北京版数学五上《可能性》教学设计3
人教版五年级数学上册《可能性》教案
人教版五年级数学上册《可能性》教案三篇人教版五年级数学上册《可能性》教案一教材分析《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想验证得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿
小学五年级上册数学《可能性》说课稿小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文（精选15篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿1 尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
新北京版小学数学五年级上册《可能性》教案 (1)精品教学设计
《可能性》教案教学目的1、通过游戏活动，体验事件发生的可能性和游戏规律的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。
3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。
4、能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学重点感受可能性事件发生的可能性。
教学难点能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学准备主体图挂图。
教学过程一、情境导入（出示情境图）下课了，同学们开始玩摸球游戏，今天这节课我们一起来研究一下。
二、新课学习摸彩球师：我们来玩一个游戏，好吗？这儿有一个空盒，我把3个红球和3个蓝球放到盒子里，（展示放的过程）再摇一摇。
猜一猜，如果我从盒子里任意摸一个球，可能会是什么颜色的球？你们也想像老师这样摸一摸，猜一猜吗？那下面我们小组合作来摸球游戏，拿出你们组准备好的学具袋。
注意听游戏规则：（1）组长负责，要确定好摸球的顺序；（2）组员闭上眼睛摸，一人摸一次，每次只摸一个球。
在摸出来之前，先让其他小朋友猜一猜是什么颜色的球，再出示给大家看。
（3）每次摸出来的球放回去摇一摇，再摸第二次。
听清要求了吗？好，游戏开始！师：刚才你们猜了那么多次，是不是每次都猜对了呢？是什么原因呢？先想一想，再把你的想法和组里的小朋友说一说。
谁愿意把你们组的想法说给全班的小朋友听？师：看到大家玩的那样开心，老师也想和大家一起玩，欢迎吗？这次呀，你们摸，老师猜。
师先猜，生再摸。
师：怎么样？神了吧！我有孙悟空的火眼金睛！是这样吗？怎么回事？（盒子里都是红球）你确定吗？那我们拿出来看看。
如果再让你摸一次，那你摸到的是什么球？确定吗？那应该怎么说？（一定是红球）（板书：一定）我们能从盒子里摸出白球吗？确定吗？为什么？（板书：不可能）6个红球，我们摸到的就一定是红球，而不可能是白球。
师：（出示另一个盒子，能看到里有6个蓝球）如果从这个盒子里摸一个球呢？应该怎么说？师（小结）：在摸球的时候出现了三种情况，一种是一定发生的，一种是可能发生的，还有一种是不可能发生的。
《可能性》教学设计
可能性教学目标：1、通过摸球、装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、培养初步的判断和推理水平。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：理解和辨析“一定”、“可能”与“不可能”发生的事件。
教具\学具准备:红球：每组9个（共72个）黄球：每组6个（共48个）绿球：每组6个（共48个）；每桌篮子4个（共32个）；每桌一个色子（8个）；每桌3个不透明袋（共24个）及1个透明袋（共8个）；转盘一个；硬币一个（1元）、组号牌。
教学过程：一、游戏导入，初步感受1、师:小朋友,今天我们共同来玩几个游戏,我们有8组看哪一组小朋友学得好,老师就给这个组加颗星,你们想得到它吗?师：小朋友都喜欢下飞行棋，飞行棋里有一颗“色子”（实物投影出示），你注意过色子上有哪些点数吗？（1、2、3、4、5、6）我们每人每次都想抛到理想的点数，一定能抛到吗？（不一定）任意一抛可能是什么样的情况呢？请你在小组内试一试,每人抛一次,然后汇报自己抛到的点数。
￥表扬(最守纪律的、最快的小组加一颗星)小结：看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。
2、师：我们再来玩一个抛硬币的游戏，老师抛小朋友猜,抛完后请小朋友们猜一猜是哪面朝上？（实物投影出示抛的情况）师:为什么有人猜正面，有人猜反面呢？在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。
说明正、反面可能性都有。
这就是我们今天学习的内容—可能性。
（板书课题：可能性）二、活动体验，深入探究导入：我们来做个很有意思的摸球游戏，这儿有三种颜色的球,分别是什么颜色的球?(红球、绿球、黄球)你们桌上的袋子里分别装了一些。
游戏规则是这样的：摸球的同学闭眼，把手伸进袋子里先搅几下，然后任意摸一个，睁开眼睛看是什么颜色，摸完后把球放回原来袋子里，每人摸一次。
五年级上册数学教案 可能性 北京版 (7)
《可能性》教学设计教学目标1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生结果。
2.培养学生的随机观念以及学生判断、推理和合作探究的能力。
3.感受到生活中处处有数学，对统计与可能性知识产生兴趣。
教学重点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的结果。
教学难点：能对一些事物的可能性做出正确的判断。
教学准备：电子白板、彩球。
教学过程一、创设情境，探究新知引入：同学们，六一儿童节就要到了，学校要求四年级2班表演3个节目，分别是跳舞，唱歌和朗诵.每位同学只能表演一个节目。
请大家想一个即合理又公平的办法来确定每位同学表演什么节目？（学生讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
）课件出示三张节目签，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
请三位同学上来抽签。
（白板出示例1）师：同学们猜测一下，第一位同学会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
