全国教师资格证考试——英语学科知识与教学能力总结1
英语学科知识与教学能力总结-英语学科知识与教学能力 初中
专题二 词法知识
考试重点 1.常用词类辨析：名词辨析、形容词和副词辨析、动词及动词短语辨析、介词 及介词短语辨析 2. 常用词类用法：冠词、代词、数词、连词、情态动词用法 3. 固定短语、惯用搭配 4. 动词的时态：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、 过去完成时 5. 动词的语态：主动语态和被动语态 6. 非谓语动词：动词不定式、动名词、分词（现在分词和过去分词）
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形态学：词的构成（语素、语素变体）、词的形成（复合词、派生词）、词的变化
句法学：句法关系、语法结构和成分、范畴、递归性、句法结构、系统功能语法 语义学：意义的含义、指称论、涵义关系 语用学：言语行为理论、会话含义理论（合作原则、会话含义）
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考试重点： 语言学及外语教学中的基本概念：语言 学的分支、普通语言学与应用语言学、 对比分析、错误分析、外语习得与觉得
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考题分析与预测：纵观2012-2015 年教师资格考试真题，句法知识主 要以单项选择题的形式进行考查，
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第一篇 单项选择 题 专题三 句法 知识
考查题量为1-3题。考查内容主要
有：定语从句、状语从句、同位语 从句、倒装、强调、省略、虚拟语 气、独立主格结构等。在备考的过
程中，考生应理解分析句子成分，
第一篇 单项选择题
专题一 语音知识
•考试重点 •20个元音音素和28个辅音音素的特征 •英语音标：字母组合的音标，单词的音标 •重音：单词重音、语句重音 •语调：不同句子类型的语调 •特殊读音：特殊词汇的发音、连读、失去爆破、同化等
• 考试难点： • 英语音素 • 特殊读音（连读、失去爆破、同化、弱读等）
第一篇 单项选择题
•考试难点 •常用词类辨析 •动词的时态和语态 •非谓语动词
教资初中英语科三《英语学科知识与教学能力》第一章考点总结
教资•初中英语•科三《英语学科知识与教学能力》第一章考点总结●非谓语V.●不定式●to do●分词●现在分词●doing●过去分词●done●动名词●基本用法●做主语●可以用it做形式主语It is no use saying that again and again. (动名词saying, it做形式主语)●Painting is his hobby.(Painting做主语)●做表语●My favorite sport is swimming.●作定语表示所修饰词的用途或性能●Don't forget to bring the sleeping bags.(动名词sleeping作为定语，修饰bags。
)●固定搭配后面+doing●consider考虑●suggest, advice建议●look forward to期待●excuse, pardon抱歉●admit承认●delay, put off迟到●fancy想要，喜欢●avoid避免●Can't help情不自禁●mind介意●allow, permit允许●escape逃跑，逃避●动名词的复合结构名词所有格/ 形容词性物主代词+动名词（one's doing）●介意我开窗。
Mind my opening。
(主要强调人“我”)●Her being late made boss angry(复合形式, 在动词made前做主语)●时态语态●●独立主格有两个句子，且两个句子的主语不是指同一个。
●句子中已经有完整的谓语时●there being+名词/代词表示“有”●There being nothing else to do, they went home.●it being+名词/代词表示“是”●It being a holidaym, all the shops were shut.●名词/代词+介词短语介词短语前后的名词前没有修饰词●A young lady came over, dictionary in hand.●with/without+宾语+介词短语介词短语前后的名词前有修饰词●A young lady came over, with a dictionary in her hand.。
英语学科知识与教学能力简答题汇总
一、语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什么。
答: 1、语音教学的策略采用多样化手段提高多样化教材在情境中进行体现趣味性让学生接触不同口音 2、对辩音训练及重音、语调训练的认识辩音训练：辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力，是提高学生听力的基础，具体方法可以是最小对比对训练：soap---soup,pen----ben ；判断单词的异同： red---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：by—bye—buy—bay 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。
两个重音之间叫重音间距。
