英语知识与教学能力
《英语学科知识与教学能力》（初级中学）
一、考试目标
1．英语学科知识与能力
具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2．英语学科教学知识与能力
掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。
3．英语学科教学设计能力
能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
4．英语学科教学实施能力
理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5．英语学科教学评价知识与能力
了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求
（一）语言知识与能力
1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力
1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
（三）教学设计
1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
（四）教学实施与评价
1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
三、试卷结构
模块比例题型语言知识与能力27%单项选择题
语言教学知识与能力27%单项选择题简答题
教学设计27%教学设计题
教学实施与评价19%教学情境分析题
合计100%单项选择题：约40%非选择题：约60%
四、题型示例
I．语言知识与能力
1．单项选择题（语言知识）
（1）It was very________of him to wait for us.
A．considerable B．considering
C．considerate D．considered
（2）________from the top of the hill,the town looks beautiful.
A．Seeing B．Having seen
C．Seen D．To see
2．单项选择题（阅读理解）
Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan.The18-acre site includes four buildings–the Secretariat,the General Assembly,the Conference building,and the Dag Hammarskjold Library.The United Nations(UN)currently has192members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat.The row of flags,displayed in English alphabetical order,from Afghanistan to Zimbabwe,stretches from48th Street to42nd Street.
The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in1946by the UN General Assembly,then meeting in London.Several U.S. locations were considered,but a donation of8.5million dollars from philanthropist John D.Rockefeller,Jr.secured the purchase of land at the present site.And the City of New York provided a gift of additional land.The UN complex was designed by an international team of prominent architects.American Wallace K.Harrison was named chief architect,and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants.The11architects began the project in early1947.The U.S. government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction,which began in1949.
The Secretariat Building,which houses the UN administrative offices,was completed in1950,and United Nations Headquarters officially opened in1951.The Library was dedicated in1961.Over the years,changes have been made inside the buildings to accommodate the expanded membership of the United Nations.Today the General Assembly Hall,the largest conference room,seats more than1,800 people.
The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations. It has its own security force,fire department,and postal service.The postal service issues stamps that can only be mailed from the Headquarters;tourists often mail postcards bearing these stamps.
Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters.Tours are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many different languages.Visitors taking a tour see exhibits,various council chambers,and the General Assembly Hall.If their timing is good,they might even see a council meeting in session.
The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created specially for its halls and chambers.Sculptures and statues donated by member nations adorn the grounds of the complex.One sculpture,the Japanese Peace Bell,was made from the metal of coins collected from60different countries.Japan presented the bell to the United Nations in1954,and it is rung every year on September21,the International Day of Peace.
The Peace Bell and other sculptures,as well as paintings and murals inside the buildings,create an impression of grandeur and dignity,reflecting the importance of the work being done at the United Nations.
（1）If you want to see the flag of the People’s Republic of China in front of the UN headquarters,you would most probably find it________.
A．near the48th street
B．near the42nd street
C．in the middle between48th and42nd streets
D．in the third position from the flag of Afghanistan
（2）The UN was most likely formed________.
A．before1946B．after1946
C．in1950D．in1947
（3）As a response to the increase in the UN membership,________to meet the needs over the years.
A．more buildings have been built
B．internal changes have been made
C．old buildings have been enlarged
D．more new land has been purchased
（4）Which of the following statements about the tour guide is true?
A．A tour guide may show his pride of his home country before visitors.
B．Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters.
C．Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries.
D．A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors.
（5）This article is most likely written for________.
A．general newspapers
B．magazines on architectural art
C．books on the international affairs
D．encyclopedic information brochure for students
II．语言教学知识与能力
1．单项选择题
Which of the following activities does not belong to mechanical practice?
A．Transformation.B．Sentence making.
C．Substitution.D．Making up a story.
2．简答题（中文作答）
（1）blackboard这个词由哪两个部分组成？该词的重音位置在哪里？请描述相关的语音规律。
（2）阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段的主要作用。
III．教学设计
教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。
设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实
现该目标的课堂活动。
学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级的学生，班级人数为40人。
多数学生已具备初步的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活
动，合作意识较强。
教学时间：45分钟。
教学设计需包括：
●教学目标；
●教学步骤及设计意图；
●教学活动方式、具体内容及设计意图；
●教学时间规划；
●学习评价。
语言素材：(Tapescript)
Mary:Can you come to my party,Ed?
