并不能只是通过简单传统的教学来实现，同时新课程中信息技术课程的基本理念也由以前的提升同学们的计算机能力和操作能力转变到提升学生信息素养，培养良好的信息意识，强调问题解决以及创新实践的能力。
新课程背景下的信息技术课应如何进行教学？这成了当前困扰许多信息技术教师的重要难题。
现结合自己六年多从事信息技术课程教学的实践经验以及所遇到的问题，谈一谈对新课程背景下如何进行信息技术课堂教学的四点看法。
一、转变思想教学观念（变观念）信息技术课程的发展经历了从计算机到微机再到信息技术的课程名称转变，再加上长期受到应试教育的影响，学校以高考科目作为高中课程重要性与否的指挥棒，使用老师、学生、学校、家长对于信息技术课程都没有引起足够的重视和关注，甚至连信息技术教师自身也存在着一种随波逐流的心理。
信息技术与课程整合之我见
浅谈小学信息技术课堂教学体会
动法。 １ ． 情境 教 学法
也 吸引了学 生的兴趣 ，使学生 自然成 为了课 堂 的主体 ，提高了课堂的学习效果。 三、利用灵 活多样 的课 堂教 学方 法 小学生 的注 意力不 是很集中 ，特别 是在电 脑机 房里，上信 息技术课 更容易分散注意力。 因此 ， 信 息技术课 堂教授这就需要我们积极探 索寻求新的教学方法促进教学 。在信息技术课 堂的教授过程中我常用到情境教学法和任务驱
们 ，你们 有没有兴趣参加呢？”结果 学生们积 极性非常高 ，一下就调动 了课堂 的学 习气氛 。 接着我再发问 “ 那么我们要掌握哪些本领呢？” 学生们都踊跃发 言，把手举 了起来 。通过这样 的情境创设 ， 为这堂课 的开头起到很好 的效果。 另外在学 习五年级上册第二 章 《 美化你 的幻灯 片》的第一课 时，我创设 了黑猫警长 抓小偷 的 故 事情境 ， 将给幻灯 片添加背景 的两种方法 分 别 用线 索一和线索二给 串起来 ，看 看谁先 抓到 小偷谁就是黑猫警长。整个教学过程用这个故 事贯穿始终 ，学生在寻找线索的过程 中，自主 探究 ，掌握了给幻灯片添加背景 的两种方法 。 利用黑猫警长抓小偷 的故事情境 ，很轻松的完 成 了这 堂 课 的要 求 。
一 —
结果操 作学 会 了，但学 生却 用 它 来 看 些无 关 紧要 的 网页 。 在认 真学 习清华大学 附 中李 冬梅 老师给学 生上信 息技术 课 后，我受 益匪浅 ，总结经
帚 验 。在 第二堂 课时我 特地 引
华 导 学 生关 注 这样 的 问题 ： “ 我
亏 能用因特网做什么。” 问题 矗 抛出后，学生们一下就活跃
“ 课程整合”对于一名信息技术教 师来说是经常要面对 的最实际的问题 ， 在教学工作中经常要和同行一起讨论把 信息技术运用到其他 的课程中。为顺应 中小 学 普 及 信 息技 术 教 育 发 展 趋势 ，教 育部门适时地提出了要加强信息技术与 其他课程 的整合的教育教学新观点。如 何快速、准确地找到 自己所需的资源， 迅速地判 断并对其进行取舍 ，合理地重 新组合为己所用 ，这将是学生成长的重 要 因素之 一 。 堂课是—个例子 ，把信息技术作为 种工具，培养学生获取信息、分析信息、 加工信息的素养和能力，让学生在对大量 信 息进行获得和筛选 的过程 中，实现对事 物 的 多 角 度 多 层 面 了 解 ，真 正 实 现 了学 生 “自主发 现 、 自主探
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信息技术与新课程整合之我见
1．改变传统教育观念找准整合链接点
目前，不少教师对信息技术与课程整合并没有形成一个清晰的概念，以为在教学中使用了信息技术就是课程整合，将其理解成“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，要使教师把计算机作为自己真正的工具”，这种观点是完全错误的。
可见，教师学习先进的教育思想、理论势在必行。
整合不是方法、手段的改变，它跟素质教育和新课程改革的目标是一致的，是教育领域的一场深刻变革，是各个学科教学的深化改革。
这场变革正是以赞可夫、布鲁纳等为代表的现代教育思想、理论为指导，其基本思想是革除传统的教育弊端，实现教学上的两个重心的转移（由以教为重心转移到以学为重心，由以知识为重心转移到以能力为重心）和两个最佳结合（教与学的最佳结合，知识与能力的最佳结合）。
信息技术与课程整合对教师提出了较高的要求，需要教师重视对先进的教育理论和教育思想的学习，更新教学观念。
教师的思想观念必须以教为重心转移到以学为重心，力求做到教与学的最佳结合。
从传统教学中知识的传授者向学生学习的辅导者、引导者过渡，引导学生利用信息技术工具去发现问题、分析问题和解决问题，进而构建出自己的知识系统。
