教师资格证_国考_下英语师范生培养模式的互动研究_王洋
培养英语师范生教学实践能力的有效途径——以内蒙古师范大学为例
一
、
并且改革师范生教学实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 的培养模式 ， 使其 尽快进入 教
师角色 。
高等师范院校是 培养 中小学 教师 的摇 篮 。师 范生 的教 育实践能力是衡 量师范生是否 具备 良好素质 的标 志 ， 是 教师 职后专业发展 的重 要基 础 ， 是 影响 基础 教 育质 量 的重要 因 素。 …２ ０ ０ １年颁布的《 英语课程标准》 （ 实验稿 ） 和２ ０ １ １年颁
式。
门多边缘交叉性学科 ， 课程内容涉及语言学 、 外语 教育学 、
心理学 、 二语 习得等理 论知识 ， 有 的理论 对于 没有教 学实 践
经验 的学生来说较为枯燥难懂 。因此 ， 教师在 教学 中要尽 量
把生硬难懂的理论用浅显 的语言解释 出来 ， 注 意将理论与 生
动活泼的教学实例相联系 ， 避免纯理论讲授 。教师可 以鼓 励 学生把课程 中学到 的内容与 自己的英语学 习经历 、 家教 的经 历， 以及部 分学生的教 学经历 联系 起来 ， 让学 生从 自己的学 习、 实践 中更 深刻地理解这些抽 象知识。 对于英语教学 技能 而言 ， 在教学 中 ， 教师 可以让 学生 上
二、 培 养英语师范生教学 实践能力 的有效途径
作为 日后的 中小学英语教师 ， 高校英语 师范生应 该具备 扎实的专业基础 、 丰富 的学 科知 识及 高 尚的 职业道 德 ， 除此 之外 ， 教学 实践 能力 的培养也是他们学 习过程 中至关 重要 的 方面 。就传统教学实践能力培养模式而言 ， 内蒙古 师范大学 英语专业师范生在校学习期间 ， 通 常用 三年的时 间学习一些 宏观的教学理论 以及和专 业相关 的其 他课程 。在大 四上学 期， 学 校会安 排学生进 行为期 ３个月左 右的教育 实 习， 以锻
基于就业导向的高校英语教育专业师范生培养模式
2019年10月DANGDAIJIAOYANLUNCONG一、就业导向教育培养内涵以就业为导向开展高校专业人才培养，即：将提升学生就业能力作为专业教学方案制订、实践执行和效果考核依据，进行专业教学的人才培养模式。
该种教育培养模式具有很强的实用性和针对性，紧贴专业就业实际，学生通过学习后能够掌握本专业适宜工作岗位所需的实用技能，实现零适应型上岗。
国内学者杨一飞认为以就业为导向设计和组织高校教育教学过程，体现了美国著名教育学家J o h n D e w e y 提出的“实用主义教育理论”内涵，将提升学生的就业能力作为教学方案制订和教学活动配套的标准。
徐小球则认为：在高校英语教育专业师范生培养过程中实践就业导向型教学，需要结合师范生就业的实际情况重构教学方案和实习标准，并在实践中对不断凸显出的问题进行总结，以总结出的问题为依据，不断优化教学方案，以体现出就业导向理念对师范类人才培养的促进作用。
总而言之，在高校英语教育专业师范生培养中采用上述模式能够有效提升学生的岗位适应性，但如何针对专业实际情况开展教学，仍需解决方案制定及实践落实等问题。
二、基于就业导向的高校英语教育专业师范生培养策略1.关注考证引导教学对于英语教育专业师范生来说，教师资格证书是实现教师岗位就业的门槛，因此各级师范高校应关注对学生的考证引导教学。
具体可从以下几方面着手：首先，开设考证辅导课程。
将教师资格考证项目纳入日常教学课程体系，对学生进行考证辅导教学，是提升考证通过率的关键。
在实际教学中各级高校应结合校情、学情和生情，采用差异化教学的方法对学生进行考证辅导教学，重点对较难通过且理论性较强的考证项目，如：教育学、心理学等进行周期性辅导，选派富有考证教学经验的教师对学生进行循环反复式教学。
其次，进行定期模拟考证测试。
在学生考证前进行周期性的模拟考证测试，是提升学生考证综合技能的有效方法，通过考证模拟测试也能够增强学生的考试心理素养。
2.夯实专业技能教学专业技能的优劣也是影响学生就业的重要因素，以就业为人才培养导向的教学实践过程中，应重点夯实英语教育专业师范生的实用和创新就业专业技能，具体着眼于以下几方面工作：首先，强化学生师范英语教学技能培养。
教师资格证“国考”背景下英语师范生实践能力的培养研究
教师资格证“国考”背景下英语师范生实践能力的培养研究林曙梅
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2021()24
【摘要】如今教育作为职业选择发展之一,成了很多在校学生、父母家长内心界定最为可靠、稳定有价值的职业之一,而从学科培养发展战略角度来言,除了做好职业教育发展的现状分析还需加强教育从业者能力的培养研究。
