浅谈学前教育的福利性
浅谈对学前教育的理解与认识
浅谈对学前教育的理解与认识学前教育，这个在孩子成长历程中起着基石作用的阶段，常常被人们提及，但又未必被充分理解和重视。
对于很多人来说，学前教育可能只是简单地照看孩子，让他们在进入正式学校教育之前有个地方玩耍。
然而，真正的学前教育远不止如此。
学前教育，首先是孩子初步接触社会、建立人际关系的重要起点。
在这个阶段，孩子们离开家庭的小圈子，走进幼儿园这样一个小小的社会环境。
他们开始与同龄的小伙伴们互动、交流，学会分享玩具、合作完成游戏任务，逐渐明白自己不是世界的中心，懂得考虑他人的感受和需要。
这种早期的社交体验对于孩子未来融入社会、建立良好的人际关系网络至关重要。
从认知发展的角度来看，学前教育为孩子打开了探索世界的大门。
孩子们在这个时期，充满了对周围一切事物的好奇心和求知欲。
通过丰富多样的游戏活动、故事讲解、观察实践等，他们开始认识颜色、形状、数字，了解四季的变化、动植物的生长规律。
比如，在幼儿园的自然角，孩子们亲手种下种子，观察它的发芽、生长过程，从而直观地感受生命的奇迹。
这些看似简单的活动，其实都在潜移默化地培养着孩子的观察力、思考力和想象力，为他们日后接受系统的知识学习打下基础。
情感和性格的培养也是学前教育不可忽视的方面。
孩子们在这个阶段，如同一张纯净的白纸，他们所经历的一切都会在这张纸上留下痕迹。
一个充满关爱、鼓励和支持的学前教育环境，能够让孩子感受到温暖和安全，从而建立起自信、乐观的性格。
相反，如果孩子在这个时期经历了过多的批评、否定和挫折，可能会导致自卑、孤僻等不良性格的形成。
因此，学前教育工作者需要有足够的耐心和爱心，关注每个孩子的情感需求，及时给予肯定和引导，帮助他们塑造积极向上的人生态度。
再谈到语言能力的发展，学前教育更是起到了关键的推动作用。
在这个阶段，孩子们从简单的单词发音到能够说出完整的句子，再到能够清晰地表达自己的想法和感受，语言能力在不断地提升。
幼儿园里的儿歌、故事讲述、角色扮演等活动，为孩子们提供了大量的语言输入和输出的机会。
浅谈对学前教育的影响因素
浅谈对学前教育的影响因素学前教育是指对3-6岁儿童进行全面发展的教育活动，对于儿童的成长和发展具有重要影响。
本文将从家庭环境、社会环境和教育资源三个方面，浅谈对学前教育的影响因素。
一、家庭环境对学前教育的影响家庭环境是孩子最早接触到的教育环境，对其学前教育起着决定性的影响。
首先，家庭文化氛围对孩子的学习兴趣和学业成绩都有直接影响。
在一个充满阅读和知识分享的家庭中长大的孩子，往往对学习更感兴趣，有较高的学习动力。
其次，父母对孩子的教育观念和期望也会对学前教育产生重要影响。
父母的期望和鼓励能够激发孩子的学习动力，促使其在学前教育中取得更好的成绩。
最后，家庭的经济状况和家庭支持对学前教育有着重要的影响。
经济条件好的家庭能够提供更好的学习资源和教育机会，为孩子的学前教育创造更好的条件。
二、社会环境对学前教育的影响社会环境是学前教育的重要组成部分，其中包括社会文化、社会风气和社会资源等方面的因素。
首先，社会文化对学前教育的影响主要体现在价值观和行为规范方面。
在一个重视教育、注重素质培养的社会文化中，学前教育往往能够得到更好的发展和重视。
其次，社会风气也对学前教育产生重要影响。
社会对教育的关注程度和社会对教育的认可程度，都会直接影响到学前教育的实施和发展。
最后，社会资源对学前教育起着重要支持作用。
社会资源的丰富度和分配公平性能够为学前教育提供更好的教育环境和教育资源，为孩子的学前教育提供有力支持。
三、教育资源对学前教育的影响教育资源包括教师人员、教育设施、教材和教育技术等方面的资源。
首先，优秀的教师是学前教育的核心资源。
他们具有专业的知识和丰富的教学经验，能够提供高质量的教育服务，促进儿童全面发展。
其次，良好的教育设施和教材也对学前教育起着重要的支持作用。
学前教育机构应当提供安全、舒适、适宜的教育环境，为孩子的学习创造良好条件。
同时，教育机构还需要有合适的教材和多样化的教具，以满足儿童的学习需求。
最后，教育技术在学前教育中的应用也是影响因素之一。
