《雨点儿》教学案例分析
统编版(2024)语文一年级上册《雨点儿》教案及反思
统编版（2024）语文一年级上册《雨点儿》教案及反思一、教材分析：《雨点儿》是统编版（2024）语文一年级上册的一篇科学童话。
通过描述雨点儿的旅行，展现了雨的形成和作用，用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文语言生动，插图形象，适合一年级学生的认知特点。
通过学习，学生不仅能了解雨的形成，还能感受到自然界的奇妙，培养对自然现象的好奇心和探索欲。
二、教学目标：【知识与技能】：1.认识“数、彩”等 11 个生字，会写“问、有”等 5 个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.学生能够理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
【过程与方法】：1.正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.通过朗读和讨论，培养学生的语言表达能力和理解能力。
3.通过观察插图和实际观察，激发学生的观察力和想象力。
【情感态度与价值观】：1.理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的变化，培养学生观察自然、热爱自然的情感。
2.培养学生爱护自然、保护环境的意识，激发学生对自然现象的兴趣和好奇心。
三、教学重难点【教学重点】：1.认识 11 个生字，会写 5 个字，正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
3.朗读课文，感受语言的韵律美。
【教学难点】：1.理解雨水与植物生长的关系，感受雨点儿给大自然带来的变化。
2.让学生理解抽象的自然现象，如雨的形成。
3.培养学生对自然现象的观察和探索能力。
四、学情分析一年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，但他们的注意力难以长时间集中，抽象思维能力尚未完全发展。
在学习方面，学生已经掌握了一些基本的识字方法，但对于理解课文内容还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
五、教学方法与策略【教学方法】：1.情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于雨中，感受雨点儿的可爱和神奇。
课文《雨点儿》教学设计一等奖
课文《雨点儿》教学设计一等奖1、课文《雨点儿》教学设计一等奖教材简说：《雨点儿》是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：识字、写字、朗读是本课的教学重点。
《雨点儿》的教案设计及课后反思
一、教案设计1.1 教学目标通过学习《雨点儿》，让学生掌握生字词，理解课文大意，体会雨点儿给大地带来的变化，培养学生的阅读兴趣和保护环境的意识。
1.2 教学内容课文《雨点儿》是一篇描绘雨后景象的短文，通过描述雨点儿给大自然带来的变化，让学生感受到雨的重要性和保护环境的必要性。
1.3 教学重点与难点重点：掌握生字词，理解课文内容。
难点：体会雨点儿给大地带来的变化，培养保护环境的意识。
1.4 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
1.5 教学步骤步骤1：导入新课，激发兴趣通过图片展示雨后的景象，引导学生谈论自己对雨后环境的感受，为新课的学习营造氛围。
步骤2：自读课文，感知内容让学生自主阅读课文，感知雨点儿给大地带来的变化，让学生注意生字词的读音和字形。
步骤3：讲解生字词，巩固知识讲解课文中的生字词，让学生掌握字词的正确读音和书写，为理解课文内容打下基础。
步骤4：分析讨论，深入理解引导学生分析课文内容，讨论雨点儿给大地带来的变化，培养学生保护环境的意识。
步骤5：总结反思，提高认识让学生谈谈自己对课文内容的理解和体会，总结保护环境的重要性，提高学生的环保意识。
二、课后反思2.1 教学效果2.2 教学亮点运用情境教学法和启发式教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2.3 改进措施在今后的教学中，要注意引导学生更深入地理解课文内容，提高学生的阅读素养。
加强对学生的个别辅导，提高学生的学习成绩。
2.4 教学收获通过本节课的教学，我深刻认识到作为一名教案编辑专员，要充分考虑学生的实际情况，设计符合学生需求的教学内容和方法，以提高教学效果。
要注重培养学生的环保意识，为我国可持续发展贡献力量。
三、教学评价3.1 学生评价学生对课文内容的理解程度、生字词的掌握情况以及保护环境的意识。
3.2 教师评价教师对教学设计、教学方法、教学效果的评价。
3.3 家长评价家长对学生在家庭中学习情况、行为表现的评价。
《雨点儿》的优秀教学设计
《雨点儿》的优秀教学设计一、教学内容本课教材为人教版一年级上册第三单元第一课《雨点儿》。
本节课主要内容是通过学习课文，让学生掌握生字词，理解课文大意，体会课文中雨点儿给大地带来的变化，培养学生的阅读兴趣和想象能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过图片、实物等引导学生理解课文内容，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念，增强学生的环保意识。
三、教学难点与重点重点：生字词的掌握，课文的朗读。
难点：理解课文内容，发挥想象，体会雨点儿给大地带来的变化。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、图片、实物等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情境导入：教师出示图片，让学生观察并描述雨点儿的样子，引导学生关注大自然，激发学习兴趣。
2. 生字词学习：教师带领学生学习生字词，注意字音、字形，让学生朗读并组词。
3. 课文朗读：教师引导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握，让学生感受雨点儿的可爱。
