英语教学中如何提升创新能力
在英语教学中如何培养学生的创新能力
在 英 语 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
赵 丽 荣
（ 皇 岛市 广 播 电 视 大学 北戴 河 分 校 讲 师 ， 北 秦 皇 岛 秦 河 摘 要 ：当今 世 界 的 各 种 竞 争 ． 终 都 是 表 现 为 人 才 的 最 竞 争 ， 其 是创 造 型人 才 的 竞 争 。 高素 质 创 造 型 的人 才 ． 自 尤 来 于 高 质 量 的创 造 性 的教 育 。创 新 教 育是 实施 素 质 教 育 的 重 要 内容 ．以培 养创 新 精 神 和 实践 能力 为 重 点 的 素 质 教 育 是 当今 教 育 改 革 的 主旋 律 ，课 堂教 学 则是 培 养 学生 创 新 精 神 和 实践 能 力 的 主 阵地 。 就 要 求教 师彻 底 转 变教 育观 念 ， 用好 英 语 这 利 课 堂 这 一主 阵地 ， 造创 新 氛 围 ， 极 培 养 学 生的 参 与 意 识 与 营 积 协 作精 神 ， 到 运 用 各种 途 径 和 方 法 手段 实施 创 新 教 育 。 文 做 本 主要 谈 如何 通 过 课 堂教 学及 课 外 活 动 培 养 学生 的 创 新 意 识 和
创新能力创 新教 育
创新能力
传 统教 育 只强 调 教 师 讲 解 知 识 的系 统 性 和 完 整 性 ．一 味 地 让 学 生 在 大堆 大 堆 的 题 海 中“ 炼 ” 试 技 巧 ． 视 学 生 创 磨 应 忽 新 意识 和创 新 能 力 的 培 养 ， 语 实践 的量 少 、 英 内容 死 、 面窄 ， 学 生 的语 言交 际能 力 得 不 到 应 有 的提 高 。而 当今 世 界 的 各 种 竞 争 ， 终 都 是 表 现 为人 才 的竞 争 ， 最 尤其 是 创 造 型 人 才 的 竞 争 。 因 此 ， 英 语 教 学 中应 注 意 培 养 学 生 的 创 新 意识 和创 新 能 力 ． 在 下 面 我 就 英 语 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力 谈 谈 自己 的 看法 。 设 疑 布 阵 。 发 求 知 欲 ， 造 创 新 教 育 氛 围 激 营 英 语课 堂教 学 中应 注重 学 生 用 英 语 获 取 信 息 的能 力 及 用 英 语 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。教 师 可 根 据 一 定 的教 学 内 容 或 语 言材 料 ， 学 生 提供 大 量 的信 息 输 入 ， 意 多 角 度 、 给 注 多
英语教学中培养学生创新思维能力的五点措施论文
英语教学中培养学生创新思维能力的五点措施摘要：所谓创新思维能力，是指人们运用现有知识、经验和习惯来拓展思维新领域的本领，即寻求最优、最新思维方式的能力。
英语教学实践中，主要通过活用插图、互动合作、合编学案、设置疑问、优化教法、分层评价等手段措施来培育学生的创新思维能力，并起到较好的效果。
关键词：互动合作；合编学案；设置疑问；优化复述；分层评价。
中图分类号：g623.31近年来，随着素质教育的不断深入，如何使学生学活书本并跳出书本，如何使学生的学习变得更加的快乐、轻松，如何让学生的思维变得宽深、灵活和独特，这都是我们教育工作者必须正视和亟待解决的重要课题。
人的创新思维能力不是与生俱来的，它是在后天的不断学习和实践中逐步培养和发展起来的。
英语教学实践中，可从以下几个方面来培养学生的创新思维能力。
一.高效互动合作，促进思维创新高中英语教材中附设了许多栩栩如生的彩色插图，此插图除增添页面美感外，还为学生学习英语提供了内涵丰富的文化信息。
由于静态的插图其信息多带有一定的内隐性，设法让插图“活动”起来，内隐性信息才能显现。
为此，一方面要求学生用“动态”的眼光去观察静态的插图，即在阅读理解课文内容时，对插图的背景、寓意等应给予合理的想象和推测；另一方面应设法利用计算机辅助教学、幻灯片及电子白板等现代化教学手段，把插图中内隐性信息适时地“释放”出来，形成插图与学生的有效“互动”。
此外，教师还应结合英语学科的教学特点，创设合作互动氛围，较多地安排师生及学生间的对话交流、情景表演、问题探究及相互评价等活动，务求学生在互动合作中获得更多更深的思考，催促学生的思维变得更宽、更活和更新。
二.师生合编学案，引导思维创新。
教是为了不教，这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。
好的老师不只是教书，更多的是教学生学，教会了学生的学，学生才会主动学，才能激发学生的思维创新。
教学实践告诉我们：师生合编学案是教会学生学和引导学生思维创新的重要途径。
在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力
．
在 英 语 课 堂 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 能 力
苏公俊