浅谈对学前教育的理解与及认识
浅谈对学前教育的理解与及认识《浅谈对学前教育的理解与认识》当我们提及学前教育，可能很多人的第一反应是幼儿园里孩子们的玩耍与学习。
但实际上，学前教育远不止如此简单，它是孩子成长过程中至关重要的一个环节，对于孩子的身心发展、认知能力的培养以及未来的学习和生活都有着深远的影响。
学前教育，简单来说，是指对 0-6 岁儿童进行的教育活动。
这个阶段的孩子正处于快速发展的时期，他们就像海绵一样，不断地吸收着周围的信息，形成对世界的初步认知。
在这个阶段，教育的方式和内容都有着独特的特点。
首先，学前教育注重培养孩子的综合能力。
这并非是传统意义上的知识灌输，而是侧重于发展孩子的语言表达能力、社交能力、创造力和想象力等。
比如，通过讲故事、唱歌、做游戏等活动，激发孩子的语言表达欲望，让他们学会用恰当的词汇和语句来表达自己的想法和感受。
在幼儿园的集体生活中，孩子们有机会与同龄人互动交流，学会分享、合作与尊重，逐渐掌握良好的社交技巧。
绘画、手工制作等创造性活动则能让孩子们的想象力和创造力得到充分的发挥，不拘泥于固定的模式和框架，自由地表达内心的世界。
其次，学前教育对孩子的身心健康发展起着重要的保障作用。
这个阶段是孩子身体发育的关键时期，合理的饮食安排、充足的睡眠以及适量的运动，都是学前教育中不可或缺的部分。
同时，孩子们的心理健康同样不容忽视。
在一个充满关爱和支持的环境中成长，能够让孩子建立起安全感和自信心，培养积极乐观的心态，有助于他们更好地应对未来生活中的挑战和困难。
再者，学前教育为孩子未来的学习打下坚实的基础。
虽然在学前阶段，孩子们并不需要学习系统的学科知识，但通过启蒙教育，他们可以对数学、语文、科学等领域产生初步的兴趣和认识。
例如，通过简单的数数游戏、认识形状和颜色等活动，让孩子在不知不觉中接触数学的概念；阅读绘本可以培养孩子的阅读习惯和对文字的敏感度。
这些看似简单的活动，其实都在潜移默化地为孩子未来的学习之路做好铺垫。
学前教育热点问题
幼儿教育纳入义务教育是必然趋势幼儿教育问题一直备受关注，针对部分适龄儿童未能接受幼儿教育、幼儿园收费标准不统一和收取赞助费等问题，全国政协委员严琦建议，应该把幼儿教育纳入义务教育阶段，让孩子在幼儿阶段就能享受公平的教育，别让困难家庭的孩子输在起跑线上。
当前，学前教育收费已高到让人无法承受的程度。
在北京，月收费达5000元至6000元的幼儿园不在少数，学费比上大学还贵。
一些大城市甚至出现了年收费达10万元的“天价幼儿园”，受到了社会各界的广泛诟病，成为继大学教育之后压在年轻父母身上的又一座大山。
特别是一些幼儿园利用自身教育资源优势，非法收取赞助费、借读费、建校费等名目繁多、标准不一的额外费用，让年轻父母苦不堪言。
之所以会出现这些问题，与当前学前教育存在“民营化”倾向有关。
民营资本进入学前教育领域，要实现自身利润最大化，就必然要以剥蚀学前教育的公益性质为前提。
这样一来，必然导致有钱人家的孩子上好幼儿园、没钱人家的孩子上不起幼儿园或上差幼儿园的分化现象。
这就引起人们的担心，作为基础教育的重要一环，学前教育应该姓“公”还是姓“私”？综观世界各国，幼儿教育都受到普遍的重视。
在世界上许多国家，学前教育都被视为是一种准公共产品，具有很强的福利性。
在加拿大，学前教育都是全免费的，即使那些没有实施学前教育全免费的国家和地区，公立的幼儿园收费也是很低廉的。
不少西方发达国家，如德国、美国，已经把学前教育视为民族竞争力的重要组成部分。
日本已经开始着手推动学前教育免费化的进程。
然而，我国对学前教育的重视和投入都显得不足。
调查数据显示，全国近6000万名3岁-6岁的儿童，只有2179万人入园就读，入园率仅为36.3%。
我国幼儿教育占公共教育经费的比重，一直维持在1.2%―1.3%的水平。
而有限的投入也主要投到了公办幼儿园上，所以出现“有权的进公办幼儿园，有钱的进私立幼儿园，没钱的进非法幼儿园”的不正常现象。
在2008年的全国两会上，全国政协委员、教育部副部长赵沁平曾经透露，教育部正在研究将学前教育纳入义务教育。
关于进一步加强学前教育工作的意见