可见，整合不是混合，而是将信息技术融入到课程中，但不是简单地应用于教学。
信息技术与课程整合的实质和真正内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，构建一种理想的学习环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的学习方式，从而促进教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2．构建新型教学结构找准整合切入点
整合不是为了使用计算机、为了运用信息技术、为了体现现代化教学的一种时尚，也不只是通过各个学科运用信息技术让学生更好地掌握信息技术技能。
真正意义上的整合是紧紧围绕改变旧的教学结构、建构新型教学结构为目标来展开的。
何克抗教授认为，这种新型教学结构教师的主导作用不能完全按原先那样发挥，主导不只是体现以讲为主，而应体现在以建构主义理论为指导，教师主导作用的发挥应体现在更好的促进学生自主学习、自主建构之上。
即在创设教学情境、组织合作学习、提供有效帮助学生自主学习的信息资源，跟当前课程要求相关联的教学资源或相关信息、合作学习的组织、探究性学习的组织指导以及自主学习策略的指导等方面，发挥教师的主导作用，形成一个新的主导主体相结合的教学结构。
从根本上改变原来的教师、学生、教学内容、媒体四个要素的地位和作用，凸显学生的主体作用，使之真正成为课程的主人。
同时使教师也真正成为课程的组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者。
可见，这种新型教学结构的建立有赖于信息技术与课程整合。
相反，整合也必须有信息技术的环境、多
媒体环境、网络的环境。
只有通过这些环境才能实现人机交互、图文并茂，便于情景创设、快速获取丰富的信息、不受时空限制进行交流，这样可以大大开阔学生的视野。
因此，只有通过整合，才能把学生的主动性、积极性充分调动起来，学生通过多重交互、自主探究真正成为学习的主人，教师、学生的地位作用发生了根本性的转变，媒体也不再仅仅是辅助教师教的工具，而是学生进行自主探究、自主获取信息、自主建构意义的认知工具，教学的来源也不只是教材。
无疑，这就要求教师要科学合理地进行教学设计，即学教并重的教学设计，充分考虑建构主义的以学生为主的教学设计，而且要把二者有机地结合起来，从而达到优化教学过程的目的。
3．树立终身学习理念找准整合提高点
人类步入信息时代，知识更新的周期越来越快，教师不及时“充电”将难以适应信息时代的教学要求。
而信息化的社会中，终身教育是开放的，这就为教师的终身学习提供了极大的便利。
显而易见，时代要求教师必须树立终身学习的观念，掌握信息时代终身学习的方法，不断提高自身的素质，适应时代发展要求。
信息技术与课程要达到有机的整合，首先教师必须以先进的教育思想、理论为先导，重视先进的教育思想、理论的培训学习。
其次，教师必须学会和灵活运用教学方法策略、科学合理的教学设计形成本学科有效的教学模式。
另外，还需要教师具备较强的信息技术使用技能，不同地区、不同学校的不同教师的信息技术使用技能发展很不均衡，许多学科教师的信息技术使用技能需要进一步的提高，并且随着时代的发展，新技术层出不穷，这更需要教师及时“充电”，与时俱进，掌握先进的信息技术。
从目前来看，信息技术与课程整合中教师至少必须熟悉网络基本操作技能、熟练操作网络环境下的教学平台或多媒体系统的技能以及简单教学软件的开发制作与使用技能。
4．注重科学管理运行找准整合平衡点
我国中小学都在加大推进信息技术与课程整合的实施力度，信息技术与课程整合在各级各类学校开展得如火如荼，但在实际的学科教学过程中，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还存在问题，大多数教师对整合的研究与应用仍处于探索融入阶段，只有极少数教师能得心应手地达到整合程度。
目前，在各种条件还不完全成熟的情况下，最重要的是要处理好课程整合、多媒体辅助教学和传统教学之间的关系，既要让教师看到信息技术、素质教育以及新课程改革的目标是一致的，它是教育改革的必然，学校要充分创造条件提高教师进行课程整合的能力，不断地参与到课程整合中去，以适应发展的要求，同时也要注意把握如何冲出传统教育弊端的束缚，逐步过渡到完全意义的课程整合上来。
如果找不到这一平衡点，不能科学合理地进行管理，就要挫伤教师的积极性和主动性，这将成为教育改革前进道路上的一个障碍，影响信息技术与课程整合的发展。
随着信息技术和课程整合的发展，将信息技术引进教育领域，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。
但我们确信信息技术在和课程整合中将大有作为。