Ed:Yes,I can.Thanks!How can I get to your house?
Mary:That’s easy.First you take the No.52Bus to Green Park.That’s about half an hour.
Ed:Okay.And when I get to Green Park…?
Mary:…Then you take the subway to Tangs Mall.That takes about ten minutes.
Ed:Okay.First the bus and then the subway to Tangs Mall.
Mary:Yeah,then you walk up North Street to No.15.It’s about five minutes’walk.
Ed:Okay,thanks.That sounds easy.
IV．教学实施与评价
教学情景分析题：根据题目要求进行教学分析，本题用中文作答。
以下片段选自某课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。请分析该教学片段并回答下列问题：
（1）学生在对话中的语言错误是什么？
（2）教师采用什么方式来纠正学生的错误？效果如何？
（3）教师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明。
教学片段：
T:What did your mum do yesterday,Wang Lin?
S:My mum buyed the dress for me.
T:Oh,that is nice,your mum bought it for you,did she?
S:Yes.
T:Where did she buy it?
S:She buyed it in town.
T:Oh,she bought it in town for you.Well,it is very nice.
小学英语专业知识考试复习题含答案
一、判断正误 1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（√） 2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。（√） 3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（√） 4．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（√） 5．小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（√）
6．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。（√） 7.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（√） 8．现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。（╳） 二、选正题：下面每题四个备选答案中有一个正确答案，请选出。 1．小学英语教学的重点是_______ 。 A．组织课堂教学活动 B．培养学生自学英语的能力 C．帮助学生模仿 √D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣 2．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文
英语学科知识与教学能力考点必背(语音部分)教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语） 一、语音考点 （一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图 我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。 单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。 元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ） 音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel
[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词 基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。 考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、
慕课背景下大学英语教学的创新
慕课背景下大学英语教学的创新 发表时间：2019-07-22T15:29:49.983Z 来源：《科技新时代》2019年5期作者：冯海晶 [导读] 以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。黑龙江财经学院黑龙江哈尔滨 150025 摘要：慕课是一种新的教育形式，是技术渗透到教育领域的必然结果。进入慕课时代后，大学英语教学模式呈现新的特点，教师的角色地位也发生了深刻的变化。在慕课背景下，新时代的大学英语教师要以慕课为平台，转换自身教学角色；以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。 关键词：慕课背景；大学英语教学；创新 前言：随着高校英语教学网络课堂的兴起，实现慕课教学已经成为很多高校英语教学的目标。慕课教学在很大程度上打破了时间、地域的限制，在很大程度上加强开发了学生的学习自主性，突出了教学开放性的特点。这种教学模式的实现体现了以人为本的观念，在很大程度上深化了教学改革，对于构建完整意义上的英语教学体系有着很好的促进作用。实现慕课教学在大学英语教学中的应用，是未来大学英语教学改革的必然趋势。 1.慕课在大学英语教学中的意义 1.1有利于高校教学体系的建设完整性 慕课的教学模式其实是依据严格的科学体系建成的，并且拥有着学校教育的严密逻辑性和科学系统性两种良好的基础。慕课教学模式在高校英语的教学中的应用，可以使高校的教学体系建设的更加完善。主要表现在以下两个方面：首先，在高校英语的教学内容上，由于慕课按照人的认知规律将讯息大数据按照一定的规律组合起来，更容易让人学习，也能使学生的英语学习能力得到提高，学生对英语的听说读写各方面的能力提高之后，也有助于教学效果的提高。