《雨点儿》教学案例2篇
统编版(2024)语文一年级上册《雨点儿》教案及反思
统编版（2024）语文一年级上册《雨点儿》教案及反思一、教材分析：《雨点儿》是统编版（2024）语文一年级上册的一篇科学童话。
通过描述雨点儿的旅行，展现了雨的形成和作用，用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文语言生动，插图形象，适合一年级学生的认知特点。
通过学习，学生不仅能了解雨的形成，还能感受到自然界的奇妙，培养对自然现象的好奇心和探索欲。
二、教学目标：【知识与技能】：1.认识“数、彩”等 11 个生字，会写“问、有”等 5 个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.学生能够理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
【过程与方法】：1.正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.通过朗读和讨论，培养学生的语言表达能力和理解能力。
3.通过观察插图和实际观察，激发学生的观察力和想象力。
【情感态度与价值观】：1.理解课文内容，感受雨点儿给大自然带来的变化，培养学生观察自然、热爱自然的情感。
2.培养学生爱护自然、保护环境的意识，激发学生对自然现象的兴趣和好奇心。
三、教学重难点【教学重点】：1.认识 11 个生字，会写 5 个字，正确、流利地朗读课文，了解雨点儿的作用。
2.理解雨点儿的形成过程和雨的作用。
3.朗读课文，感受语言的韵律美。
【教学难点】：1.理解雨水与植物生长的关系，感受雨点儿给大自然带来的变化。
2.让学生理解抽象的自然现象，如雨的形成。
3.培养学生对自然现象的观察和探索能力。
四、学情分析一年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，但他们的注意力难以长时间集中，抽象思维能力尚未完全发展。
在学习方面，学生已经掌握了一些基本的识字方法，但对于理解课文内容还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
五、教学方法与策略【教学方法】：1.情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于雨中，感受雨点儿的可爱和神奇。
《雨点儿》教案模板（共9篇）
《雨点儿》教案模板（共9篇）第1篇：雨点儿教案雨点儿教学目标：1.认识生字,了解多音字“数”,读好轻声词“地方”。
2.借助动画媒体理解“数不清”,通过实物媒体理解“飘落”。
3.借助音频媒体听对话朗读,学生能分角色朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,感受童话故事的特点,知道什么是问,什么是回答,读出疑问的语气。
4.借助图片媒体,通过想象有花有草的地方和没有花没有草的地方理解对话,能有感情地朗读。
5.借助动画媒体和“……从……”的句式感受雨点儿给大地带来的变化,能有感情地朗读。
6.指导学生会写生字。
重点难点1.能分角色朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,感受童话故事的特点,读出问句的语气。
2.通过想象有花有草的地方和没有花没有草的地方理解对话,能有感情地朗读。
第一教时一、教学过程(一)揭示课题1.谈话引入，演示动画《雨》。
2.请学生看动画简单地说一说雨。
3.板书课题《雨点儿》。
带读课题。
(通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿话音的读音难点。
)(二)整体感知1.请学生自由读课文。
要求：A读准每个生字的字音；B把课文读通顺。
读课文时要做到：看清音节读准音；词连读，读完一句要想想它的意思。
C找出自然段，标上序号。
2.请学生说说读了课文知道了些什么。
(三)识字读文1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读，一边读一边用动作表示雨点儿从空中飘落下来的样子。
2.认读理解“问”“回答”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是在什么地方，谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
《雨点儿》教学设计5篇
《雨点儿》教学设计篇5【教材简说】本课是一篇科学童话。
通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。
难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
【学习目标】１、认识１１个生字，在识字过程中积累识字方法。
２、会正确书写“半”、“方”两个字。
３、正确、流利地朗读课文。
在读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的可爱。
【教学过程】一、揭示课题１、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌。
你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？２、预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
我们一起来叫一叫!预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。
”我们一起来叫一叫（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？如果学生说不出，就比较读“雨点”和“雨点儿”，学生辨别，引导读出可爱的语气来。
）（跟读，指名读，正音。
）３、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。
愿意的小朋友一起来吧（齐读。
课件出示课题、声音）我们赶快鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
二、初读课文，学习生字１、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。
雨点儿说呀，今天，要是哪些小朋友上课表现得最聪明、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交朋友。
（在上课过程中，将带有生字的雨点卡片奖励给表现好的孩子。
）２、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。
３、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？４、学习生字：⑴今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。
）⑵我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（课件）（指名读──正音──齐读）⑶老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（随机交流识字方法，并开双轨火车组词）⑷为了奖励你们，雨点儿们要带小朋友去玩一个游戏，愿意吗？（转盘游戏）⑸看小朋友玩得这么开心，很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。