因此自2015年教师资格证考试改革的不断深化,以“国考”背景下的教师资格证获取更加具有创设性发展意义。
该文将从英语师范生角度来研究教师资格证在“国考”背景下,对英语师范生实践能力的培养研究的意义。
从对这一教师资格证背景不断发展,到英语师范生实践能力的现状去剖析,培养教育人才的现状,从而更好地探究深化师范生实践能力培养研究的策略,为教育梯队整体素质与能力的打造与提升有着重要意义。
【总页数】2页(P125-126)
【作者】林曙梅
【作者单位】罗定职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.教师资格证国考背景下师范生教学实践能力培养研究
2.教师资格证\"国考\"背景下高校师范生综合实践能力提升途径探讨
3.教师资格证“国考”背景下高校师范
生综合实践能力提升途径探讨4.教师资格证“国考”背景下英语师范生实践能力的培养研究5.教师资格证国考背景下小学教育专业师范生写作能力培养
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教师资格“国考”背景下的师范生培养：视角更新与路径重构——基
教师资格“国考”背景下的师范生培养：视角更新与路径重构——基于卢曼社会系统理论的分析作者：李江来源：《高教探索》 2018年第12期李江收稿日期：2018-04-17作者简介：李江，重庆市人文社科重点研究基地重庆第二师范学院“统筹城乡教师教育研究中心”讲师，“6-12岁儿童发展协同创新中心”研究人员。
（重庆/400065）*本文系重庆第二师范学院教改课题“教师资格‘国考’背景下师范院校教师教育课程改革与实践”（编号JG201831），新疆师范大学文科基地“新疆教师教育研究中心”重大项目“教师课程知识观的现代转型及其实践路径研究”（项目编号XJEDU40516A02）的阶段性成果之一。
摘要：随着教师资格考试改革的全面实施，师范生培养需回答如何适应与调整的问题。
依据尼克拉斯·卢曼的社会系统理论，不难发现，其系统的开放性与封闭性自我指涉为分析师范生培养的系统运作规律提供了崭新的视角。
基于此，从封闭和开放两个基本维度为师范生培养的长足发展提供新的理论基础和实践可能，同时提醒我们对师范生培养系统运作中存在的风险进行二阶观察。
关键词：教师资格；国考；师范生；尼克拉斯·卢曼；社会系统理论2011年,我国开始实行中小学教师资格全国统一考试（以下简称“国考”），并率先在浙江、湖北进行试点。
2013年，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》（教师﹝2013﹞9号），“国考”由试点转为全面实施。
截止到目前，全国除新疆、内蒙古、西藏外的29个省、市、自治区实行了统一考试政策。
如此，“国考”政策的全面实施，消解了师范生自然获取教师资格的专属性传统，给师范生培养带来了诸多挑战。
那么，师范生培养在教师资格制度改革关照下的现实困境有哪些？又该寻求怎样的师范生培养改进策略呢？德国社会学家尼克拉斯·卢曼（Niklas Luhmann）（也有人译为鲁曼）实现了基于系统的动态复杂性、开放性以及自我指涉理论的社会系统理论的第二次范式转变，为分析当下师范生培养的运作规律和核心议题提供了全新的线索，从而为分析教师资格“国考”背景下的师范生培养提供了新的理论视角和实践可能。
“双元制”下英语师范生实践能力的培养①
“双元制”下英语师范生实践能力的培养①1. 引言1.1 背景介绍双元制教育是指在学校教育和社会实践两个方面并重的教育模式。
近年来，随着社会的发展和教育理念的转变，双元制教育在中国受到了越来越多的关注和重视。
在高校教育中，双元制教育也得到了广泛的试验和探索，尤其在英语师范生的培养中，双元制教育被认为是一种更加符合现代教育需求的教育模式。
本文将重点探讨双元制下英语师范生实践能力的培养问题，分析其现状、影响因素以及培养模式，并提出相关的策略建议，旨在为英语师范生的实践能力培养提供参考和借鉴。
1.2 问题提出问题提出：在双元制下，虽然英语师范生接受了一定的理论知识教育，但是他们的实践能力并不完全得到有效的培养。
具体表现在他们缺乏实际操作的机会，缺乏实践经验的积累，以及缺乏对实际工作需求的了解。
这些问题导致了英语师范生在实际工作中难以胜任，影响了他们的职业发展和未来就业前景。
如何在双元制教育中有效培养英语师范生的实践能力成为亟待解决的问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，如何构建更为适应时代发展需求的英语师范生实践能力培养模式，成为当前教育界亟需探讨的课题。