语调通常包括五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。
训练方法主要有使用手势、提升语调以及在黑板上标识等方法。
二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方法？请列举三种并解释说明。
答： 1、利用卡片进行记忆这种方法是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。
这种方法的特点是简单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。
这样不仅可以寓学于乐，而且还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。
2、构词记忆法教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。
英语的构词法主要有三种：派生法、合成法和转化法。
派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；合成法主要是让学生掌握两个或两个以上的单词可以合成一个新的单词，转化法主要是让学生掌握同一个单词可以在不改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，可以是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等。
如 water(v.浇水)；lift（v.举起 n.电梯）last（adj.持续的 v. 持续） 3、读音规则记忆法老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律，引导学生将单词的音和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。
三、在听力训练时需要注意的事项有哪些？答： 1、注意区分和模仿正确的语言语调在听力训练中，有必要注意和模仿正确的语音语调。
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳
国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力归纳国家教师资格考试是一项评价教师英语学科知识与教学能力的重要考试。
参加该考试的教师需要掌握高中英语学科的专业知识，并且能够灵活运用这些知识来进行教学。
下面是对高中英语学科知识与教学能力的归纳：一、高中英语学科知识1. 语言知识英语语法和词汇是高中英语学科的基础知识。
教师应该熟悉英语的各种语法规则，并能够正确使用各种词汇。
2. 阅读理解高中英语学科强调学生的阅读理解能力。
教师需要掌握各种阅读理解技巧，并能够根据学生的实际情况设计合理的阅读材料和阅读训练。
3. 写作技巧高中英语学科要求学生掌握一定的写作技巧。
教师应该了解各种写作类型，如记叙文、议论文、说明文等，并能够指导学生进行写作训练。
4. 听力和口语高中英语学科也注重学生的听力和口语能力。
教师应该熟悉各种听力技巧，并能够设计有效的听力训练活动。
同时，教师还应该注重学生口语表达能力的培养。
5. 高中英语教材教师需要熟悉高中英语教材的内容和要求。
教师应该能够根据教材的特点来设计教学活动，并能够合理选择教材中的各种资源。
二、高中英语教学能力1. 教学设计能力教师需要具备良好的教学设计能力。
教师应该能够根据学生的实际情况设计合适的教学目标和教学方法，并能够根据学生的不同需求设计差异化的教学内容和教学活动。
2. 教学组织能力教师需要具备良好的教学组织能力。
教师应该能够合理组织教学活动，确保教学过程的顺利进行，同时能够有效管理学生，确保教学秩序的良好。
3. 教学反思能力教师需要具备良好的教学反思能力。
教师应该能够对自己的教学活动进行反思和评估，及时发现问题并进行调整，不断提高自己的教学水平。
4. 教学评估能力教师需要具备良好的教学评估能力。
教师应该能够根据学生的学习情况进行评估，并能够根据评估结果进行针对性的教学调整，帮助学生更好地提高。
上述是对国家教师资格考试高中英语学科知识与教学能力的归纳，只有掌握了这些知识和能力，教师才能够更好地在教学中发挥作用，提高学生的英语学习能力。
最新教师资格统考 英语学科知识与教学能力·考点精编
英语学科知识与教学能力◢要点精编◣考点1·词汇辨析achieve“（凭长期努力）达到（某目标、地位、标准），完成，成功”，approach“接近”，attain“（通常指经过努力）获得，达到”，acquire“学到，取到”；award “奖品，奖金”，reward “奖励，回报，悬赏金”，a llowance“津贴，补贴”，prize“奖，奖品，难能可贵的事物”；at times“有时”，to the minute“恰好，一分不差”，day by day“一天天”，around the clock“昼夜不停地”；other than“除了……以外，不同于，不（常用于否定结构中）”，r ather than“而不是……”，or rather“更确切地说”，or else“否则，要不然”。
考点2·动词时态与语态（1）现在进行时表示按计划安排即将发生的动作。
Sheis leaving for Beijing.（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。
TheYangtze River is flowing into the east.（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性时。