其次，慕课平台还可以为学习者的行为提供一定的数据，对他们的自主学习构建评估数据，进而给学生创造一个良好的模拟空间，这种教学模式和传统的教学课堂所具有的监督性殊途同归。因此，将慕课的教育形式引入到英语教学的体系当中具有重要的意义。 1.2增强课堂互动，提高学生的学习热情 慕课教学模式具有很强的互动性，学生在学习过程中可以通过网络系统与人交流，从而提升了学生的学习积极性。在先进的网络学习工具的充分支持下，学生能够将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。首先，学生在英语学习中遇到的难题可以在慕课教学中得以解答，针对同一个问题可以获得多种交流的意见，学生的潜能得以真正地激发。与此同时，学生还可以将自己对于某个问题的看法和思考表达出来，从而实现真正意义上的教学互动。其次，慕课教学系统中往往自由讨论平台，在学生参与过程中，他们的语言表达能力得以提升。总而言之，慕课教学模式的实现增强了教学互动，从而从根本上提升了学生的学习热情。 1.3有助于学生进行自主化、个性化学习 通过慕课学习，学生可以根据自己学习的长处和某个薄弱环节进行选择性学习，实现实质意义上的个性化发展。慕课的学习还能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思考和沟通能力。比如说，利用慕课教学系统的开放性，学生可以自主的登录网址并且根据自身的学习状况进行专项学习，不仅使他们的学习空间得到了扩展，同时也满足了他们多元化的学习要求。与此同时，利用慕课丰富的教学方式，提高学生的学习欲望。慕课可以利用视频、动画等教学方式对教学内容进行呈现，并且还能设置专项的针对讲解和练习，还提供了与之相关的拓展知识链接。因此，慕课的教学模式在高校当中的应用，有利于提高学生的学习积极性，并能使他们的学习需求得到满足，进而提升教学效果。 2.慕课背景下大学英语教学模式的创新 2.1将传统教学与慕课教学结合 在素质教学改进的大背景下，要想对高校英语的教学模式进行创新，就需要将慕课教育模式引入到高校的教学体系当中，以便高校的教学效果得到提升。将传统的教学模式和慕课相结合，促进高校教学效果的提升。对于英语教学模式的创新来说，这不是一味的依赖现代科技而创新，而是以科技作为依托，寻求和探索符合学生和社会实际需求的创新模式，另外，教学模式的创新不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同探索，即使探索到新方法，也需要一个适应阶段，不可能在短时间内实现课堂模式的完全应用。由于慕课教学的植入性受到学生的学习能力、教师的教学能力、教学设备的更新状况等多方面的影响，所以实现大学英语教学模式的创新需要逐步来进行。针对教学实践，应合理设置传统课程和慕课教学课程的比例，实现这两种教学方法的相互渗透，从而实现过渡性的英语教学模式的创新，这对提高高校英语的教学效果至关重要。 2.2通过慕课提升学生英语文化素质 在素质教育改革背景下，要想真正实现大学英语教学模式的创新，就必须要将慕课这一教学模式引入到教学中去，以便于提升大学英语教学效果。落实到教学实践中去，应该实现慕课教学与学生英语素质的结合，不断完善慕课教学功能借助于慕课提升学生的英语文化素质。对于英语的学习来说，仅仅学习起码的英语知识是远远不够的，更重要的是要培养学生的英语素质和人文素养，从而提升他们的潜在英语素质。培养大学生的人文素养和跨文化交际能力，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，充分发挥慕课的广泛教学功能，根据学生个人的学习特点和学习需求，来为他们推荐相应的英语文化的相关课程，以此来为大学生英语学习提供良好的学习氛围，不断提升他们的交际能力和人文素质。只有从根本上提升学生的英语综合素质，才能够为学生将来的成长和发展打下坚实的基础，加速大学英语教学改革的顺利实现。 2.3将慕课教学融入到教学测评体系中，完善慕课教学多元化功能 在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，可以不断完善和创新大学英语教学模式。首先，要重视慕课教学的教学质量，并在期末考试中纳入慕课教学考核机制。对于学生来说，如果他们考试合格那么将获得相应的学分。这种做法不仅能让学生对于英语学习的重视程度增加，也能使教学体系得到改善，使其更加完善。其次，在评价方式上，可以让大学生参与制定慕课课程的评估机制，并对考核方式提出自己的意见或建议，这一做法可以激发学生的学习潜能和学习热情。在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，不仅能提高学生的重视度，提高教学质量，还能使教学体系得到完善，进而推动大学英语教学模式的创新。不断完善慕课教学的多元化功能，这对于满足学生多
英语教师招聘考试-学科专业知识(含参考答案)
★绝密★ 《英语教师招聘考试学科专业知识》试卷 注意事项： 1．本试卷包含第I 卷选择题（第 1 ~ 45 题）、第II 卷非选择题（第46 ~ 85 题及 书面表达题）两部分。本次考试时间为100 分钟，卷面总分为120 分。考试形式为闭卷。 2．本试卷中所有试题必须作答在答题卡上规定的位置，否则不给分。 3．答题前，务必将自己的姓名、准考证号用书写黑色字迹的0.5 毫米签字笔填写在试卷及答题卡上。 第Ⅰ卷（选择题，共60 分） 一、单项选择（共15 小题，每小题 1 分，计15 分） 从A 、B 、C、D 四个选项中选出一个可以填入句中空白处的最佳答案。 ( ) 1. The education of the young is always ________ hot and serious topic. A. a B. an C. the D. / ( ) 2. This year’s Dragon Boat Festival falls ________ the second Wednesday in June. A. in B. on C. at D. for ( ) 3. -- Mum, have you seen my mobile i-phone 5? -- The ________ you bought last week? I ’m afraid I havei n t. ’t seen A. one B. this C. it D. that ( ) 4. Travelers on planes ________ keep their mobile phones on because it is against