4. 理解课文：教师通过提问、讨论等方式，引导学生理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的变化。
5. 想象与创造：教师出示实物，让学生发挥想象，描述雨点儿给大地带来的变化，培养学生的创新意识。
6. 课堂练习：教师布置随堂练习，让学生运用所学知识进行实际操作，巩固所学内容。
六、板书设计1. 课题：《雨点儿》2. 生字词：雨点儿、大地、小花、小草、窗户、亮晶晶3. 课文大意：雨点儿给大地带来生机与活力七、作业设计1. 抄写生字词。
2. 朗读课文，并家长签字。
3. 发挥想象，画一画雨点儿给大地带来的变化。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对生字词的掌握较好，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
通过图片、实物等教具的辅助，学生较好地理解了课文内容，并能发挥想象，描述雨点儿给大地带来的变化。
《雨点儿》教学设计教案
《雨点儿》教学设计教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解和掌握《雨点儿》这首儿歌的歌词和歌曲。
2. 能力目标：学生能够模仿和演唱《雨点儿》这首儿歌。
3. 情感目标：培养学生对音乐的欣赏能力，激发他们对大自然的热爱情感。
二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生全面了解和掌握《雨点儿》这首儿歌的歌词和歌曲，培养学生对音乐的欣赏能力。
2. 教学难点：帮助学生掌握儿歌的节奏和曲调，使他们能够准确模仿演唱。
三、教学过程1. 创设情境通过观看有关下雨的图片，让学生讨论雨对大自然和人们生活的影响，引发学生对雨的关注和热爱。
2. 导入歌词教师带领学生一起朗读《雨点儿》的歌词，注意语音语调和节奏感。
然后进行分组朗读，加强学生对歌词的理解和记忆。
3. 学唱歌曲教师放好《雨点儿》的音乐，指导学生跟着节奏和曲调进行学唱。
先进行整体的学唱，然后进行分段学唱，最后逐句学唱。
教师可以反复听放音乐，引导学生模仿和跟唱。
4. 反复练习教师导唱，学生跟唱，进行多次反复练习，帮助学生熟悉歌曲的节奏和曲调，提高他们的演唱水平。
5. 听辨练习教师播放歌曲，让学生用手拍打节奏，同时学生们要辨别喊出歌词中的某个字或某个词。
通过听辨练习，帮助学生加深对歌曲的理解。
6. 分组演唱将学生分成小组，每个小组选择一节歌词或一段歌曲进行演唱。
学生可以自由运用动作和表情来增加演唱的趣味性。
7. 共同表演将各小组精心排练的歌唱节目进行汇报，全班一起欣赏，共同感受音乐的魅力。
四、教学延伸1. 学生设计舞蹈动作，配合歌曲进行表演。
2. 学生可以在家中进行《雨点儿》的欣赏和演唱，加深对歌曲的理解和记忆。
五、教学评价通过学生的课堂表现和活动参与度来评价他们对歌曲的理解和掌握程度。
同时也可以根据学生的表演水平和对音乐的欣赏程度来进行评价。
六、板书设计展现《雨点儿》的歌词，可以画一些雨滴图案作为装饰。
七、教学资源1. 《雨点儿》的音乐和歌词。
2. 雨的图片和相关的音乐。
《雨点儿》教学案例与评析
《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》教学案例与评析《雨点儿》这篇课文是培养学生正确的科学态度、自主学习能力、发散思维能力的很好的课例。
而文章采用的对话形式又是学生熟悉、喜爱的，易于激发学生的学习兴趣。
课文还为教师、学生留有拓展和创造空间，有利于发挥师生的创造性和主动性。
本案例就是从教材的内容、学生的性格特征来设计的，体现出如下几个特点：１、教师把握了课程标准的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点、性格年龄特征来选择教学策略，设计安排教学环节：教师以学生情感活动为主线，以质疑、探究、感悟的学习思维方式驾设文本与学生间的交流平台。
如教师设计让学生问雨点儿一些问题，然后让学生小组合作学习研究答案。
学生在主动积极的思维、情感的活动中，加深了对文本的解读、体验、思考，同时受到了情感的熏陶，获得了思想启迪。
２、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性：《课程标准》中强调学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣。
注意培养学生自主学习的意识和习惯。
教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本案例，教师便力求设计一份引导学生自主学习的方案，从最初的质疑引入到课文重点部分的自读自悟，直到最后的情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着教师的创造性和学生的`主动性。
教师在教学的过程中始终关注学生的学习兴趣，并采用制作多媒体课件等多种教学策略来保持学生的主动性、好奇心、求知欲，同时也体现教师对课程资源的开发，有效地实现了师生角色的转变。
３、充分、有效地运用了现代教育技术辅助教学，加强了信息技术与语文学科的整合：教师根据儿童的心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了一个孩子们十分喜爱的教学情境，并以此为线索，引导孩子将课文学习的过程同时成为孩子们情感活动的过程，成为能力培养的过程。
利用多媒体教学手段将大、小雨点儿的对话贯穿着全文的教学，真正让孩子和雨点儿交朋友，融入到文本中去。
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）
《雨点儿》教学实录及评析（精选16篇）《雨点儿》及评析篇1【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
《雨点儿》教学实录及评析
《雨点儿》教学实录及评析引言《雨点儿》是一首经典的儿童诗歌，通常在幼儿园和小学的语文课程中进行教学。
本文将通过一次教学实录的描述和对教学评析，探讨如何有效地教授《雨点儿》这首儿童诗歌。