— Hi, Tracy, you look tired.— I am tired. I have been painting the living room all day.（4）下面主动形式常表示被动意义：The window wants/needs/requiresrepairing.The book is worth reading twice. Thedoor won’t shut.T he play won’t act. Thebook sells well.T he dish tastes delicious.Water feels very cold.考点3·状语从句（1）时间状语从句常用引导词：when, as, while, as soon as, before, after,since, till, until特殊引导词：the minute, the moment, the second, every time, the1day, the instant, immediately, directly, no sooner … than, hardly …when, scarcely … whenI didn’t realize how special my mother was until I became anadult.E very time I listen to your advice, I get into trouble.（2）目的状语从句常用引导词：so that, in order that特殊引导词：lest, in case, for fear that, in the hope that,for the purpose that, to the end thatThe boss asked the secretary to hurry up with the letters so that hecould sign them.The teacher raised his voice on purpose that the students in the backcould hear more clearly.（3）让步状语从句常用引导词：though, although, even if, even though特殊引导词：as (用在让步状语从句中必须要倒装), while (一般用在句首), no matter…,in spite of the fact that, whatever, whoever, wherever, whenever, however, whicheverMuch as I respect him, I can’t agree to his proposal.The old man always enjoys swimming even though the weather is rough.考点4·主语从句引导主语从句的连词that 有时可省，有时不能省，其原则是：若that 引导的主语从句直接位于句首，则that 不能省略；若that 引导的主语从句位于句末，而在句首使用了形式主语it，则that 可以省略。
英语学科知识与教学能力考点必背教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语）一、语音考点（一）元音Vowels考点1：元音的舌位图我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。
图的左方为口腔的前部，右方为其后部。
竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。
单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels）。
元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low），舌头最高部位的位置（front, central, back），长度（long, short）或紧张度（tense, lax），唇的开口度（rounded, unrounded）音标描述汇总：[i:] high front tense unrounded vowel[] high front lax unrounded vowel[u:] high back tense rounded vowel[]即[u] high back lax rounded vowel[З:]或[:] central tense unrounded vowel[] central lax unrounded vowel[e] mid-high front lax unrounded vowel[] low front lax unrounded vowel[Λ] mid-low back lax unrounded vowel[:] mid-low back tense rounded vowel[] low back lax rounded vowel[ɑ:] low back tense unrounded vowel考点2：专有名词基本元音 Cardinal Vowels纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 从图中可以看到，/i:/与//都是前元音,但是发/i:/时牙床近于全合；发//时，牙床近于全开。
(完整版)英语学科知识及教学能力