语文《雨点儿》教学设计优秀4篇
语文《雨点儿》教学设计优秀4篇部编版雨点儿教学设计篇一教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
教学目标通过个性化学习，让学生懂得雨点对植物生长的作用，有感情地朗读课文。
教学准备师：动画课件生：雨点儿植物头饰教学时间20分钟教学过程一、谈话引入，揭示教学内容在上节课里，我们通过学习生字读通了课文，这节课我们再来美美地读读课文，主要是第5自然段，比一比谁的收获大，好吗？二、学习新课，突出个性化1、感知第5自然段（1）分角色读1—4自然段师：雨点儿从云彩里飘落下来以后，有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢？（2）生自读第5自然段，看看能读懂些什么？（3）根据学生汇报，相机板书：更红、更绿、长出花草。
2、激活思维，理解雨点儿对植物生长的作用师：同学们说得非常好，老师读了这一自然段也有收获，并把它做成了动画，想看吗？（1）播放课件（即有花有草地方的变化），师加以旁白。
（2）播放课件二（即没有花没有草的地方的变化）师：没有花没有草的地方，当雨点儿从云彩里飘落下来以后，发生了什么变化呢？（相机点出课件二）师：你看到了什么？屏幕显示：小草从小花从指名回答：师：除了花和草以外，你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢？能够用“从”说一句话吗？生回答后，师注意其说话是否完整、正确，并加以指导。
3、讨论交流，读出感情师：植物所有的这些变化，都是谁的功劳呀？生：雨点儿（1）师：假如你是一朵花、一株草、一棵树，你想对雨点儿说些什么？说给你的伙伴听听。
（生拿出头饰，相互说。
）（2）请出雨点儿兄弟上台，学生随意对雨点儿兄弟发言。
师：听了大家的发言，我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情，那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧，读的时候做做动作都是可以的！（3）学生找伙伴读。
（4)学生展示(1—2组，评价）（5）全班齐读（配上动作尽情地抒发感情）三、总结布置下节课的内容今天，我们一起学习了《雨点儿》这课，非常开心，大家很用心，我很愉快，谢谢大家给我带来的欢乐。
《雨点儿》教案(15篇)
《雨点儿》教案(15篇)《雨点儿》教案1教材分析：对于第一学段的同学来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活阅历世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
《雨点儿》是一篇科学童话，文笔精美，是引导同学进行识字和阅读很好的教材。
课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
设计理念：1.着重认知因素和情感因素的统一。
2.留意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导同学读中悟。
3.尊敬同学的差异，重视同学的独特感受、体验和理解。
4.重视同学的主体地位的同时，积极发挥老师作为同学学习组织者和促进者的作用。
课前预热：出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨师：谁会读这些词语，其他小伙伴做动作或发出声音来学一学。
同学学声，做动作。
一、情境导入1、师：闭上眼睛，认真听声音。
播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小伙伴快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
2、你感觉到什么？3、你喜爱这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁情愿来打声招呼？揭题：雨点儿〔正音〕师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节1、出示动画雨点飘落的情景师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？出示：数不清指名读师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？出示：飘落〔1〕为什么说是飘落呢？〔2〕由于有风才会飘〔3〕还有什么也是飘落下来的？〔4〕谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？〔5〕你能读好这个词吗？〔6〕指名读——齐读3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？〔云，云朵〕〔1〕是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”〔2〕出示：云彩〔3〕云彩还是雨点的妈妈呢！〔4〕谁会读一起读。
4、这几个词语小伙伴都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小伙伴可以用上两个或三个词语来说一说。
《雨点儿》教学案例及教学反思2篇
《雨点儿》教学案例及教学反思2篇Teaching cases and teaching reflection of rain drop《雨点儿》教学案例及教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据语文教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《雨点儿》教学案例及教学反思2、篇章2：《雨点儿》反思教学设计篇章1:《雨点儿》教学案例及教学反思。
（开火车）4、学生独立标出自然段，并用小手告诉老师有几段，全班交流。
5、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。
6、感悟第一自然段读完第一自然段，告诉大家你们知道了什么？结合课件理解“数不清、飘落”并联系说话7、哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？学生朗读2---4自然段，并说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法）8、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情）9、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。
10、雨点儿们到了那些地方有什么变化？看课件，请学生说说。
11、读后说：如果你做雨点儿，你愿意做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？学生独立思考后与同学交流。