1.3 研究目的本研究旨在探讨在“双元制”下，如何有效提升英语师范生的实践能力。
通过对英语师范生实践能力培养的现状进行分析，探讨“双元制”对英语师范生实践能力培养的影响，探讨“双元制”下的英语师范生实践能力培养模式，分析影响实践能力培养的关键因素，并给出相关的策略建议，旨在为提升英语师范生实践能力提供参考和指导。
通过本研究，旨在为英语师范生在“双元制”下的实践能力培养提供理论支撑和实践指导，促进其更好地适应未来教育的需求，提高教学质量，为教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 双元制下英语师范生实践能力的现状分析在双元制下，英语师范生的实践能力面临着一些挑战和困难。
传统的师范教育注重理论知识的传授，对实践能力的培养不够重视，导致学生缺乏实际操作的机会和经验。
英语师范生教学技能多元化培养模式
英语师范生教学技能多元化培养模式【摘要】English majors play a crucial role in the education system, especially in the teaching of English language skills. Therefore, it is essential to cultivate a diverse range of teaching skills in English education majors. This article explores the current status of English education majors' teaching skills and discusses various methods to cultivate a diverse range of teaching skills. Case studies are analyzed to demonstrate the effectiveness of different teaching approaches. Strategies are proposed to enhance the teaching skills of English education majors, and potential implementation paths are outlined. In conclusion, the article summarizes the key points discussed, provides insights for the future, and offers suggestions for the development of English education majors' teaching skills. Overall, the article highlights the importance of a diversified teaching skill cultivation model for English education majors and emphasizes the need for continuous improvement and adaptation in the field of English language education.【关键词】英语师范生, 教学技能, 多元化培养模式, 研究意义, 研究目的, 现状分析, 探讨, 案例分析, 策略提出, 实施路径, 总结回顾, 展望未来, 启示与建议1. 引言1.1 背景介绍英语教育是我国教育体系中的重要组成部分，而英语教师的教学技能直接关系到学生的学习效果和素质提升。
教师资格证“国考”背景下英语师范生实践能力的培养研究
2019年01月DANGDAIJIAOYANLUNCONG一、引言新时期人们对教育事业关注度越来越高，在关注范围和关注深度方面也有不同。
在过去人们可能只将重视的点搁置在了成绩提升上，而在如今对于学生个人综合能力提升和实际素质提高重视则显得越发重要，这也是社会最新需求所在，是人才必备的新素质和能力。
因此，提升高校学生个人实践能力很重要。
对于师范生而言，未来必然是要走向个人工作位置，为自己学生发展保驾护航的，因此，如何将个人在高校学习期间学到的各类知识、理论体系尽早投入到使用中，将直接决定他们学习的效率和质量。
如今在教师资格证改为“国考”背景下如何调整好教学任务，使得学生可以尽早满足实际要求，提升个人实力和整体素质，是教师需要思考的问题。
二、教师资格证简介过去，在我国想要从事各类教育事业，需国家认定获得相关证书，这就是本文所提到研究对象———教师资格证。
