小学信息技术课程教学的探索

教学 评 价 根 基 于对 评 价对 象 的 目标 定 位 ， 同的 定 位 会产 生 不 不 同 的评 价标 准 、 评价 方 法和 评 价 结 果 。 教育 部 《 中小 学 信 息技 术 课程 指 导 纲要 （ 行 ） 明确 指 出 ： 培 养学 生对 信 息技 术 的 兴趣 和 试 》 “
Hale Waihona Puke 学 时 浪 费 和 内容 重 复 、 教学 浅 尝 辄止 ， 而浩 瀚 的 网络 资源 也 只 是 偶尔 充 门面课堂 ， 以致一 部分 学生 一直 与 网络无 缘 ， 同时部 分 “ 坏” 少年 则沉 湎 于 诱人 无 比 的游戏 、 天之 中 ， 聊 以致 于社 会 、 校和 家 学 庭对 网络 群起 而攻 击 。 一切 表 明 了 两个 不 争 的 事实 ： 这 大量 的 多 媒 体软 、 件设 施 、 瀚 的 网 络 资 源 没有 在 教 育 教学 中得 到应 有 硬 浩 的应 用 ； 息 技 术 的教 学 落后于 信 息 技术 自身 发展 和师 生 信息 技 信
、
小 学 《 息 技 术 》 课 程 的 环 境 及 发 展 信
从 １ ４ ２ ｌ ８ 年 月 ９ ６日， 邓小 平同 志讲 了那句 —— “ 算机普 及 要 计 从娃 娃抓 起 ” ， 后 小学 计 算机 教 学便 开始 萌 发 出勃 勃生 机 。 随着 我 国综 合 国力 的 增 强 、 育 投 入 的增 加 以及 民族 信 息产 业 的崛 起 ， 教 教育 信 息 化进 程 明显 加 快 。 《 息 技术 》 学 二 十年 的 发 展推 进 在 信 教 过程 中 ， 首先从 硬 件建设 到师 资 队伍培 养 ， 而后 实施 以点带 面逐 步 推广 ， 到了先 立再 破 ， 做 体现 了课程 所 具有 的鲜 明的 时代性 和 发展 性 ， 息 技术 自身 的技 术工 具性 在 教 育教 学 过程 中的应 用 也得 以 信
一
面 ， 教 学评 价 的 一大 课 题 。 是
三 、新 课 程 环 境 下 《 息 技 术 》教 学 的 探 索 信
１ 落实 课改精 神， 实践 中谋 发展 、 在 就 信 息 技 术教 学 而言 ， 只有 在 获取 信 息 的 过 程 中 才 能掌 握信 息 获 得 的方 法和 途 径 ， 只有 在 传 输信 息 的过 程 中才 能领 会信 息传 输 的意义 和 作 用 ， 有 在处 理 信 息 的过 程 中 才能 了解信 息 的 内涵 只 和 信 息 处理 的 目的 ， 有在 信 息 的 应用 过程 中才 能 体 会信 息 社 会 只 对 人 类 社会 带 来 的冲 击 ， 只有 通 过 大量 实 践 和感 悟 才 能 正确 认 识 和理 解 信 息 世 界 中相 关文 化 、 伦理 道 德 ， 而 自发地 负 责 任 地 使 从 用 和 发 布信 息 ， 高 信息 素养 ， 而为 终 身 发展 奠 定必 要 的 基 础 。 提 从 围 绕提 高小 学 生 的信 息 素养 培 养 目标 ， 们 必须 突 破 仅 以信 息 技 我 术 课 堂 教学 或干 脆 以传 统 的计 算 机 教 学 代 替 信 息 技 术 教 学 的 局 面 。 在 综合 实 践 活动 课 程 的 开设 为 信 息 技 术 的教 学 提 供 了一 个 好 更 为广 阔 的平 台 ， 这个 平 台 上 ， 生 以亲 近 更 多的 情 景 、 受更 在 学 接 多 的 信 息 、 验 更全 面 的 信 息 文 化 、 展 更 丰 富 的 实践 。 