12、学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？《雨点儿》教学反思：根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养学生的合作探究的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
《雨点儿》公开课教案（通用15篇）
《雨点儿》公开课教案（通用15篇）《雨点儿》公开课篇11.师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……。
（演示雨前到雨后的情景）2.师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。
渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
生问：为什么花更红了，草更绿了？答1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。
答2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。
生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？答1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4.谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
5.这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。
欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？在这个教学片段中，作者运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。
并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。
但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。
尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
因此，我觉得，老师在上这堂课的过程中，首先，可以在上课前一周布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。
在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。
《雨点儿》公开课教学设计一等奖
《雨点儿》公开课教学设计一等奖1、《雨点儿》公开课教学设计一等奖教材简析本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程（一）揭示课题1．谈话引入，演示动画《雨》。
2．请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）（二）整体感知1．请学生自由读课文。
要求：读正确。
2．请学生说说读了课文知道了些什么。
（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。
但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。
设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
）（三）识字读文1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
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《雨点儿》教学案例2篇Teaching case of raindrop《雨点儿》教学案例2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《雨点儿》教学案例2、篇章2：《雨点儿》教学反思篇章1:《雨点儿》教学案例一、导语１、同学们，老师给大家猜个谜语，听好：千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么。
２、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点儿》，跟老师一起读，再读一遍。
二、新授１、下面听老师读课文，在老师读得时候，你看一看这篇课文有几个自然段，写上序号。
２、这篇课文一共几个自然段，那老师刚才读得好吗？你想夸夸老师吗？那你想不想也和老师读得一样棒？下面请同学们自己练习读课文，遇到不认识的字应该怎么办？我们班的小朋友真会学习，下面请学生放声读课文，注意读准字音，读通课文。
３、合作学习是一种很好的学习方法，下面我们四人小组合作读，可以一人读一自然段，也可四人一起读，想怎么读就怎么读，不过老师有一个要求，要把课文读熟练。
老师说明白了吗？老师这儿一些合作章，想把它奖给最会合作的小组，有信心争得吗？５、老师刚才认真观察了，发现这一小组最会合作学习，这几张合作章就奖给你们小组。
６、谁愿意当小老师领着大家读。
（抽５名同学领读）７、这一次我们比赛读课文，老师给同学们３分钟的时间，读完一遍就在题目的旁边奖给自已一颗小星星，看谁得到的小星星最多。
好，开始！８、老师发现孙佳媛得了４颗小星星，真棒！谁也得到了４颗小星星举手，祝贺你们，你们获得了一个读书章。
９、下面我们一起读一遍课文。
１０、大家读得这么熟练，生字宝宝也想来凑个热闹，它想和同学们交个好朋友，你想和它们交上好朋友吗？瞧，它们来了。
（课件出示）三、学习、检查生字（课件辅助）１、会读得同学和生字宝宝打招呼。
２、有的小朋友会说，有的字宝宝我不认识应该怎么办，谁有好办法?３、看谁能最快和所有的字宝宝交上好朋友。
４、谁和字宝宝交上了好朋友，这么多同学，真棒，没有交上好朋友的也不要着急，谁愿意做大家的小老师。
５、抽生领读。
２人６、那离开拼音朋友的帮助，你还认识它们吗，请同学们打开书１０７页，自已试试。
７、请同学们看生字卡片，认识地站起来大声读。
８、这一次我们抢读，老师看谁反应得最快。
９、下面同桌两个互相听读生字，读下来的就给他加识字章。
１０、谁得到了识字章，这么多同学真棒。
１１、大家这么就和字宝宝交上了好朋友，相信课文一定会读得更棒。
四、学习课文１、下面我们一起把课文读一遍。
（生读）２、读完了课文，你都知道了什么？３、下面老师要考考大家，怕不怕？⑴出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
你能把这句话完整地读一下吗？我们大家一起读。
⑵说一说，生活中还有什么东西数不清。
⑶老师要考的第二个问题是小雨点儿去得地方是哪儿？大雨点儿去得地方是哪儿？请同学们从课文里找出有关的语句，用笔画出来。
４、是呀，小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？请同学们闭上眼睛，师读课文最后一段。
你看到了什么？（抽生说）让我们一起去看看吧！”（欣赏图片）：有的同学说真美呀，这都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗？有一位作作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子来赞美雨点儿我们一起来听听，会唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你会对雨点儿说些什么?五、总结这节课我们不仅和很多生字宝宝交上了好朋友，还读了课文，下节课看我们能不能给字宝宝找到好朋友。