对于师范类学生而言，在大学期间通过专业和心理学科目考试，在省级组织普通话测试通过二级乙等测试（中文要求二级甲等），就可以在毕业时领取相关证书。
而对于其他专业和社会人员而言，则需要参加社会认可考试、在分数通过之后才可以获得相关证书。
2015年，教育部联合多部委对教师资格证制度做了调整，教师资格证考试改革正式实施，不仅打破了过去终身制的审核制度，改为五年一审，整体上也实行了国家级别考试的制度，整体上内容增加了很多、难度也提升了相对比较多。
各类高等院校的学生都可以参加考试。
“国考”背景下无论是师范生还是非师范生，都需要参与考试中通过之后才能领取证书。
除此之外，新政策提到，各类培训机构和培训证明将无法替代教师资格证，也就是说只有通过这个考试才可以获得相关证明[1]。
在实际分类上和过去相比也有所不同，新时期分类包括以下八类，分别是幼儿园教师资格证、小学教师资格证、初级中学教师和初级职业学校文化、专业课教师资格证、高级中学教师资格证、中等专业学校、技工学校、职业高级中学的文化课和专业课教师资格的证明、以及高等学校教师资格证、成人/大学教育的教师资格。
师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹_1
师范类专业认证背景下英语师范生培养路径研究赖丽莹发布时间：2021-10-21T05:15:20.683Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：赖丽莹陈彩虹[导读] 在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。
师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。
本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。
赖丽莹陈彩虹闽南师范大学外国语学院摘要：在师范类专业认证背景下，师范生的培养一直受到社会的高度关注。
师范生的专业培养与未来教师职业和教学质量密切相关，并且这也影响着未来高素质教师队伍的建设。
本文以英语师范专业为例，解读了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分析了英语师范生培养存在的问题，探索了在师范类专业认证背景下英语师范生的培养路径，以期为英语师范类专业认证提供参考。
关键词：师范类专业认证；英语师范生；培养路径一、引言为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，提高对师范类学校相关学科专业的培养质量，教育部在2017年10月26日正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，这标志着我国师范教育的发展进入了专业认证时期。
认证实施办法贯彻和落实党的特色社会主义路线教育方针，落实立德树人的根本任务，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
和大多数其他职业一样，教师具有“学习”的性质，在整个职业生涯都在补充专业知识和技能。
在教育信息化时代，社会越来越重视教师的素质。
如何适应时代的发展，增强师范生的专业能力，已成为师范院校教学改革的重要课题。
二、关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的解读师范类专业认证从正式开始启动至今已经有4年的时间。
在这短短的几年里，许多专家和学者针对我国师范类专业认证的困境、问题、发展道路进行了研究和探索。
教师资格'国考'下民族院校师范生实践能力培养模式探究 ——以内蒙
教师资格“国考”下民族院校师范生实践能力培养模式探究——以内蒙古民族大学为例姚玉环（内蒙古民族大学文学院，内蒙古通辽028043）〔摘要〕教师资格“国考”体现了实践性的价值取向，教师资格考试的笔试和面试均加大了实践能力考查的比例。
“国考”对师范生教学能力有了更高的要求，目前，我校师范生实践能力培养存在诸多问题：训练系统不完善，对师范生从教能力缺乏整体规划；学生不重视教学技能训练，对教师资格证“国考”的难度认识不足；教育实习时间短，实习成效不高等。
为提高师范生教学实践能力，适应教师资格“国考”的需要，应构建师范生教学能力结构、教学技能训练全程化的能力培养模式，具体措施：完善师范生教学能力结构，细化训练项目；调整课程结构，增设“国考”相关的实践性课程；探索多渠道训练途径和方法。
〔关键词〕教师资格；国考；民族院校；师范生；实践能力〔中图分类号〕G652.4〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2017）06-0026-072011年，国家颁发了教师资格标准，教师资格认定正式走向法制化、规范化，实行全国统一考试。