（ 州 市 东 方 中 学 ， 东 兖州 ２ ２ ０ ） 兖 山 ７ ０ ０ 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 是 当 今 教 育 改 革 的 主旋 律 ，而 课 堂 教 学 则 是 培 养 学 生 创 新 精 神 及 实 践 能 力 的 主 阵 地 。如 何 转 变 教 育 观 念 、 旧 汲 新 ， 养 出 弃 培 代 有 扎 实 基 础 、 创 新 精 神 、 开 拓 能 力 的 高 素 质 人 才 是 有 有 当 今 教 师 的 首 要 任 务 ， 么 ， 基 础 教 育 阶 段 ， 英 语 教 学 那 在 在 中 ． 何 有效 地 培养 学生 的创 造个 性 ， 展 其创 新 能力 ， 如 发 是 广 大 英 语 教 育 工 作 者 的 重 要 研 究 课 题 。 要 想 培 养 学 生 的 创 新 精 神 及 能 力 ， 要 从 变 革 旧 的学 习 方 法 、 立 新 的 教 学 策 就 建 略 开 始 。 力 为 学 生 创 设 活 动 情 境 ， 发 学 生 的 兴 趣 ， 励 努 激 鼓 学 生 大 胆 实 践 。 此 ． 主 要 从 以下 几 个 方 面 人 手 进 行 了 实 据 我 验 与研究 。
二 、 强 学 生 合 作 ， 掘 与 激 发 学 生 的 创 新 能 力 加 挖 青 少 年具 有好 与人 交 往 、 表 现 自己 的心 理 特 征 。 新 教 好 创 育 正 是 以 一定 的 成 就 动 机 、 知 识 的好 奇 心 和 成 功 欲 、 知 欲 对 求 为 前 提 ， 发 学 生 的 创 新 动 机 ． 学 生 可 以多 侧 面 、 角 度 地 激 使 多 运 用 发 散 思维 去 分 析 和 认 识 问 题 ，大 胆 地 运 用 自己 的直 觉 和 想 象 力 体 验 ， 有 计 划 地 组 织 学 生讨 论 ， 他 们 提 供 思 维 摩 擦 并 为 与 碰 撞 的 环境 ， 学 生 的 学 习搭 建更 为开 放 的舞 台 。 为 师 生 之 间 的 交 流 与 合 作 ，使 学 生 在 独 立 思 考 的基 础 上 学 会 集 体合 作 、 体 创 新 ． 利 于 改 变 “ 养式 ” 集 有 喂 的教 学 格 局 。 各种 生 生 间合 作 学 习 的 活 动 ，全 体 学 生 都有 参 与 和 表 现 的机 会 ， 能 增 强 学生 的集 体 荣誉 感 和责 任 感 ， 让 每个 学生 感 觉 到 成 功 的 并 喜悦 。在 合 作 中 ， 互 交 流 、 互启 发 、 相 相 相互 帮助 、 互 鼓 励 ， 相 既 能 发 挥 每个 学 生 的 特 长 ． 能 让 他 们 相 互 学 习 和借 鉴 ， 又 以弥 补 自己 的不 足 ， 断 丰 富 自己知 识 ， 而 提 高 自己 的创 新 能 力 。 不 从 同 时 ． 合 作 中还 能 培 养 学 生 的 团 队精 神 ． 他 们 不 仅 学 会 学 习 在 让 （ ｅ ｒ ｏ ｏｌ ｒ ） 学 会 求 知 （ ｅ ｒ ｏ ｏｋ ｏ ） 还 学 会 协 Ｌ ａｎｈ ｗｔ ｅｎ ， ａ Ｌ ａ ｈ ｗｔ ｎ ｗ ， ｎ 作 （ｅｒ ｏ ｏｐｒｔ）这 对 发 展 学 生 的 个 性 和 创 新 能 力 Ｌ ａ ｈｗｔ ｃｏｅａｅ ， ｎ ｏ 是 一种 有 效 的 方 法 ， 是 大班 教 学 的 一 剂妙 方 。为 取 得理 想 的 更
英语教学中如何培养学生的创新思维能力
、
合 作 学 习 。 用 课 文插 图 。 展 创 新 思 维 利 拓
现行 人教版 （ 目标 ） ｏｏ ｉ 教材图文并茂 ， 新 Ｇｆ 晰 ｒ 为学生 学习 英语提供 了大量的形象信息 ， 然而教材中的插 图却是静 止的 ， 如 果能让处于静止 的插 图“ 动起来” 利用计算机辅助教学或幻灯 ，
学生 科 学 的 学 习方 法 ，学生 的学 习 能力 才 会 提 高 。 因此 在 教 学 中， 我把学生掌握知识 的重点放在思考问题 上 ， 根据学生思考问
中学生是需要不断体验成功 、获得 自信心而不 断进步的群 体 。课堂上 ，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产 生 ， 响到学生创造 意识 的萌发和创造力 的产生 。学生只有处 影 于一种和谐 、宽松的环境之 中，才能激起其主动积极的内部活 动。教师不能因为学生产生一些稀奇古怪 的想法 ， 就批评 、 训斥 学生 ，这样会压抑学生创造性思维的产生 。这要求教师对学生 的学习过程及学 习结果等作出积极 的评价 。在评价 中，使学生 体验到评价的严肃 性， 以鼓励 为主 ， 满足学 生的成 功需 要 ， 调动 他们的积极性 。我采取了以下方式进行评价： １ ． 鼓励性评价。鼓励 学生“ 异想天开” “ ，标新立异” 对于 回 ； 答错 误的同学 ， 不马上说 ： Ｎ Ｙ ｕＢ ｒｎ ．而是说 ：Ｐｅｓ “ ｏ， ｏ ｅｗｏ ｇ ｒ ” “ｌ ｅ ａ ｔｉｋｉｏｅ．对于作 业 中的错 误 ， 不单单 划 “ 了事 ， ｌｎ ｖｒ ｌ ｔ ＂ 也 ×” 而是 在错 误部分 下面划线 ， 在旁边 注上“ ， 意学生再考虑考 并 ？”示 虑。 ２ ． 分层次评价 。不 同程度的学生 ， 以不 同程度的要求 ， 设 并 分层次评价指导。对优 秀学生 ， 给予严格和高要求 的评价 ； 对差 点儿 的， 给予肯定 、 鼓励 的评价 ， 增加他们的 自信心 ， 尊重他们的 自尊 心 和 激 发 他们 的上 进 心 。