1.如果同学Ａ抽到了XX，同学B和同学C会有哪种情况？2.如果同学Ａ抽完后，同学Ｂ又抽到了XX，接下来会有什么情况？学生汇报。
预设：（1）如果同学Ａ抽到了跳舞，接下来的同学可能抽到唱歌，也可能是朗诵，但不可能是跳舞。
（2）如果同学Ａ抽完后，同学Ｂ又抽到了朗读，接下来同学Ｃ一定会抽到唱歌，不可能是跳舞和朗诵。
师：为什么？生：因为跳舞和朗诵已经被两位同学抽走了。
师小结：刚才在猜测三位同学会抽到什么节目时，第一次同学们用的词语是可能，第二次同学们用的词语是不可能，第三次用的是一定。
当我们确定事件发生的结果时，我们可以用“一定、不可能”来描述。
当我们不确定事件发生的结果时，我们可以用“可能”描述。
这就是我们这节课探究的内容—事件发生的可能性。
（板书课题—可能性）【设计意图】在这一环节，白板中呈现的“六一儿童节抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的抽卡片的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
五年级可能性教学设计一等奖3篇
第1篇人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计一、教学目标1.知识与技能：了解简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。
2.过程与方法：经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义;感受确定事件和不确定事件发生的原因。
3.情感态度与价值观：通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣;在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。
二、教学重难点1.教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。
2.教学难点：体验、了解随机现象及结果。
三、教学过程(一)情景导入出示口袋(不透明)，让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。
活动要求：小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋;各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上;小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果?提问1：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢?提问2：如果老师现在再摸一次(拿口袋做摸球状)，结果会是怎样的?(板书：可能是红球，也可能是黄球).追问3：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样?(交流后再集体说一说)回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会?为什么可能是红球，也可能是黄球? 学生总结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球;也就是说，每个球都有可能摸出。
(板书：可能性)(二)主题探究一、指导探究1.观察分析，认识“一定”出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?交流：任意摸一个球，摸出的可能是哪个球?你能确定摸出的一定是红球吗?为什么?理解：这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能?(贴出表示红球的并标注有和的红圆片)不管摸出的是哪个球，一定是哪种球?(板书：一定是红球)2.思考解释，认识“不可能”引导：(教师在口袋里装进2个黄球)如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。
五上《可能性》第1课时教学设计
学生汇报
四、课堂练习
1. 完成教科书第99页 课堂活动第1题
(1)学生独立完成后与同桌交流。
(2)全班交流。
2.完成课堂活动第2题
五、全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
学生自由说
六、课后作业
完成课后第2题。
板书设计
可能性
结果不止一种 不确定
“可能……也可能……”
学习要求
（1）明确题目有几个要求
（2）先独立思考，再小组讨论交流。
（3）全班交流。
交流后得出：用抽签的办法决定哪一组去，有四种可能的结果，可能是第一组，可能是第二组，可能是第三组，也可能是第四组。
（4）怎样判断不确定事件可能的结果？
（先确定出所有可能的情况，再确定出共有几种可能的结果）
学生独立完成,然后同桌交流自己的想法。 全班汇报交流。
课后反思
五年级上册第六单元《可能性》第1课时教学设计
学校班级
主备人
课题名称
可能性
课时
第1课时
授课时间
课型
新授
学习目标
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是不确定的，并在具体的情景中能用“可能……也可能”来描述生活中的不确定现象。
2.能知道不确定事件有几种可能的结果。
3.体验数学与生活的联系，培养猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
想一想抛出的结果和抛之前预想的一样吗
学生独立完成。
二、谈话导入
生活中有的事件是确定的,称之为确定事件;有些事件是不确定的,称之为不确定事件或不确定现象。
不确定现象就涉及可能性的问题,今天我们就一起来学习可能性。
(板书课题)
学生倾听
部编版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
部编版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：教材104—105页教学目标：１、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学方法：讲授法，演示法，操作法等等。
教学准备：多媒体课件，不同颜色的小球若干。