the law. A. needn ’t B. couldn ’t C. mustn ’t D. won ’ t ( ) 5. -- I can’t find any radix isatidis ( 板蓝根) in the drug store! -- People are crazy! ________ experts say there is no use eating it to prevent H7N9, some people still don ’t believe it. A. Although B. Unless C. As a result D. In order to ( ) 6. -- What took you so long? -- I got lost. I have no ________ of direction. A. feeling B. ability C. knowledge D. sense ( ) 7. -- Bayern finally won the 2013 UEFA Champions League Final! -- Wow, ________! A. how excited the news is B. what an exciting news C. how exciting news D. what exciting news ( ) 8. -- Don ’t talk to anybody about the bad news —________ not your sister Kate. A. hardly B. usually C. especially D. simply ( ) 9. Jack ________ me his dictionary and I have looked up the new words in it. A. borrowed B. kept C. lent D. bought ( ) 10. -- We must act now because time is ________. -- Yes. Let ’s start. A. coming out B. giving out C. running out D. cutting out ( ) 11. -- Why didn ’t you stop him going out? -- Sorry, but I ________ a letter and didn ’t see him go out. A. write B. wrote C. was writing D. have written ( ) 12. In some cities, something ________ to stop the sale of live poultry( 活禽) during the past few weeks. A. will do B. has done C. will be done D. has been done ( ) 13. A new traffic law ________ to force the drivers to obey traffic rules last year. A. is passed B. passes C. had passed D. was passed ( ) 14. -- Are you going to take part in the Speech Competition? -- ________. It ’s too good a chance to miss. A. No problem B. Thanks a lot C. Never mind D. That’s for sure ( ) 15. -- Could you tell me ________? -- Sure. We will meet at the school gate. A. when we will meet tomorrow morning B. when shall we meet tomorrow morning
谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力
谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思 维能力 " 近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，什么是创新思维呢? 所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起： 一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维 二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，
变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。 三、课堂中巧设疑问，引导创新思维 在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，
英语学科知识与教学能力
英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力
英语学科知识与能力精编WORD版
英语学科知识与能力精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
第一章英语语言基础知识 第一节中学英语语音知识 一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）： 1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为 元音字母： a e i o u 半元音字母：w y 辅音：其他 （注）区分元音vowels的方法： 舌头抬起的高度——高中低 舌头最高部分的位置——前中后 元音的长度或紧度——长元音短元音 唇的圆展度——圆唇非圆唇 2.英语音素： （注）英语音标发音方法巧记： · /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。 · /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。/e/与之相同，只不过清浊有变 化。 · /v/就是拼音的w（乌）。 · /?/是拼音的sh（师）。