教学实录环境准备在教学之前，老师需要提前准备好以下物品： - 一份逐句分解的《雨点儿》诗歌文本 - 一幅插图或图片展示雨点的样子 - 教具：投影仪或黑板教学过程1.导入与诗歌主题相关的话题：–老师可以简单介绍一下雨和雨点的特点，激发学生对诗歌内容的兴趣。
–问学生他们是否喜欢下雨，为什么？引发学生对雨的感受和情感的讨论。
2.展示插图和图片：–展示插图或图片，让学生观察雨点的形态和模样，鼓励他们用语言描述出来。
3.引入《雨点儿》诗歌：–让学生用眼睛观察插图，通过感官感受，激发他们对雨的联想。
–分发逐句分解的《雨点儿》诗歌文本给学生，让他们先默读一遍。
4.诗歌朗读：–老师朗读《雨点儿》诗歌，注意语音语调的表达，营造出雨点从天空落下的感觉。
–学生随着老师的节奏逐句跟读。
5.诗歌分析：–老师引导学生逐句分析诗歌文本的意义，帮助学生理解诗歌的表达方式和情感。
–分析《雨点儿》中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生体会诗歌的美感和意境。
6.学生朗读与表演：–分组让学生分角色朗读《雨点儿》诗歌，让他们通过朗读和表演，进一步理解诗歌的意义和情感。
–鼓励学生用声音模拟雨的声音，用肢体表现雨点从天空落下的动作。
7.总结与拓展：–回顾诗歌的内容和表达方式，鼓励学生用自己的语言描述《雨点儿》中描写的场景和感受。
–老师可以提供一些类似主题的儿童诗歌，让学生继续欣赏和探索更多的诗歌作品。
教学评析教学效果评价整个教学过程中，学生能够明确诗歌的主题和使用了的修辞手法，通过朗读和表演，进一步体验和理解了诗歌的情感和意境。
他们对雨点的特点和描写雨的方式有了更深入的了解。
教学优点和不足之处教学实录中的分析和表演环节有效地帮助学生理解诗歌的意义和情感。
通过观察插图和图片，并结合逐句分析诗歌文本的方式，使学生更好地理解了雨点的形态和诗歌的语言表达。
《雨点儿》说课及教学案例分析（完整版）
《雨点儿》说课及教学案例分析（完整版）现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。
从摇摆走向平衡，回归更是超越。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星?1、精心“预设”，即时“生成”。
2、过程开放意味着动态生成。
3、和谐生成，源于教师的素养。
4、关注生成，贵在价值引导。
我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。
下面我以人教版第一册12课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开放的和谐。
【教材分析】《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
【学情分析】通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读;孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受;【设计理念】《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文;在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。
积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。
进而培养学生的思维能力和审美情趣。
其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。
雨点儿教学设计及反思
雨点儿教学设计及反思一、教学目标1、认识“数、彩、半”等 11 个生字，会写“问、有、半”等 5 个字。
2、正确、流利地朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
二、教学重难点1、教学重点（1）认识 11 个生字，会写 5 个字。
（2）正确、流利地朗读课文。
2、教学难点理解雨水与植物生长的关系，体会雨点儿的作用。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、直观演示法四、教学过程（一）导入新课1、播放雨声的音频，让学生倾听并说一说听到了什么声音。
2、引导学生想象雨点儿落下的情景，从而引出课题《雨点儿》。
（二）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生边听边思考：课文讲了谁和谁的故事？2、学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。
（三）识字教学1、出示生字卡片，让学生认读。
2、采用多种识字方法，如加一加、减一减、换一换等，帮助学生记忆生字。
3、开火车读生字，检查学生的识字情况。
（四）朗读课文，理解内容1、指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：雨点儿从哪里来？要到哪里去？2、学习第一自然段（1）出示图片，让学生观察云彩的样子。
（2）指导朗读第一自然段，读出疑问的语气。
3、学习第二至四自然段（1）分角色朗读对话，体会大雨点儿和小雨点儿的不同想法。
（2）讨论：大雨点儿和小雨点儿为什么要去不同的地方？4、学习第五自然段（1）出示雨后的图片，让学生观察大地的变化。
（2）指导朗读第五自然段，感受雨点儿给大地带来的美好变化。
（五）指导书写1、出示“问、有、半、从、你”5 个字，让学生观察字形结构。
2、教师范写，强调书写要点。
3、学生练习书写，教师巡视指导。
（六）课堂小结1、让学生回顾本节课所学内容。
2、布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
五、教学反思在《雨点儿》这一课的教学中，我有以下几点反思：成功之处：1、多种教学方法的运用在教学过程中，我综合运用了讲授法、朗读法、讨论法和直观演示法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。