英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章：英语语言基础知识第二章：语言学与英语教学第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念一、语言学的基本概念：(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。
(二)、普通与杨学与应用语言学普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。
边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。
(三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics）(五)口语与文字(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。
(七)语言能力与语言行为二、外语教学中的基本概念（一）对比分析（Contrastive Analysis）1、认定语言时间的异同2、降低学习的难度3、决定教学重点4、预测错误的发生（二）错误分析1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
教资英语学科知识与教育能力考点归纳
教资英语学科知识与教育能力考点归纳
本文旨在帮助备考教育资格证考试的英语教师们，对教资英语学科知识与教育能力考点进行归纳总结，以便更有针对性地进行备考。
一、英语学科知识考点
1. 英语语言知识：包括基础语法、词汇、句型、语篇等方面的知识点。
考生需要掌握英语的基本语法规则，了解常见词汇、短语及其用法，能正确使用各种句型，理解并分析语篇的结构和意义。
2. 英美文学知识：考生需要掌握英美文学的基本概念、历史发展、主要作家及其代表作品，了解文学流派和风格，分析文学作品的结构和主题。
3. 英语教学理论：考生需要了解英语教学的基本理论和方法，包括语言教学理论、教学策略、评价方法等方面的知识。
4. 跨文化交际：考生需要了解不同文化背景下的交际方式和礼仪，掌握跨文化交际的基本理论和技巧，能进行跨文化交际的教学和实践。
二、教育能力考点
1. 教育法律法规：考生需要了解教育法律法规的基本内容和精神，熟悉教育政策和管理制度，了解教师职业道德和职业规范。
2. 教育心理学：考生需要了解教育心理学的基本理论和方法，包括学生心理特征、心理发展及其影响因素、教育心理咨询等方面的知识。
3. 教育评价：考生需要了解教育评价的基本理论和方法，包括
评价目标、评价标准和方法、评价结果的运用等方面的知识。
4. 教育管理：考生需要了解教育管理的基本理论和方法，包括教育资源管理、教育质量管理、教育改革管理等方面的知识。
以上是教资英语学科知识与教育能力考点的归纳总结，希望对备考教育资格证考试的英语教师们有所帮助。
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2.对话是呈现语言的主要形式
3.语言结构有顺序地呈现，一次只教一个结构
4.教学要点基于对比分析
5.避免语言错误
1.培养听力能力和语音语调
2.利用有限的语言材料使学生尽快学会口语表达
1.忽视情境意义，学生不了解句子的确切意义
2.语言创造生成能力得不到培养
3.不利于培养语言交际能力
功能语言学
1.语言的最本质的功能是交际
社会语言学
1.海姆斯：语言能力包括恰当地使用语言的能力
2.哈利迪：语言是表达意义的体系
培养学生在实际环境中用目的语进行交际的能力
交际能力！
1.重视语言功能而非语言形式
2.语法服从功能
3.语言技能要综合发展，而非分别
4.重视流利性而非准确性
5.得体性比正确性更重要
乔姆斯基：语言是一个生成的系统，人具有天生的语言习得机制和语言能力
培养学生的语言能力（语言规则生成句子的能力）
1.鼓励学习者思考而非重复
2.对语言结构的认知随着语言结构的学习自动发展
3.语法教学采用演绎法 deductive
4.容忍错误
5.允许使用母语和翻译手段
1.主张培养学生的语言能力，符合认知规律和新课程教学理论
1.强调知识的系统性和结构性
2.强调语音语调的强调模仿
3.强调语际对比
认知教学法
cognitive approach
认知主义 cognitive
皮亚杰、布鲁纳
1.学习是大脑积极思维的结果
2.语言学习要充分发挥智能因素，强调认知规则
3.理解，观察和发现
转换生成语言学
语言学习是获得规则、生成语言的过程即有限的规则生成无限的句子
教学法
心理学（学习理论）
语言学基础
外语教学目的
特点
优点
缺点
启示
听说法
audio-lingual method
行为主义behaviourist
斯金纳
刺激-反应-强化------模仿和重复
结构主义
布龙菲尔德
1.语言是结构上相互联系并表达一定意义的系统
2.语言是一种习惯
3.重视口语
掌握目的语系统中的各种成分：语音、词汇和语法
6.新语言呈现前明确语境
7.自由使用母语和外语
1.注意语言运用能力，学以致用
2.强调主动性和互动性
3.以学生为主体，激发学生兴趣
1.根据学生需要来选择教学内容不符合我国国情
2.适合小班型教学，难以ຫໍສະໝຸດ 施1.培养学习者的交际能力
2.强调以学生为中心
3.教会学生语言运用的规则
2.强调有意义学习
3.学习的情境化，激发学生兴趣
4.容忍语言错误，树立自信
对于语言的交际功能强调不够
1.培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
2.强调语言的生成和创造
3.重视语言规则的学习
交际教学法
communicative
approach
任务教学法
社会学 social
人的许多行为模式是通过观察别人的行为和后果而来的