· /ts/是拼音的c（次）。 · /t?/是拼音的ch（吃）。 · /tr/发音像汉字“戳” · /?/是拼音的r（日）。 · /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。· /d?/是拼音的zh（知）。 · /dr/读“捉” · /?/是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）
二，语音的变化： 1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音 4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化： （1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人) 音 鼻辅音 舌侧音 （浊辅音） [l]齿 龈边音 [r]舌尖 齿龈后部 摩擦音 半元音 （浊辅音） [w]舌 后软颚半元音 [j]舌前硬颚半元 音 双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals
精品—3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力
精品—3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力 [摘要] 在英语教学中,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比。为此,笔者对此进行了探讨。 [关键词] 英语教学听说能力学生 目前,随着交际的需要,人们对学习英语的兴趣越来越浓厚。然而,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却听不懂外国人说的话,不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比,所学英语成了聋子英语、哑巴英语这种现象在英语教学中普遍存在。 作为一名英语教师,我们怎样让学生既注重读写的训练,又能提高听说能力? 一、把握教材大纲,端正教学指导思想 英语和汉语都是一门语言学科,学习的目的是为了运用。大纲要求学生达到听说读写4种能力,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而,英语教学长期受应试教育的影响,一味追求考试成绩,轻视口语训练,忽略能力培养,这样出现聋子英语、哑巴英语也就不足为怪了。 我们应该走出为应试而学英语的误区,明确英语教学的最终目的是为了培养让学生运用英语进行交际的能力。听说活动都是在一定的语言环境中进行的,教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语,课堂是学生学习的主要语言环境,教师应该以满腔的热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂气氛,使每一个学生都敢于开口,乐于开口。教师还应该努力为他们提供说英语的机会,鼓励和帮助每一个学生开口说英语。这是培养学生英语听说能力的重要途径。 二、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。 1.沟通师生情感,培养学生积极向上的情绪 教师要对学生充满激情,丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。同时,学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。 2.采用新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。 学生一旦对英语产生兴趣,就会主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动、将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的提高。 3.给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心 初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。 4.平等对待每一个学生,克服学生的胆怯心理 教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语,都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种学习活动中去。 有些学生因性格内向,或基础较差,甚或有先天地发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理,
大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学
Value Engineering 1非英语专业的英语学习现状及其存在的问题21世纪是一个知识经济化、经济全球化的激烈竞争的高科技、高信息时代。这样的时代势必要求不仅具备扎实的专业知识，还要有较强地应用英语进行交流沟通的能力。英语教学，特别是大学教 学作为这一人才培养的一个必不可少的环节,它的重要性是不言而 喻的。然而， 在一些高校非专业英语的大学英语学习中，许多的大学生仅仅是把英语单纯地当做一门语言来学习。英语学习的目的和意义只是为了修够学分、通过大学英语四六级考试而已。这种现象的存在既不符合修订后的《英语教学大纲》提出的要求，也不可能培养出具有创新能力和应用能力的新型人才。所以，探索一种新的、技能激发学生学习兴趣，又能培养和提高学生的实践创新和应—————————————————————— —基金项目：榆林学院教改基金项目:编号：JG1126。 作者简介：陈晋华（1978-），女，陕西榆林人，本科，讲师，研究方向为语言文学。浅论大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学 On the Integration of College English Language Learning and Professional Knowledge 陈晋华Chen Jinhua （榆林学院，榆林719000） （Yulin University ， Yulin 719000，China ）摘要：新世纪需要的是复合型的人才，传统的孤立而又单纯的语言教学已经不能再适应新的要求。