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《雨点儿》教学案例分析
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《雨点儿》为人教版小语第一册的一篇课文，作者是首都师范大学教授金波。
本文通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩了飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
语言活泼，充满童趣。
蕴涵着浓浓的人文情怀。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起体验给世界带来美好变化后的喜悦，在潜移默化中受到启迪，感受到浓浓的爱。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？我认为可从“创设情境感悟品味丰富想象”这三个方面
着手进行处理。
理论依据如下：
１、教学中要充分注重语文学科的人文性：
语文课是人文学科的基础课程，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。
所以在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的语文知识，还要挖掘教材的人文资源，将自己对生活的感悟、对人生的看法、对文学的理解、对大千世界的感受传递给学生，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。
２、教学中要重视开发儿童的经验世界和想象世界：
学生是发展的主体、学习的主人。
教学要以学生的需求为出发点，
以学生的兴趣为动力。
紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，加强同其他学科的联系与融合，让孩子全方位的动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。
在玩中学、做中玩、活动中学。
３、教学中要引导学生积极体验：
阅读是学生个性化行为。
教学时，要鼓励学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
教学中，教师、学生、教材、生活要联结起来，在教育情境中形成一个统一体，创造良好的教学氛围。
根据以上依据，在设计《雨点儿》一课，我从“创设情境感悟品味丰富想象”三个方面展开教与学。
一、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我想，“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的美丽；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《雨点儿》这一课时，我让小朋友根据自己的喜好选择与大、
小雨点儿交朋友，并随他们一起去“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”的这一方式呈现在学生面前，让“雨点儿”成为一个有灵性、能和小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点儿”一起出发到有花有草或没有花没有草的地方去。
在读读、说说、演演、笑笑中，倾听了雨点儿的心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
二、感悟品味，是实现学生与文本对话的关键
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。
同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文──入情──入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
《雨点儿》这篇课文通过大雨点和小雨点的对话，让学生明了雨点能给植物带来生机和活力，能让有花有草的的地方花更红了草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草。
在教学时，抓住“你要到哪里去？”这一问句展开全文的教学。
有了疑惑才会有兴趣，让学生在读读演演中加深疑惑，播放一段雨后“红的花、绿的草”、“长出了红的花、绿的草”录象片段，学生真切的感受到美好的变化，并适时引导学生把他们独特的感受通过自己的朗读表现出来。
我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切
流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
这也就达到了真正意义上的与文本对话。
三、提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证
在教学《雨点儿》之前，教师、家长可以在雨天带着孩子去淋雨。
事实上，孩子很喜欢这样的体验。
亲身感受里雨，就会引发他读文的欲望；阅读时，课文中的一词一句，通过学生进一步体验和想象，转化为色彩、声音、动作……这样的阅读，是一种充满童心的创造。
在教学《雨点儿》时，教师可以安排一个迁移活动，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它又会给这些地方带
来些什么变化？学生在这方面有一定的生活积累了，通过教师的启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例说出雨点飘到不同的地方给这些地方也带来了美好的变化。
教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，让他们通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。
我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。