体 开 因此 ， 把 握 课改精 神 ， 落实新 课程 理 念 ， 绕培 养 目标 ， 学 、 围 科 合理 地 开展 综 合 实 践 活动 ， 是提 高 和 发展 小 学 生 信 息 素 养 的有 效 途 径 。 ２ 尊 重教 学规律 ， 整合 中求创 新 、 在 新 课程 创 造性 地针 对学 科 间 的综合 需 要 ， 出国 家设 置 ， 提 由地 方 和 学 校根 据 实 际开 发 的综 合实 践活 动 课程 ， 内容 涵盖 研 究性 其 学 习 、 区 服务 与社 会 实 践 、 社 劳动 与技 术 教育 和 信息 技术 教 育 ， 要 求 自三年 级 起开 设 综 合实 践 活动 必 修 课 ， 课 程 标 准 也一 改 教学 新 大纲的面目， 对新 课 程教 学 过程 中 的实 践 、 究 等活 动 加 强要 求 ， 探 并着 力 渗 透 学 科 与 学 科 、 科 与 社 会 生 活 之 间 综 合 。 国 小 学信 学 我 息 技 术 教学 经历 了 ： 设 信息 技 术 课程 ， 校通 工程 实施 、 息 技 开 校 信 术 与 学 科整 合 三个 阶 段 ， 部 分 课程 整 合开 展 较 深 入 的学 校 和地 在 区 ， 息 技术 的工 具作 用 尤 其 明显 ， 信 教师 、 生 和 教育 教 学 管理 人 学 员 自觉 不 自觉 地 运用 并 享受 着 信 息 技术 ， 而这 正 是广 大 教育 教 学 工作 者 所 向 往 的理 想 境界 。 年来 基 于 网 络环 境 的教 育 教学 平 台 近 诸如 ： ｂｉ ｓＷｅｐ ｇ 、 ｂ ｕｓ、ｌｇ Ｗｅｓ ｅ／ ｂ ａｅＷｅｑ ｅｔＢｏ 等正在被新 课改 的先行者 ｔ 们 接 受 并得 以 应 用 ， 信它 们 会 给 课程 整 合带 来 新 的 起 色 。 相
总 结
希 望 鄙人 的拙 见 能够 为 信息 技 术课 程 教 学 的整 合 发展 起 到抛 砖 引 玉的 作 用 ， 人 作为 一 名小 学 信 息 技术 课 程 教 师将 在 今后 的 本 教 学 过程 中进行 更 加 深入 的探 索 ， 信 息 技术 在 实 践 与课 程 整合 为 中的 发 展 添砖 加 瓦 ， 以期 让 更 多 的 孩子 们 能 在 形 、 、 、 的 教 声 色 像
远。 ４ 教 学 评 价 、
［ 黄甫全． ２ 】 试论信息技术与课程整合 的 基本策略 【 ． Ｊ 电化教育研究， 】
２０， ７ ０ ２（ ）
ｅ 李谨． 信息技术与课程整合一 ３ 】 纵论 何克抗教授访谈【 ． 小学信息技 Ｊ中 】
术教育， ０２ ９ ２０ ， ） （ ［ 王全世． ４ 】 资讯科技融入教学之意义与内涵【 ． Ｊ 资讯与教育，００（ ） 】 ２ ０，３ 作者简 介 盖永峰，９１ 月至今任教期间 连续多年工作 １ 年７ ９ ， 考核优秀， 荣获海阳市 曾 教研工作先进个人、 海阳市师 德标兵等荣誉称号． 现从事小学信息技术教学及 教研工作， 所指导的学生曾多次在海阳市、 市组织的电脑竞赛活动及课件 烟台 比 赛中获奖， 示过烟台市信息技术优质课。 并出
学 环 境 中轻 松 愉快 的获 取 知 识 。 参考文献 ［ 钟启泉． １ 】 国家基础教育课程改革纲要（ 试行 懈 读 【 ． Ｍ 上海： 】 华东师范 大学出版社
家 “ 案搬 家” 难 以适 应每 一 个 教 师 的教 学 特 点和 学 生 的学 或 教 ， 习 要求 ， 以致 学生 无法 主动 学 习 、 作 交流 、 合 积极 探究 ， 充其 量也 只 是 学 会 了 计 算 机 的 某 些 操 作 ，而 离 信 息 技 术 的 培 养 目标 相 距 甚