在多个省市试行之后，将全面推行教师资格制度改革。
教师资格国考后，师范生不再享有直接被认定教师资格的“特权”，他们要与非师范生一样，参加统一的教师资格考试，通过后方能获得教师资格证。
统一考试内容增加，难度加大，突出对教育教学实践能力的考查。
据教育部统计，在前两年组织的4次全国性试点中，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5%。
这一数据表明，把好教师入口的质量关已上升到国家制度层面。
师范生进入教师资格考试范围，在打破区域和户籍限制的情况下，国家重点师范大学、省师范大学及重点综合性大学的学生都具有明显优势。
地方民族院校的师范类生，在参考人数逐年增长、教师准入门槛越来越高的情况下，将面临更大的竞争压力。
对此，民族院校的教师教育应积极应对，适时调整课程设置，改革教学模式，加强师范生教学实践能力的培养。
教师资格国考背景下师范生教学能力提升策略研究
教师资格国考背景下师范生教学能力提升策略研究随着教师资格国考的实施，师范生对于教学能力的要求也越来越高。
在这样的背景下，如何提升师范生的教学能力，是摆在教育界面前的重要问题。
本文将从培养方案、教学实践、社会实践等方面，探讨针对师范生的具体教学能力提升策略。
一、培养方案1. 教育理论课程的优化教育理论课程是师范生基本的学习内容。
将教育理论课程与现实的教学实践相结合，在课程设计中注重理论联系实际，能够更好地帮助师范生获取教学认知。
2. 改进实习教学模式实习教学是一个有效的教学能力提升方式。
应该将实习加强，增加多样化的教学实践形式。
同时，学校应该尽量提供更真实的教学场景，让师范生尽早适应教学环境，提高教学能力。
二、教学实践1. 指导实践中的教学方法指导实践是一个重要的教学实践形式。
在具体的教学实践中，指导实践规范化的实践方式可以帮助师范生学习教学方法。
应该从教学设计、教学流程、教学技巧、教学反思等方面，引导师范生学习教学方法。
2. 鼓励锻炼教学能力每一个教育阶段都有不同的教育内容和方法，因此需要不断地锻炼和提升教学能力。
教师可以督促师范生去给孩子授课，鼓励他们参加竞赛、讲座等活动，在锻炼中提升教学能力。
三、社会实践1. 实习教师授课观摩实习教师可以向有经验的优质教师请教，观摩其授课技巧和方法，并且尝试跨领域教学，不断挑战自己的教育能力。
这些经验和方法，对于提升师范生教学能力非常有帮助。
2. 参加教育研讨会和讲座参加教育研讨会和讲座，可以让师范生了解教育领域的最新动态和研究成果，从而不断更新自己的知识体系。
这样可以更好地运用自己的知识，为教育事业做出贡献。
总之，师范生教学能力的提升，需要在专业知识的基础上，注重实践，并不断积累经验。
师范生应该不断提高自身素质，包括教育技能、教育心理、沟通能力以及创新思维等。
只有这样，才能更好地为教育事业做出贡献。
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教师资格证“国考”下
英语师范生培养模式的互动研究
王 洋 咸阳师范学院外国语学院
摘 要：教师资格证“国考”的推行打破了英语师范生与教师资格证之间的关系纽带。
这不仅 仅带给了英语师范生巨大的压力，也向高师院校提出了前所未有的挑战。
只有及时地转变人才培养思路，在培养道路、培养模式、培养方案、课程设置等方面进行深入的改革，才能充分发挥英语师范生专业优势，培养出更多优秀的基础教育英语教师。
关键词：教师资格证国考 英语师范生 案例教学 教学技能
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育部于2013年8月出台了中小学教师资格证考试暂行办法，即师范类学生必须参加教师资格证“国考”，才能申请到中小学教师资格。
这就意味着他们的特权被打破，要想取得教师资格证，必须和非师范类英语专业学生一样统一参加全国考试。
教师资格证纳入国考，使高师院校英语专业面临巨大的压力和前所未有的挑战，在这一背景下，如何改革和调整英语师范生的培养途径呢？
教师资格证”国考“考试形式多样，分为机考、笔试和面试三个板块，要求学生不仅要掌握相关学科知识，同时要具有扎实的教学能力。
考试的内容更加偏重于包括新课程理念、课堂教学及设计、教材教法、讲课基本功等理论和实践知识上。
因此，我们首先要在教法课程的设置上转变观念，树立新型课程观，学以致用，紧密靠近新课改，立足于中小学课堂，进行深度有效的教学改革。
一、理论与实践相结合的案例教学法
传统教学法课程以讲授为主导，英语师范生主体能动性无法发挥。
教学应该引导学生从既有的经验出发，建构出新的经验。