篇章2:《雨点儿》教学反思【按住Ctrl键点此返回目录】《雨点儿》教学反思今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。
我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。
后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。
究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。
二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。
如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。
三是朗读的指导不到位。
如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。
四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。
[案例]一年级上册第12课《雨点儿》试教时：识字环节：出示“数、清”等10个生字，引导学生读准音，特别注意平翘舌音和前后鼻音；用联系生活、加一加、换一换、演一演、数笔画、猜谜语等多种方法记住形。
通过指名读、跟读、男女生赛读、开火车读、打乱顺序齐读等方式加以巩固。
阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生自由读课文第2-4小节，听听雨点儿说了些什么，一边读一边用笔划出大雨点和小雨点说的话。
划好后同桌互读，而后分角色读，表演读。
再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。
公开课上：识字环节：结合语境，只出示“数、清、彩、飘、落”等出现在同一句话中的5个生字作为重点来教，通过联系生活记住“数”、加一加或换一换记住“清”与“彩”、创设情境演一演“飘落”等方式，突破了识字教学的难点。
同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。
另有“空、问、回、答、方”这5个生字，音形义相对较易掌握，就将它们分散在理解课文时进行教学。
其中“方”字还作为书写指导的重点，指导学生注意笔顺与笔画位置。
再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等游戏。
阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生学习课文第2-4小节。
我先带着学生划下大雨点问小雨点的话，指导读好这个问句之后，再引导学生找出其他的对话内容，并进行师生对读、分角色朗读、表演读。
而后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。
效果：试教时，在识字环节，全场就冷了，没有几个孩子能积极参与，更不用说能用多种方法识记了。
在接下来的阅读教学中，又因为一个看似非常简单的要求——“用笔画出雨点儿所说的话”难倒了大多数学生，使得整堂课连牵带拽的，没有了自主参与，没有了兴味盎然，没有了轻松愉悦，更没有了我所期望的精彩，教学效果不言而喻。
而在公开课上，学生在我的引导下积极投入，思维活跃，学得兴致勃勃，连质疑时所提的问题都很有思考价值，学习状态相当不错，效果自然令人满意。
[反思]从试教到上公开课，前后也就两天时间，为什么同样的教学内容，同一个老师，同样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学效果会相差如此之大呢？在试教时，我也是作了充分的准备，信心十足地走进课堂的。
满以为能顺利完成教学任务，或许还会有不期而至的精彩。
没想到，结果完全事与愿违。
于是，我进行了反思，加以了改进，才有了之后那堂课的收获。
从中，我得到了不少启示。
一、“让学生跳一跳摘到桃子”。
这些孩子入学还不足三个月，这一阵子大多时间用来学习汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几乎还没怎么接触过。
如今，我把几个单元之后的课文提上来学习，对于他们来说，这跨度相当大，真是勉为其难呀！难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字，他们就闷了，更不用说放手让他们找文中人物的语言了。
而在后一堂课上，由于分散了难点，且有了教师的适当引导作铺垫，学生学习起来就轻松多了。
看来在教学中，什么时候都不能把学生撇在一边，不顾他们的知识结构、心理特征，一味地按着教师设定的步子走，要知道，他们才是学习的主人。
我们在组织教学时，一定得找准孩子的最近发展区，把握好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。
只有这样，才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味，也非高不可攀令学生丧失信心。
二、“兴趣是最好的老师。
”课堂教学是师生共同成长的生命历程。
要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”孩子们对待学习更是如此。
因此，在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣，这对于低年级学生显得尤为重要。
在以上修改后的教学设计中，努力体现了识字方法的多样性，识字过程的趣味性，在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。
三、“学生是学习和发展的主体。
”《语文课程标准》对此有明确阐述：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在后一例教学中，我们针对孩子的年龄特点和学习需求，教给了孩子一些阅读的方法，再给他们放手实践的机会。
同时，还培养了他们主动探究的精神，并在质疑解疑的过程中，即思考解决“为什么小雨点要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时，使学生受到了美的熏陶，获得了思想的启迪，享受到审美的乐趣。
之后的想象环节“如果你是雨点儿会到哪里去”，孩子们说得有理有据，相当感人。
这正是因为孩子们的灵性得以释放，创造潜能得以激活，思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。
只有教师充分发挥自己的主导作用，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能使学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，不断体验成功的快乐，在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
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