意识 ……为适应信息社会的学 习、 工作和生活打下必要的基础” 。
按 照 纲要 的精 神 ， 价 信 息 技术 教 学 指 标应 涵 盖 对 信 息 的接 受 、 评 处理 、 工 和 传 输 能力 ， 用 能 力 和 对 信息 的创 新 能 力等 几 个 方 加 应 １０ ２ 中 子商务 国电 ２１ ０ ０２．１
小学信息技术课程教学的探索
盖 永峰 山 东省 烟 台海阳市 郭城 镇 第一 小学 山 东 烟 台 ２ ５ ４ ６ １７
【 摘 要 】 息技术所具有的 强大生命 力和高速发展性要求信息技术教 学也具有 与之相适应 的时代性和创新性。 信 本人针 对在 小学信息
技 术课 程 发展 过 程 中 发现 的 问题 ， 结合 新课 程 改革 实际 ， 出在 综 合 实践 活 动 中促 进 学 生信 息 素 养的提 高 ， 课 程 整 合 中推 动 信 息技 术 提 在
术 应 用 的 客观 需 求 。 ３ 教 学 模 式 、 由于 信 息技 术 突 出的实 践性 、 可操作 性 和超 强 的发展 性 ， 在近 二 十年的 教学 实施 过程 中 ， 尚未探 究 出行 之有 效 的教学模 式 ， 要 主 采用 教师 讲 、 学生 听 ； 教师 演示 、 生模仿 的被 动教 学模 式 ， 学 教学软 件 也 是 以展 示 和 呈 现知 识 为 主 ， 结 果就 是 教 学 软 件象 “ 本搬 其 书
教 学 的思 路 。
【 关键词 】 信息技术 课程整合 实践 发展 创新
中图分 类号：２ ２ Ｇ ０ 文献标 识码 ： 文章 编号：０９４６ （０２０－２ —１ Ａ １０ －０７２ １）ｌ ００ １ 新 课程 要求 小学 自三年级 起 ， 开设 综合 实践 活动 课程 ， 息技 信 术作 为 其 中指 定 内 容 之一 ， 成为 小 学 三年 级 起 的必 修 课 程 。 下面 就信 息 技 术 教 学 发展 和 信 息 技 术 与 学 科 课程 整 合 环 境 下 的 创新 问题 进 行 探 索 。
日益广 泛和 深 入 。
二 、《 息 技 术 》 课 程 教 学 的 几 个 问 题 信
１ 观 念和 地 位 、 在 应试 教 育 主导 的 今 天 ， 息 技术 作 为 人的 终 身发 展 基本 素 信 养被 广 泛认 可 的 同 时 ， 其地 位 在 义务 教 育 阶段 仍被 远远 地 甩 在各 门“ 主科 ” 后 ， 之 归人 “ 术科 ” 列 。 之 尽管 信息 技术 已在各 行 各业 广泛 得 到应 用 ， 学校 教育 教学 活动 过程 中也 日益 普及 ， 作为 课程 和 在 但 任 课 教师 的作 用 和地 位 常 得不 到 应有 的重 视 ， 这一 切 根源 于 素 质 教 育 理念 的淡 薄 和 应 试 教育 的根 深 蒂 固 。 ２ 资 源 和 内容 、 目前 大 多数 学 校 均 采 用统 编教 材 或 省 编 教材 。 学 内容 无论 教 是小学 还 是高 年 级都 是 ： 信息 与 信息 技 术 、 作系 统基 础 、 操 文字 处 理、 电子 表 格 与数 据 库基 础 、 网络 基 础 、 多媒 体 制 作和 语 言基 础 等 六 至八 个模 块 ， 含必学 和选 学 两个 部分 ， 尽管 采用 由低 年级 到高 年 级 分层 递进 的教 学方 法 ， 但因学 时分 配和 “ 起点 ” 置 问题 ， 成 零 设 造