一、谈话引入新课1、师：同学们看谁来了？生：阿凡提师：同学们对阿凡提都很熟悉，下面我们侃侃他给我们带来什么问题?2、师：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
那么同学们猜猜结果会怎么样呢？生：可能是阿凡提得到金币，也可能是吝啬的大财主得到金币。
师：我们对这件事情的结果不能得到确定的答案。
我们把它叫做可能性。
3、师：元旦快要到了老师让同学们用抽签的方式来决定自己所表演的节目，节目分别有唱歌、跳舞，等等，那么如果让你抽的话，你可能会抽到什么节目呢？生：可能是唱歌，也可能是跳舞，还有可能是其他的节目。
师;对于这件事情结果，我们同样不能得到确定的结果。
4、师：以上这些都是用用”可能”、”不可能，”一定”等词语来表达，都属于可能性事件，今天老师就和大家一起来学习可能性5、师课件演示课题：可能性。
二、自主探索，获取知识并巩固练习（一）教学例题11、师：请同学们看前面，这里有１号盒子、２号盒子。
2、师：咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
(展示两盒子中球的颜色、数量。
1号盒子中装有8个红球。
2号盒子中装有2个红球，2个黄球,2个黑球,2个绿球。
3、问题(1)师：从１号盒子里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生小组讨论，教师巡视指导。
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计《可能性》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺帮大家整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计1教学目标1、认识简单的等可能性事件。
2、会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
教学重难点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
教学准备主体图挂图，老师、学生收集生活中发生的一些事件（必然的、不可能的、不确定的），硬币。
教学过程一、信息交流。
1、学生交流收集到的相关资料，并对其可能性做出说明。
师出示收集的事件，共同讨论。
2、小结：在生活中有很多的不确定的事件，我们现在一起来研究它们的可能性大小。
二、新课学习1、出示主体图，感受等可能性事件的等可能性。
观察主体图，你得到了哪些信息？在击鼓传花中，谁得到花的可能性大？掷硬币呢？生：击鼓传花时花落到每个人的手里的可能性相等，抛一枚硬币时正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你还知道哪些等可能性事件？生举例…..2、抛硬币试验（1）分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛100次）。
抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数（2）汇报交流，将每一组的数据汇总，观察。
（3）出示数学家做的试验结果。
试验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数德摩根409220482044蒲丰404020481992费勒1000049795021皮尔逊240001201211988罗曼若夫斯基806403969940941观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。
3、师生小结：掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
三、练习1、P.99.做一做2、练习二十第1---3题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？课题统计与可能性第一课时事件发生的可能性《可能性》教学设计2教材分析在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。
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题目
可能性
设计 理念 在实践中学习数学。
教学 目标 知识技能目标： 通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性；初步尝试根据
给定的可能性，设计一些简单的游戏。
情感目标：（思想教育、心理品质、习惯养成）
培养学生良好的数学思维习惯。
课前准备 教 师
学
生
重点 通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性；初步尝试根据
给定的可能性，设计一些简单的游戏。
难点 通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性；初步尝试根据
给定的可能性，设计一些简单的游戏。
课型 新授课 授课日期
教 学 过 程 复 备
例题 商店正在开展促销活动，购物满100元可获得一次摇奖机会。（见图 P113） 一等奖（红色）：电饭锅 二等奖（黄色）：保温瓶 三等奖（绿色）：圆珠笔 1．想一想：为什么两个人都得到的是三等奖？到底有没有人能得到一等奖？ 大约在多少个摇奖人中
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才可能有一个一等奖呢？
2．学生讨论，提出自己的看法。
（圆盘被平均分成了十六份，红色的扇形只占一份，
因此获得一等奖的可能性只有十六分之一，也就是
说大约每十六个人中才可能有一个人获得一等奖。）
（二等奖的获奖率为十六分之三，而三等奖的获奖
率高达十六分之十二，因此获三等奖的人就多）
练习
1．下面三个转盘中，转动哪一个获奖的可能性为：
一等奖占1/6，二等奖占2/6，三等奖占3/6。（红色：
一等奖；黄色二等奖；绿色三等奖）
2．在用硬纸板做成的圆盘的圆心处插上一根小棍制
成一个小陀螺。旋转小陀螺，当它停止转动时，由
靠近桌子的小扇形的颜色决定获奖情况。如果要使
获得一等奖的可能性是2/12，获二等奖可能性是
4/12，获三等奖的可能性是6/12，圆盘上的小扇形
的颜色应该怎样设计？（红色：一等奖；黄色二等
奖；绿色三等奖）
学生设计，进行制作。
小结：通过这节课的学习，你对可能性又有了哪些
新的认识。