关于进一步加强学前教育工作的意见为进一步深化学前教育改革，推动学前教育科学健康发展，促进教育公平，根据《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》、《山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）》、《山东省幼儿园基本办园条件标准》以及《山东省教育厅关于进一步加强学前教育工作的意见》精神，结合我县实际，现就进一步加强全县学前教育工作提出如下意见。
一、明确学前教育发展的目标任务学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人的终身发展的基础阶段，是推进教育公平、社会公平的起点，具有公益性、福利性。
近年来，我县学前教育事业取得了较快发展，但是总体发展不平衡，公办幼儿园数量偏少，特别是城区优质学前教育资源严重不足，远远不能满足群众子女接受正规学前教育的需求，既制约了全县学前教育办园水平的提高，也导致了非法办园现象的发生。
按照《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》要求，学前教育要纳入城镇、新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。
根据“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”的原则，我县学前教育发展的总体思路是：逐步扩大公办幼儿园的规模和比重，进一步规范民办幼儿园的办学行为，严禁违规办园，不断满足群众子女接受优质学前教育的需求。
全县学前教育发展的目标任务是：到2012年底，全县乡镇中心幼儿园全部达到市级一类幼儿园标准，村级办园达到临沂市农村标准化幼儿园办园标准。
到2015年，形成以县实验幼儿园为示范，以乡镇中心幼儿园为骨干，以公办幼儿园为主体，个人办园为补充的发展格局。
全县学前三年入园率达85%以上，学前一年受教育率达到98%以上。
幼儿教师学历达标率达到100%、专业合格率达到85%以上、幼儿园园长持岗位培训合格证书率达到90%以上。
全面提高0至6岁婴幼儿家长及看护人员的科学育儿能力，普及科学育儿知识。
二、完善学前教育管理体制（一）明确责任，进一步理顺和完善管理体制。
学前教育促进幼儿个性发展研究
学前教育促进幼儿个性发展研究学前教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿个性发展具有至关重要的影响。
因此，如何促进幼儿个性发展是学前教育研究的重要方向之一。
本文将浅谈学前教育促进幼儿个性发展的研究现状、重要性以及具体实施方法。
一、学前教育促进幼儿个性发展的研究现状随着幼儿教育的深入发展，越来越多的学者开始注重幼儿个性发展的研究。
学前教育促进幼儿个性发展的研究可以追溯到上世纪60年代，那时的研究主要集中在思想品德教育、情感教育和性格培养等方面。
随着教育理论和方法的不断发展，研究重点也逐渐从个人向团体、社会化发展，从行为向情感、认知、社会性等多方面发展。
当前，学前教育促进幼儿个性发展的研究成果颇丰。
课程设计、教学方法、教师角色、家长配合等方面已经形成了一套较为完整的理论和方法框架。
例如，在课程设计方面，以儿童为中心、情境化教学、综合性教学等方式已经成为教育教学的主流。
在教学方法方面，启发式教学、合作学习、游戏教学等方法都有利于幼儿的个性发展。
在教师角色方面，教师需要关注每个孩子的发展过程，根据不同孩子的发展特点制定个性化的教学计划。
在家庭配合方面，家庭应该充分和学校沟通，密切关注孩子的教育情况，积极参与幼儿园的教育活动，充分发挥家庭教育的作用，提高家长对孩子个性发展的意识。
二、学前教育促进幼儿个性发展的重要性促进幼儿个性发展既是学前教育的基本任务，也是现代教育理念的要求。
幼儿个性是体现单独的自我意识、认知、情绪、情感、性格、文化知识、思维方式和行为习惯的一整体。
幼儿时期是个性发展的关键期，也是人格特质深深扎根的时期。