结合目前大学英语教学的现状及其中存 在的一些问题，本文作者以建构主义理论为指导基础，探索 “将英语语言的教学与内容教学相结合的融汇式教学模式”，并就这一模式的优点及其在实施的过程当中应注意的一些问题进行了探讨。 Abstract:The new century needs the inter-disciplinary talent,so the traditional isolated and simple language teaching can no longer meet the new https://www.360docs.net/doc/0d6559589.html,bined with the current status of college English teaching and some problems,based on the guide of constructivist theory,the author explores "the integration model of college English language learning and professional knowledge"and discusses the advantages of this model and some problems should pay attention to in the implementation process. 关键词：大学英语教学；专业背景知识；融汇式教学Key words:college English teaching ；professional background knowledge ；integrate teaching 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0251-02 理人员、教师和实验人员及辅导员（仅不包含校级领导）。 2.2考核指标的全面性考核体系中最为重要的是考核指标的设立，这直接关系考核的导向和结果。在三年的探索过程中，经过不 断的完善，各部门、 个人考核指标设立重点逐渐明确，并强化可操作性。比如教学部门考核突出教学工作重要性，将教学管理、教学基本 建设、教学效果、获奖和特色创新作为考核的重要指标，而将科研工作、学生工作、就业工作、思想政治和其他工作指标所占分值下调，从而提高系部抓好教学质量的积极性。教师考核则侧重教学质量、教学改革、科研工作等内容。 2.3考核过程的公开性学校合理考核督办领导小组，设置独立设置的考核督办办公室，配备专门人员，考核过程实行公开，单项考核责任部门严格按照指标要求落实日常考核、年终考核，并及时 公开考核结果。 年底考核，民主测评以服务对象测评为主，并且利用读卡机等设施保证测评统计过程的公开化、 公平性。2.4考核结果的透明性无论是日常考核结果，还是年终考核结果，都实行公示制度。考核结果中的加分项目、扣分项目都实行单独公示，接受全体教职工监督，对于提出的异议必须公开给予答复， 保证其透明性。 考核结果用于干部选拔、职称晋升等工作时，均进行事前公示，明确分数和计算方法。 3以“五位一体”岗位目标责任制考核体系为依托，全面提高 学校科学管理水平3.1“五位一体”考核体系的构建有效推动了学校科学管理“五位一体”考核体系的构建过程也是理顺管理的过程，根据考核过程中发现的问题，学校深入研究管理层面体制不顺畅的环节。在广泛征求意见，反复论证的基础上，对学校机构设置、人员编制进行了重新编制，报请上级主管部门后组织实施。各部门都以提高管理效益和水平作为着眼点，日常工作管理进一步规范，各部门间协调联动进一步加强。在各部门、全体教职工的努力下，学校各项工作均取得了突出的成绩，近三年，学校教学、科研工作均取得丰硕成果，并先后获得全国绿化模范单位、河北省文明单位、河北省“五五普法”先 进单位等40余项国家、省、市荣誉。 3.2“五位一体”考核体系的构建有效推动了工作机制创新通过构建 “五位一体”考核体系，学校进一步明确了学校和各二级机构的责权利关系，以重心下移为目标，加大一线倾斜力度。职能部门的管理职能和服务职能都得到加强，教学系部在工作机制上也力求不 断创新。学校根据考核过程中发现的问题， 对学校机构设置进行了调整，同时按照科学合理、节约人力、提高效率的原则，开展定编定 岗工作，核定各部门编制人员，提高学校科学管理水平。 3.3“五位一体”考核体系的构建有效调动了工作积极性高职高专院校教职工的教学工作是工作的重点，教师在对教学工作熟悉后容易产生懈怠心理。各职能部门职员因为长期从事单一性工作， 工作流程和内容相对熟悉，也容易产生职业倦怠。 “五位一体”考核体系构建过程中，充分考虑发挥激励作用和正面引导作用，除对本 职工作目标进行严格要求，对科研成果、 论文、荣誉等体现为加分项目，通过适当的激励措施，教职工在完成本职教学工作或其它工作的同时，加大科研工作、争先创优等方面的工作，全体教职工工作积极性和主动性得到充分调动。学校科研立项、论文发表、社会培训和服务等工作都有了显著的提高。 4思考和探索 4.1要进一步加强对目标管理、绩效考核等理论基础的研究。科学研究必须有科学的态度和科学的理论指导，要更加深入的学习理论基础，提炼符合实践探索的着眼点，不断丰富考核体系构建的理论基础。 4.2要进一步加强对高职高专院校办学特点的研究。考核的目 的是推动工作，在考核指标体系设置、 考核程序和方法等问题上必须结合高职高专院校的办学特点，紧紧围绕高职高专人才培养工作 这条主线，确保考核真实作用的发挥。 4.3要进一步加强考核督办工作人员配备、专业培训等工作。考核体系构建后，要确保实现预期目标，必须高度重视考核督办人员的工作方法等方面的培训，在考核中必须严格遵守公平、公正、公 开的原则，避免出现 “因人而异”、“徇私舞弊”等现象的发生。4.4要进一步加强考核结果使用公平性的探讨。在考核结果直接与晋升职称、提拔任用、评优评先等工作挂钩的机制下，如何确保考核的不同序列人员之间的公平性，使考核结果的使用体现公平性，从而真正实现调动工作积极性，开创学校各项工作新局面的目标。 参考文献：[1]石冉.着力培育高职外语复合型人才为怀柔区域经济可持续发展做出贡献[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,(6). [2]魏红军.科学发展观视野下的高职院校可持续发展[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(3). [3]侯耐荣.社会资本与民办高职院校的可持续发展[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,(8).·251·
2015小学英语学科知识大纲