英语教学中培养学生创新能力的几点实践经验
英语教学中培养学生创新能力的几点实践经验摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在当今实施素质教育的大背景下，创新能力的培养更是重中之重。
在教学中，特别是英语教学中，培养学生的创新能力显得尤其重要。
本文通过笔者在教学实践中总结的一些培养学生创新能力人的方法，希望通过对这些经验的介绍和探讨，期望能为教师朋友们在英语教学中培养学生的创新能力提供一些有价值的教学建议，为共同促进学生的创新能力的发展贡献一份力。
关键词：创新能力发散思维独立思考自信灵活创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，社会学家把二十一世纪称为“教育的世纪”、“创新的世纪”，预示着国际之间的竞争将是国家之间、人群之间创新能力的竞争。
世界上各国经济、军事的竞争实际上是科学技术的竞争。
因此，从国家命运、民主发展的战略高度来讲，提高学生的创新能力意义十分重大。
而在英语教学中，努力培养学生的创新能力有着不同寻常的意义。
根据自己多年的教学经验，我认为在外语教学中学生的创新能力培养可作以下尝试：一、坚决贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
中学英语教学改革成败的关键是改革过去“以教师为中心”的教学模式，废弃教师“满堂灌”、学生记笔记、背笔记的陋习。
在整个教学过程中应充分发挥学生个体的积极性和主动性。
坚决贯彻“以学生为主体、教师为主导”的原则，并在教学中采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生的积极性，让学生最大限度地参与教学的全过程。
在课堂教学中，注意培养学生发现问题、解决问题的研究能力，培养学生的自主性、独立性、能动性和创造性。
二、设法激发学生的学习兴趣，使其积极投入到教学活动中去。
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。
初中生的特点是活泼好动。
有意识持续的时间相对较短。
兴趣是他们主动、积极学习的起点，是学好的关键。
因此，我们在教学中要结合学生爱说好动的特点，善于课前多思考，对不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，进一步激发学生的兴趣。
论中学英语课堂教学中学生创新能力培养
论中学英语课堂教学中学生创新能力的培养摘要:如何培养中学生英语学习的创新思维能力是我国英语教育在21世纪面临的一个重大课题之一。
笔者从中学英语教学的实际出发,分析了培养学生创新能力的重要性;并结合中学英语教学的实际,从培养创新的态度,培养创新的技能,培养创新的思维三个角度进行了探讨。
关键词:英语课堂教学创新能力培养创新被定义为创新行为、发明行为或者创造某种新事物的行为。
笔者认为:它是在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,根据内心需求,设计研制,重新排列,优化组合,迁移提高成为一新事物,它是一种超越与实用功利目的之上的精神活动。
一、培养创新的态度教师的“教”和学生的“学”,是看似简单的一个问题,但很多教师在英语教学中只注重教师的“教”,而忽视了学生的“学”,其实造成目前中国学生的“哑巴”英语现象就源于此点。
所以,笔者提出,在这两点中,其实更重要的是学生的“学”。
我们要培养学生的积极参与意识,要培养学生的协作精神,课堂要在学生的协作帮助下完成,从而更有利培养学生的英语创新能力。
作为教师,教学中我们要注意教师的“教”和学生的“学”这两个环节。
创新思维必须大胆探索、求新。
创新是他人未曾想过、做过的,常常需要突破传统方法,打破平衡格局。
在创新活动中,学生的创新性常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系,学生不断犯错的过程,其实是在不断改正错误,完善方法的过程。
假如不给予这类机会,轻易代替、否定,非但剥夺了学生探索的乐趣,尝试了失败、内疚、挫折的情感体验,也使学生变的懒于动脑,疏于尝试。
教师应给学生创造“犯错”的条件和机会,大胆求真,求新。
二、培养创新的技能教给学生学习方法是优化教育的重要原则。
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。
这就是说教师不仅教给学生知识,更重要的是教给学生获取知识的本领、途径和方法,以适应日益激烈的社会需要。
著名教育学家叶圣陶说:“教是为了不需要教”。