良好的个性发展有助于促进幼儿的自我认知、自我表达和自我控制的能力增强，增强幼儿的自信心，增强幼儿的创造性思维，有利于其在今后的学习和生活中更好地发挥自己的潜能，更好地适应社会环境。
三、学前教育促进幼儿个性发展的实施方法1.启发式教学启发式教学是一种以启发思维发展为指导，以学生的兴趣、需求和意愿为基础，以实际为本的教育方法。
浅谈农村家长学前教育意识现状及解决策略
浅谈农村家长学前教育意识现状及解决策略随着城乡一体化的加强，农村地区的学前教育也越来越受到关注。
学前教育意识是学前教育发展的核心，是孩子健康成长的保障。
然而，农村家长对学前教育的意识不足，甚至存在一些误区。
本文将从现状入手，分析农村家长学前教育意识不足的原因，并提出相应的解决策略。
1.普遍认为学前教育不必要很多农村家长认为，小孩子还太小，读书学习等事情还不需要干涉，因此学前教育对孩子的成长并不会产生太大的影响。
这种认识的根本原因是文化水平低下，缺乏对学前教育的知识和了解。
2.对孩子的早期教育主要依靠家庭教育不少农村家庭中存在老人照看孩子的情况，家长往往基于对老人丰富孩子经验的信任，选择让老人负责教育小孩，而自己能够分担一部分家务，甚至外出打工赚钱。
3.带娃是女性应履行的责任很多农村男性在教育孩子方面缺乏关注和投入，把抚养、教育小孩的任务全部交给妻子。
而妻子则认为这是自己的职责，也就习惯了独自带娃，形成了这种误区。
二、农村家长学前教育意识不足的原因1.缺乏对学前教育的认识和了解农村家长大多从小生活在乡村环境中，文化和教育水平低下，缺乏学前教育知识，对学前教育的作用和意义了解不足。
2.家庭经济压力大由于农村人口多为农民，家庭的经济负担较大，就业机会较少，经济收入不高，很多家庭无法承担学前教育的费用。
即使是能够承担，也常常存在“非常不贵但还是贵”的心理，从而压缩了学前教育的预算。
3.传统观念影响在传统农村文化中，人们认为早期教育没有必要，要等到孩子长大了才开始上学，至于学什么，也没有太多的要求，这种传统观念影响着家长对学前教育的认识和重视程度。
1.宣传学前教育的重要性当下，国家对学前教育的重视程度越来越高，社会上也出现了许多科学有用的学前教育理念和方法，有必要向农村家长普及学前教育的相关知识和信息，让他们认识到学前教育的重要性，以及孩子在早期教育中能够学到的东西。
2.建立学前教育机构或资源共享建立学前教育机构是提高农村学前教育质量重要的手段，可以为农村学前教育提供专业支持，提高家长对学前教育的信任度和认可度。
浅谈在学前教育中家园共育的重要性
浅谈在学前教育中家园共育的重要性在中国，学前教育的重要性日益受到重视。
学前教育的质量与效果却面临着很多挑战。
家园共育作为学前教育的一个重要方面，对于提高学前教育的质量与效果起到关键作用。
本文将从家园共育的概念、重要性及家园参与的方式等方面展开阐述，探讨家园共育在学前教育中的重要性。
家园共育是指家庭和学校之间的合作共育。
家庭是孩子学习和成长的第一课堂，而学校则是一个专业的教育机构。
家园共育的目标就是让家庭和学校之间建立良好的合作关系，共同关心和教育孩子，使其健康成长。
家园共育的重要性体现在以下几个方面。
家园共育可以建立良好的教育环境。
通过与家庭的合作共育，学校能够更好地了解每个孩子的个性、兴趣和需求，针对性地制定相应的教育计划和教学活动。
家庭能够在家庭生活中创造一个积极、温馨的教育环境，为孩子的学习和成长提供良好的支持和条件。
家园共育可以提高学前教育的效果。
学前教育是孩子人生道路上的第一步，对其以后的学习和发展具有重要的影响。
学校和家庭通过共同努力，能够为孩子提供全方位的教育和培养，促进其认知、语言、社交、情感和身体等多个方面的发展。
在家庭和学校两个环境的共同塑造下，孩子的综合能力将得到更全面和均衡的发展。
家园共育可以促进家庭教育的提升。
学前教育中的家庭教育不仅仅是家长对孩子的教育，也包括家庭的教育观念、教育方式和教育环境等。
学校与家庭的合作共育能够帮助家长提高对孩子的教育理念和方法的认识，了解儿童的发展规律和特点，提供教育指导和支持，促进家庭教育的提升。
家园共育可以加强家校沟通与合作。
家庭和学校之间的沟通和合作是家园共育的核心内容。
