新潮科技手段和传统语文教学的碰撞-浙江大学附属中学

新潮科技与传统 语文教学的“碰撞” ——关于信息技术与高中语文课程整合的思考 浙江大学附属中学 程继伍

摘要： 最新潮的信息技术与最传统的文化教育的整合，是使分化了的教学系统中

的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，也是时代发展的必然趋势。阅读、写作、口语交际等方面，是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”。共同建构整合的理性平台，是实现“整合”的基础。我们要努力探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。常规课程教学是尝试整合的广阔天地；研究性学习课程，又为信息技术与学科教学的整合提供了极好的实践基地。透过新潮科技与传统教学二维整合的表象，其实际具有三元性，最容易被忽略的而又恰恰应该排在首位的因素是“人”。 关键词： 信息技术 传统教学 整合

以计算机的普及应用为代表的信息技术，带来的是一场遍及社会各个领域的革命，高度信息化已经成为社会发展的必然趋势，而代表着几千年传统文化教育的语文教学活动思想仍然时时在左右着我们的语文教学，乃至根深蒂固的渗透在中小学所有的学科教学活动中。特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的文化教育碰撞到了一起，是两败俱伤、互相妥协，还是有机整合、相得益彰？相信每个人都有各自明智的选择。 在计算机普及应用之前，被公认为文化之鼎的三大基石支撑着传统教育，那就是阅读、写作和计算，其中语文学科占有阅读和写作两块基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务，师生为此付出了大量心血。当代信息技术的诞生，不是要对传统教育的三大基石的简单革命，而是对三大基石的改造和完善，是新潮科技与传统人文的整合和互补。 然而这种整合和互补是在新旧碰撞之后的理智抉择，尤其是广大饱受传统语文教育思想熏陶的语文教师，有时难免经历一场痛苦迷惘的历程，才能最终获得“凤凰涅磐”。

一、时代赋予整合的“亲和”机缘 整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。 奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 从信息技术的特点看，信息资源容量无穷大，且呈无限增长的态势，这是传统语文手段难以比拟的；信息传输方式的多样化，多媒体将文本、图片、音频、视频等等人类接受和处理信息的手段全方位地加以开发利用，这又是传统语文教学前所未有的；人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，这些原本类似于天方夜谭的幻想，也只有在信息时代才能如此自如地实现；信息技术创造的崭新世界，是一个浩渺的海洋，是一个神秘的星球，是一个无穷的宇宙，决定了在信息化环境中的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。 从语文学科本身的特点看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读；而随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学的文学地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力；口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。 因此，阅读、写作、口语交际等方面，是信息技术和传统语文教学整合的“交接点”，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，是信息时代语文教学的根本任务。 二、共同建构整合的理性平台 整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。传统高中语文教学秉承了我国几千年传统文化教育之精华，虽然在教育思想、教学内容和教学方法上都与现代社会的发展出现了严重不协调的现象，但是要防止走向另一个偏激的极端，那就是恨不得马上彻底推翻，然后重新构想一整套自以为是的教育体系，加以带上明显主观倾向的试验，便匆忙投入大量人力物力，广泛普及推广。一个民族，一个国家的教育经受不起信口雌黄、唯我独尊式的多次反复折腾。因此，借鉴和吸收，从而加以整合和改造，是教育改革的最佳选择。 高中语文教学的根本目的，是“在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”（引自《全日制普通高级中学语文教学大纲》） 1.阅读方式的整合。 生活在信息社会，就必须要具备一定的信息素养，能熟练地运用计算机获取信息、加工信息、创造新知、传播信息。达到培养信息素养目标的途径之一便是采用资源型学习方式。学生借助于各种学习资源来进行学习。包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必须的信息。学习资源可以是印刷媒体，也可以是非印刷媒体；可以是书籍、文章、视听材料，还可以是资讯数据库及其他网络信息，网络作为资源工具，在资源型学习方式中起到了不可估量的作用。网络信息已逐渐成为人们当代主要的知识来源之一。 信息技术所导致的阅读方式的改变有三大特点： 其一是从文本阅读趋向于超文本阅读。“电子书刊”诞生以后，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从而打破了传统语文教学中文本单一的线性结构，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。 其二是从单纯阅读文字趋向于多媒体电子读物。借助计算机或建立在网络系统中的电子读物，阅读的对象已经从传统阅读的材料——文字媒体抽象化为图像、声音、动画等多种媒体材料，这就是信息时代的“超媒体”阅读。这种近乎“全息”的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。 其三是从简单阅读趋向于电子资料库的高效率检索式阅读。随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。借助现代化信息工具进行阅读，比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读，是提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力的重要手段。 总之，信息技术的发展使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使体现未来教育的语文阅读教学的精读、略读和快读得以经济、高效地实现。 当然，传统语文的文本阅读能力是信息技术环境下阅读的基础，信息技术环境下的阅读能力是对传统语文阅读能力的提升，信息技术带来的阅读“革命性”的变化主要表现在阅读的方式方法上。信息技术与传统语文阅读整合的“灵魂”始终是提高“适应实际需要”的语文阅读能力，这才是高中语文阅读教学“整合”的真谛。 2、写作方式的整合。 信息技术时代为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式。 传统语文写作教学凭借最简单的工具——纸和笔，人类的写作天赋就是这样直观化和简单化。信息技术时代的写作教学更多应建立在以计算机为代表的网络平台。手写逐步走向通过键盘、鼠标、扫描、语音等多种方式的输入。这不仅表现在文字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞大的重复性劳动，极大地提高了人类写作的效率。 传统语文写作教学向来只涉及文字的写作，用现在的眼光看，还只能算是一种狭义的写作。写作的结果，也只能局限为通常所说的“文章”——永远只是一种用来表达一定思想的文字的“魔术”。而在电子媒体的写作中，符号、图像、声音乃至三维动画的出现和使用越来越频繁。这种“多媒体”写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解，在现代与未来社会中将越来越重要。 传统语文写作教学只求把思想用文字表达在纸上，作文的优劣取决于思想表达的全面与否、深刻与否、巧妙与否，讲求的是一种固定的线性的文本结构。电脑网络平台的写作教学，灵活多变的网络式超文本结构，为作者表达丰富完整的思想提供了更为广阔的施展空间。如果说，“文以载道”是传统写作教学的定位，那么作文还只能表达一种思想，而信息技术时代的写作教学，可以为写作者提供用来表达一个相对完整的思想体系的可能。这在传统写作中，只有通过浩繁的专著创作才能实现。 “当超文本、超媒体的电子读物和依靠信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组合成的许多文本结构都是前所未有的，因而属于读者的‘创作’成果。在这种读者和资料库之间的人机对话中，实现了阅读与写作的一体化。这显然是信息社会中一种极其重要的阅读——写作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、开放，也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！这种新思维方式又将外化成更加智能化的人机一体化的阅读——写作方式，由此开拓越来越广阔的创作时空，并呼唤与此相适应的未来教育模武。”（引自桑新民的《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》） 写作方式的整合，不仅涉及到写作平台的更新，更重要的是写作视野的拓展，写作手法的多样，整体写作品位的提升。