因此,指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力摘要:在新课程标准下的小学英语教学中，创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新的观念，陶行知写过《创造的教育》，前苏联的苏霍姆林斯基也大力提倡创新思维的发展。
在英语教学中，教师要营造氛围，建立新型师生关系，激发学生的创新思维，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动让学生在语言实践的情景中创新，结合课本话题，在想象中培养学生的创新思维，在语言实践的情景中创新，在兴趣中培养学生的创新思维能力。
关键词：英语；创新思维能力；小学生；兴趣一、引言创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。
所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情景，拓展思维品质，还要通过不同的方法训练这种能力的发展。
二、营造氛围，激发创新思维(一）培养情感，营造民主、宽松、和谐的氛围情感是学生参与教学的内在心理因素，学生在课堂教学中的情感体验主要来自师生关系的和谐。
心理学研究表明：民主、宽松、和谐的学习氛围可以创造学生良好的心境，良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发创新意识。
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说："Please think it over."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
我们要开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，激活学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，营造民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的育人环境，发展学生思维的奠基。
（二）创设语境，诱导学生创新思维在教学能力上，需要掌握教育和教学艺术，具有解决教育教学问题的能力，尤其要使用和挖掘培养创新性思维能力的教学方法，在英语教学中帮助学生形成散发性思维习惯，从而进一步培养创新性思维能力。
学生创新能力在英语课堂教学中的培养
浅谈学生创新能力在英语课堂教学中的培养英语是一门语言学科，更需要学生积极主动的动口动手，去实践，去学习。
如果是单纯地听老师讲解，机械的重复，只能是抑制学生的语言实践能力。
如何在课堂教学中培养学生“创新学习”的能力，已成为一个十分重要的研究内容。
一、在课堂教学中注意培养学生的“问题意识”创新学习首先应着力培养学生的问题意识，如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题。
其创新精神、创新能力，将是无本之木，无源之水。
所以培养学生的问题意识，其意义和目的主要在于：1、问题意识是学生创新的动力宋代著名学者陆九渊说：”为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。
故学生在学习中，没有问题近没有兴趣，没有思维就没有创新。
教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。
2、“问题意识”有助于对学生创新精神的培养在平时的学习中，学生不应机械地背诵零碎的知识，单纯地应付考试，而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。
教师应培养学生发现问题，大胆质疑的探索精神，引导学生能从多角度、多层面全面辩证的思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。
3、“问题意识”有利于对学生创新个性品质的培养从某种意义上来讲，问题意识就是创新意识。
教师培养学生的问题意识，可使其个性得到张扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折和失败，并理智地去开展创新活动。
德国教育家第斯多惠曾指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要靠教师的教育。
教师必须在现代教学理念和科学理论的指导下，切实转变观念，努力实现4个转变：1、由教知识、考知识的传统教学模式，转变为以培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位的基本点上。
2、由培养学生的定向思维能力转变为对学生发散思维能力的培养，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考问题的创新意识。
3、努力开辟丰富多彩的第二课堂和开展社会实践活动，引导学生多动手、多操作、多参与，增强其竞争与协作的能力。
谈谈在英语教学中如何培养学生的创新能力