通过定期的家长会、家庭访问和家校联合活动等，家庭和学校能够密切合作，共同关心和教育孩子。
家长能够及时了解孩子在学校的表现和需要，学校也能够及时与家长交流孩子的学习情况和发展进展，共同制定教育计划和解决问题。
家园共育在学前教育中的具体形式可以有多种多样。
学校可以邀请家长参与教育活动和学校管理。
学前教育的内涵和意义
主笔人：黄想平查资料者：谢秀芳、李锋铃、黄想平、唐芳芳、李海连、漆小凤、谢凌芸、石蕾、贺梦遥、李娜、陈颖郡、盛雅婷学前教育纳入义务教育的必要性。
基础教育是教育的基础，学前教育又是基础的基础，是我国学制体系的重要组成部分。
优质的学前教育对幼儿德智体美诸方面的全面和谐具有极大的促进作用。
而错过或贻误这一关键教育，将会对儿童的一生发展造成难以弥补的影响和损失，有鉴于此许多国家逐渐认识到前教育的重要性，纷纷把为儿童提供优质科学前教育作为政府优先发展的领域而加大投资力度，将学前教育纳入义务教育的范畴，实施免费的学前教育在我国已经全面普及九年义务教育的新形势下，将学前教育逐步纳入义务教育也是十分必要的。
另外，很多研究表明幼儿教育具有明显的正外部性除了对个人的各力发展具有长期的积极作用外，还可以促进男女之间的平等。
减少贫困人口，促进社会公平和谐发展学前教育具有极高的社会投资效益国际权。
美国佩理学前教育项目一项长达年的跟踪研究表明：如果孩子们在入学前能接受一至两年优质教育，这些儿童在 40岁时投资的总体回报率达 1:17.7其中对社会的回报率高达1:12.9，表明社会回报中,88%源自于犯罪率的减少，4%来自于特殊教育与辅导的减少，7%来源于收入税增加，1%来自于社会福利开支的减少。
国内多研究也支持这一结论这说明学前教育是投入最少而收益最高的事业。
其社会收益率高于个人收益率因此应尽快将其纳入义务范畴。
由政府提供公共资金进行资助以利于教育的大力发展学前教育内涵。
学前教育是一门综合性非常强的学科。
要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。
要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。
浅谈家庭教育在学前教育中的重要性
浅谈家庭教育在学前教育中的重要性摘要：所谓家庭教育，就是在家庭生活中由父母对子女实施的一种教育。
是父母和子女在共同生活中，通过双方的语言交流和情感交流进行的，孩子对父母有特殊的信赖，父母对子女的态度、观念、期望和教育方法上对孩子有着潜移默化的影响。
家庭是儿童生命的摇篮，是人生出生后接受教育的第一场所。
学前儿童的家庭教育，对学前儿童形成良好道德品质和行为习惯很有帮助。
学前儿童家庭教育目的是家长通过家庭教育活动，把自己孩子培养成自己所希望的人，任何一个家庭对子女的教育，其目的是客观存在的。
家庭教育的目的，说到底，主要取决于家长的社会生活经历和思想文化素质。
关键词：家庭教育道德品质文化素质家庭教育是学前儿童接受的初始教育，其宗旨就是促进儿童的全面发展，这种发展对儿童来说是根本的、奠基性的。
儿童出生时，面对的是一个全新的外部世界，与纷繁复杂的外部世界相比，此时儿童好比一张白纸。
家庭教育正是要在这张白纸上涂抹最初的色彩，家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用是非常关键的。
学前儿童家庭教育是指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。
家庭是孩子接触的第一个环境，它会给孩子人格的形成打上难以磨灭的烙印。
通过分析现今学前儿童家庭教育存在的问题，提出加强学前儿童家庭教育的途径和策略，从而使学前儿童家庭教育得以有效地实施。
一、现今学前儿童家庭教育存在的问题1.家长素质普遍偏低。
家长文化、道德素质对整个家庭活动及家庭教育的影响是巨大的，是决定家庭教育优劣的一个重要因素。
家长文化、道德素质的高低决定家长的知识水平、品德修养，家长对早期教育的重视程度以及家庭教育方式和方法的运用等。
班级中有一位叫昊昊的小朋友，父母都是初中毕业，平时由于生意忙，都是由邻居接送的。