案例教学法正是以原有经验为基础，鼓励和引导学生从中产生和总结新的经验，即抛弃掉陈旧的教学模式，由教师讲授为主向学生参与为主转变。
如英语学科阅读教学中，要使学生能够形象和更加直观地掌握所学习的内容，可以选取适当的教学视频，帮助学生了解”导读－精读－运用“这一教学常规过程，使他们明白这三个阶段包括什么内容，应该解决什么问题，后期又该如何应用，在对英语阅读材料的交流、鉴赏和探讨中自主地提出规律性的认识，这也为未来的教师资格证考试尤其是教学环节设计做好坚实和充分的准备。
更重要的是以教学为中介的教学摒弃了单向传授知识，使师生之间教学相长，互相交流，提高了学生的主体能动性，使课堂教学迸发出无限的生机与活力。
二、构建合理有效的网络信息平台
网络信息平台是转变英语师范生学习方式的一种新型媒介。
目前，高师院校普遍实行学分制，课堂时间少，教学类课程课时减少，因此教学训练的时间也相应地减少；而教师和学生恰恰可以借助网络来进行教学以及学习。
首先可以建立QQ群来布置任务和作业，探讨话题，进行师生之间实时交流。
就英语教学法这门课程而言，教师每周可以推送一个教学主题来和学生进行教学案例探讨交流，先列出大纲，由学生来完成后面的讨论，在此过程中，学生可以以小组为单位，通过小组合作的方式确定讨论的议点和纲要，而教师只是起到穿插引导的作用，使学生能够积极热情地参与讨论，培养他们合作、探究精神，更好地将教学理论知识运用到实践当中；其次可以选取、推荐和和使用学习网络来进行有效的学科教学。
在一些优秀的网站里有很多内容丰富的学习资料可供教师和学生下载、观看。
教师资格证考试中的一个重要考点就是教学设计，师范生单靠课堂学习是无法在有限的时间里掌握技巧。
学生只有在课后浏览教学视频，下载电子教学设计，并通过反复观看，参考他人的教学思路，来提炼出规律性的认识，总结出一套自己的教学方式和经验，才能在教师资格证考试中独立、快速、创造性的完成教学环节设计。
三、强化教学实习，延长教育实习时间
英语师范生要求具备扎实的实践操作性，只有在真实的教学情境中才能提高他们的教学水平，进而顺利地通过教师资格证的考试。
教育部关于《全国人才发展中长期规划》中提出了深化教育改革，创新培养模式，增强实习时间环节，强化师德修养和教学能力训练。
英语师范生的培养定位应重心下移，面向实际，注重培养知识应用能力与实践操作能力，由传统的学科知识体系转向中小学英语教师岗位要求的专业知识体系，加强英语师范生教学实习的力度。
在这一过程中，可以组织英语师范生观摩中小学英语课堂，体会和研究英语教师就学科论中的某个知识点的不同教法，从而培养学生具有一定的课堂教学组织能力，提高教学技能。
目前，高师院校的教学实习时间普遍为最多一个半月，在进行教育实习的问卷调查中，学生们反映实习时间短，刚刚有些能进入教师的角色，就匆匆结束了实习，导致了校外教育实习成效欠缺，因此如果将实习时间延长至一学期的话，那么学生的教学技能能够得到极大的强化，他们在备课和教学中会更加的熟练。
除此之外，还可以聘请校外中小学英语教学名师进行公开课，邀请教育专家开办专题讲座，共同探讨教学案例，为英语师范生提供接触基础英语教学的实践机会，增强他们的教学体验，帮助他们提升教师职业理念和促进更快的适应教师岗位能力。
教师资格证“国考”的推行打破了英语师范生与教师资格证之间的关系纽带。
这不仅仅带给了英语师范生巨大的压力，也向高师院校提出了前所未有的挑战。
只有及时地转变人才培养思路，在培养道路、培养模式、培养方案、课程设置等方面进行深入的改革，才能充分发挥英语师范生专业优势，培养出更多优秀的基础教育英语教师。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007:126.
[2]郑金洲.案例教学法指南[M].上海：华东师范大学出版社,2000：7.
[3]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京： 高等教育出版社，2006:209.
[4]王凤铜.小学语文微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999：11.
作者简介：王洋（1979—），女，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语课程与教学论。
※基金项目：本文为咸阳师范学院教学改革研究资助项目“高师英语专业学生职前教育实践能力的培养模式与研究（项目编号：201302022）”的阶段性研究成果.
科 技 教 育
经营管理者 Manager' Journal
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