小学英语考试大纲 第一部分英语基础知识 本部分的主要考查内容包括语音及语汇、语法、阅读理解、英美文化、书面表达等。 （一）英语语音及语汇 语汇是语言的基础，掌握语汇并能熟练地掌握其用法，是提高语言水平的个根本。要求考生掌握大学英语三级考试大纲中的“语汇表”，掌握单词的拼写、短语的结构及含义的用法。 语汇部分测试的重点：近义词和近形词；动词短语；介词短语；习惯搭配。 重点考核：字母、音素和音标；语音的结合及其变化；词汇 （二）英语语法知识 三级语法考试是进一步加深和广大中学里学过的语法知识，侧重其在阅读和翻译中的应用。要求考生掌握基本语法规则、结构和句型，并对其中常用的规则和结构能熟练地运用。语法结构考查的知识点主要包括名词、代词、限定词、形容词和副词、动词时态及语态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句和省略句等重点考核：名词、代词、数词和冠词；动词；介词与介词短语、连词；形容词、副词及其比较级和最高级；非谓语动词；动词的时态；句子种类和句子成分；常用句型；主谓语一致；被动语态；虚拟语气的构成及其用法；各类复合句的用法；直接引语和间接引语 （三）阅读理解 理解和掌握所给材料中心大意，要求注重中心大意的事实和细节，既能理解字面意思，也能根据所给材料进行一定的推论和判断；既能理解个别句子的意思也能理解上下文的逻辑关系。阅读理解的题型；细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题 （四）英美文化 了解英语、美国的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、体育娱乐、宗教信仰、风俗习惯及社会生活等方面的基本知识，有助于学习者了解英美的思维方式、价值观念及生活方式，更好地掌握和运用英语语言，加深对语言和文化的理解，增强对文化差异的敏感性，提高分析和评价能力，达到扩大知识面、巩固和提高英语水平之目的的重点考核：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的称赞、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称及饮食文化；如果主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志，儒英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节假日如万圣节、圣诞节和感恩节等；初步俩接英语国家的地理位置、气候特点、历史等，如有时间差及气候差别等；了解常见动植物在英语国家中的文化涵义，如宠物作为家庭成员等；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解 （五）书面表达 此部分主要考查考生的英语书面表达能力，能根据所给题目，写一篇100个单词左右的作文。要求考生做到： 1.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等 2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情 3.能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确得体 4.能在写作中恰当地处理引用资料和他人的原话 5.能填写各种表格、个人简历和申请书，用语基本正确、得当 6.能做到体裁恰当，内容切题 7.在以上写作过程中能做到意思完整，条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体 第二年部分小学英语新课标与教材 一、新课程改革 1.新课程改革的背景 2.新课程改革的目标 二、课程目标 1.英语课程标准的分级目标体系 国家要求从3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求 2.基本要求级别和过渡级别 3.课程目标级别和年级教学要求之间的关系 4.课程分级目标要求的管理 三、课程内容标准 1.语言技能 （1）语言技能的内容 （2）听、说、读、写语言技能之间的关系 （3）语言技能目标的具体要求 2.语言知识 （1）语言知识的内容 （2）语言知识与语言技能之间的关系
英语学科知识与教学能力(高中)必背
英语学科知识与教学能力（高中） 必背考点 第二部分语言教学知识与能力 第一章外语教学基本理论 第二节英语教学法 一语法翻译法（grammar translation method） （一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系） （二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 （三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 （四）评价 优点： 母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二直接法（direct method） （一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 （二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 （三）特点：直接学习，直接理解和直接应用 （四）评价 优点： 1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力； 2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三听说法（audio-lingual method） （一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。 （二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。 （三）评价 优点： 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助 大，语音语调自然。 缺点： 机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。 四情景法(the situational approach) （一）概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。