2.家长教育观念认识错误。
有些家长则把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的，是自然成熟的过程，认为家长在儿童发展的过程中起不到什么作用。
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浅谈学前教育的福利性
作者：高伟
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第12期
摘要：学前教育因教育对象的特殊性而兼具保教性和福利性。
本文从学前教育本身所具有的社会公共服务功能、学前教育福利性的法律保障、学前教育福利性的形式化体现、学前教育福利性的社会保障等几方面多维度阐释学前教育的福利性。
关键词：学前教育；福利性；儿童福利；公共服务
世界上很多国家都已经把学前教育视为一种准公共产品，具有很强的福利性。
如丹麦施行学前一年的义务教育，法国实施免费的学前教育，美国的公立幼儿园也是免费的，俄罗斯几乎都是公立的幼儿园，政府承担大部分的费用。
很多国家由教育部门和福利部门共同管理监督学前教育的发展。
因此学前教育具有福利性已经在世界范围内达成共识。
一、学前教育具有社会公共服务功能
社会公共服务根据其公益性和经营性程度的不同可分为基本社会公共服务和非基本社会公共服务两大类。
现阶段，基本社会公共服务主要包括义务教育、公共卫生、公共文化体育、社会福利和社会救助、公共安全保障等领域。
学前教育首先具有教育功能，其次因对象年龄特点而具有保育功能。
随着社会的发展和儿童的需求不断增加，学前教育的社会公共服务功能逐渐凸显出来。
现在，在提供托幼服务时不仅需要教育方面的人才，还需要儿童心理、儿童卫生、儿童营养等多方面的人才，这样就可以给更多人创造就业的机会。
另外，高质量的学前教育可以促进儿童和社会的发展，可以促进儿童的认知及社会性发展；从长远来看，学前教育的发展与教育能带来巨大的社会福利和较高的经济回报。
美国的相关研究发现，每投资1美元到学前教育以帮助贫困儿童，便有17.07美元的利益回报。
其中12.9美元的收益是属于纳税人所有，4.17美元的收益为儿童个人所有。
所以，世界各国都在不断努力加大对学前教育的投入，如美国2005年的《儿童保育法案》中规定的拨款数额明显增加；日本1992年对私立幼儿园设施整备费的补助预算额为12.59亿日元，1995年为12.8亿日元，1998年为15.6亿日元；英国的“确保开端”（Sure Start）项目在3年中已经获得了5.4亿英镑的资金支持；2000年我国学前教育的总经费为50.83亿元，学前教育的生均经费为1212.76元，而到2007年两者已经分别达到了154.98亿元和3121.17元。
对学前教育的投入程度已经成为国家发展水平的标志。
二、学前教育福利性的法律保障
一是直接针对儿童的相关政策，二是针对家庭的相关政策，三是针对实施机构的相关政策。
首先，学前教育的对象——0～6岁儿童，跟成人一样，享有基本的人权。
《儿童权利公约》将儿童基本人权大致分为生存权（survival rights）、受保护权（protection rights）、发展权（development rights）和参与权（participation rights）。
《关于在涉及罪行的儿童被害人和证人的事项上取得公理的准则》简单地将儿童权利划分为得到保护的权利和有机会和谐发展的权利，其中受到保护权指“每个儿童都享有生命权和生存权，而且享有免受任何形式的苦难、虐待或照管不良，包括身心、精神和情感虐待和照管不良的权利”，而和谐发展权指“每个儿童都享有获得和谐发展机会的权利，而且享有获得足以保证身心、精神、道德和社会发展的生活条件”。
拥有基本人权对满足儿童基本生活需求、提高生活质量及增强生活满足感与幸福感是密切相关的。
各国也纷纷制定了儿童福利法来保障儿童的福利，使儿童最大程度地享有各种福利。
如日本1947年颁布的《儿童福利法》，英国1948年颁布的《儿童法案》，瑞典1960年颁布的《儿童及少年福利法》，美国1974年颁布的《儿童虐待忽视预防与处理法案》，加拿大1983年颁布的《儿童托育法案》，澳大利亚2009年颁布的《2009～2020澳大利亚儿童保护国家框架》，中国2010年颁布的《关于加强孤儿保障工作的意见》等法律文件从不同方面保障了儿童的权利。
其次，家庭对学前儿童的发展有着不可替代的重要性。
家庭是学前儿童在幼儿园之外所在时间最长的地方，其家庭环境、经济条件、父母状况等因素都会影响儿童的发展。
如住房条件恶劣、健康状况堪忧、营养状况差，再加上可能心烦意乱、没有尽到监护人义务的父母，这些情况都将严重影响儿童性格的发展、人际交往能力的形成以及对周围世界的认知。
所以保障学前儿童家庭的正常运行，就是对儿童最大的福利。
为了更好地实施学前教育，必须给予需要帮助的家庭以援助之手。
如美国1990年颁布了《家庭支持法案》、1996年颁布了《个人责任与工作机会协调法》、1997年颁布了《收养和家庭稳定法案》等；瑞典1974年施行了家庭津贴制度；新西兰1989年通过了《儿童、青少年及家庭法》；英国1999年出台了儿童托管照料税收信用政策；澳大利亚2005年颁布了《儿童、青少年和家庭法案》等。
再次，专门的教育机构的师资力量、设施设备等对学前教育的质量有很大的影响。
这是优质学前教育的外部保障，所以也有必要对其进行法律规定，使其有规律、有计划地进行学前教育。
美国1825年开始推行教师资格证书制度；日本1899年制定了《幼儿园保育及设备规程》、1926年颁布了《幼儿园令》及《幼儿园令施行规则》；瑞典1944年施行了公立托育政策；英国2000年颁布了《基础阶段课程指南》。
由于学前教育对象的这种特殊性，社会各界应共同努力，以达到满足儿童基本生活需求，进而提高生活质量，最后增强生活的满足感与幸福感。
三、学前教育福利性形式化体现
学前教育的福利性主要体现在多功能多样化的幼教机构中。
不同的幼教机构满足了不同儿童和家庭的需求。
形式多样的幼教机构因不同类型的学前教育而产生。
学前教育一般分为学前
家庭教育和学前公共教育。
学前家庭教育主要在家庭中父母或其他年长者对儿童实施的教育。
学前公共教育主要包括托幼机构教育和社区学前教育。
托幼机构教育主要是指儿童在幼儿园、托儿所、儿童福利院及孤儿院等正规教育场所由专职教育人员根据社会的要求，有计划地实施的教育。
社区学前教育主要是在社区内为儿童设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。
学前教育发展较好的国家，其教育机构类型都是多功能多样化的，这样才能更好地满足不同层次不同需求的儿童和家庭。
如美国的学前教育机构类型多样化，按不同标准分类有不同的形式：按服务时间长短分有半日制、全日制和全年制；按资金来源分有公立和私立；按是否有营业执照分有规范和不规范；按是否营利分有营利性和非营利性；按年龄划分有0～3岁婴幼儿保育、4岁班幼儿园、5岁班幼儿园。
此外，还有课前课后看护、临时照顾、夜间照顾等临时性的托幼机构，以及联邦政府资助开办的早期项目，等等。
其他国家也有不同类型的学前教育机构。
四、学前教育福利性的社会保障
近年来，各国都意识到政府对学前教育发展的重要性，都在加大政府管理学前教育的力度，形成以政府为主体，多方参与共同发展的学前教育模式。
政府在学前教育的管理上主要表现在加大对学前教育的投入，增强对学前教育的干预，使学前教育的福利性得以凸显。
学前教育的福利性又绝不仅仅是完全由国家来承担其发展的责任，应是以国家政府为主体，多方参与，共同促进学前教育的发展，使其能更好地回报社会。
如美国的开端计划就是联邦政府和各州政府合作实施的，以帮助县级儿童福利监督员、县级儿童福利工作者及社会工作助手接受高质量的、发展能力为基础的培训。
总之，学前教育应是公益的事业，是一种准公共产品，除了自身明显的教育性之外，还具有福利性，社会各界应共同关注、共同为学前教育的发展献力。
参考文献
[1] 赵景川，郭志远.《儿童权利公约》与我国儿童证人权利制度之完善[J].时代法学，2008（10）.
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