师 的语 言轨 道上运 行 ，这样 的课 堂教 学不 能给 学生 创造 主 挥想 象 力和创 造力 ，运 用英 语进行 交 际，这 是非 常值得 努 动 学 习的机 会 ，也谈不 上 创造 力的培 养 新课 程要 求我们 力 去做好 的。听说 交 际活动 使教 师的 角色不 再局 限于 单纯 必 须 使 教 与 学 两类 活 动 真 正 形成 多 向交 互 。 这就 要 求 由 的讲授 者 ，而是 根据 需要 具有 多元 的特 征 ，如 学生课 堂活 “ 学生 ”决 定 “ 教法 ” ，使教 师成 为一位 顾 问 ，一 位交 换 动 的组 织者 ，学 生进 行活动 的帮 助者 ，学 生表演 时 的观众 意见 的参加 者 ，教 学 内容 是教 师 “ 带着 学生走 向知识 ” ， 评 价 者 ，甚 至是 学生 小组 活动 的参加 者 。师生 关系发 生 了
学生 困难 时要 给予 耐心指 导帮 助 。
一
，
虽然 ，课 堂 中的听说 交 际教学 需要 花许 多时 间精心 设 ３ ． 主 体 参 与 原 则 。传 统 教 学 目标 死板 ，教 学形 式 单 计教 案 ，备课 费 时费力 费心 。但是 如果 能通 过我们 的创 造 教学 过程 是执 行教 案 的过 程 ，学 生 思维 自始至 终在教 性 劳动 为学 生提供 一个 舞 台，让他 们在 这个 舞 台上充 分发
创造火花才会进发。
【 关键词 】英语教学 创新能力 民主 激励 主体
语言能力 ，思维能力 ，使学 生成 为功能性 目标交 际者 ，能超 越具体结构 和功能 ，成为语 言创 造者 ，在达 到交 际的 目的和
丰 富 自身的同时，创造 出内涵深 刻、形式多样 的语 言。
英 语作 为一 门语 言教 学 ，对 学 生 的创新 能力 的培养 起 着 独特 的作 用 ，所 以英语 教育 工作者 应 该把 培养创 新 能力 作为一项基本价值 取 向，这既是 社会发展 的需要 ，也是英语
英语教学中如何培养学生的创新能力
内部学 习动机 ， 使学生进行 自觉 、 自主 、 有创 造性思 维的
学 习。
教会学 生如何创 新 ， 设置 舞 台 ， 并 放手 让学 生 自己去创
造 。如 在 讲 初 一 英 语 Ｕ ｉ １ 这 一 单 元 时 ，围 绕 “ ｏ ｎｔ ０ Ｇ ｓｏ ｐ ｇ 这一 主题 ， ｈｐｉ ” ｎ 将学 生分 成若 干个学 习小组 ， 他 让 们充 当售 货员 、 顾客 与朋友 的角 色 ， 用课 文里 的购物 运 用语 以及如何谈论货 物的好坏 的句子 表达买方 与卖 方 ， 使课本 知识与现实 生活相连接 。表演 完毕 ， 引导学 生参 与小组讨 论 ， 课堂讨论 后 ， 在 我对 学生 的 回答 做 ｆ 当 恰 的评价 ， 促进学生走 向新的学 习之路 ——如果 给我 一个 支点 ， 我能托起整个地 球 教师要善 于观察 ， 于思 考 ， 善 找准学生创新 、 求新 的支点 ， 挖掘出学生创造的潜能。它
感到 自豪 。课 堂是他 们 的舞 台 ， 他们享 受学 习 、 享受友
谊、 享受成长 、 享受快乐 ， 学生才是课堂上真正 的主人 。
３ ． 培养协 同合作竞争 意识 。创新 能力 的培养也是创 造性人 格 的培 养 ， 它包 括坚 韧不拔 的性 格 、 广泛 的兴趣
爱好 、 坚强的意志 、 良好的心理承受力等 。 尤其在现代社 会， 更需要学生个体 具有 良好 的合作 精神 。但 现在一些 学生身上存在着 自私 、 嫉妒 、 个人 主义等不 良个性 品质 ，
识 ，对于在教学活 动中创新活动 的成功是非 常重要 的。
由于 学 生 先 天 素 质 的 差 异 性 及 其 所 处 环 境 的千 差 万 别 ，
使他 们在学 习中存 在着明显 的个体 差异 ， 这决 定了我们
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英语教学中如何提升创新能力
长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的
遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主
动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存
在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得
不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我
们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师
在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需
要有很强的创造能力去处理一些问题：
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1. 民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，
小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火
花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和
谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏
捷地去探索，创造火花才会迸发。
2. 激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，
因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时
应耐心鼓励说“try again”、“don’t worry， take it easy.”、
“i think you can do it will next time.”，使不同学生都能体
验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和
学生困难要给予耐心指导帮助。
3. 主体参于原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学
生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生
创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两
类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教
法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是
教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4. 学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不
上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师
持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生
动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，
相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英
语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就
会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维
的学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来
激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能
力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和
功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创
造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教
育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能
是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是
听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。
从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写
创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为
学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就
算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力
训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际
和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如
在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在
潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。
备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课
时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语
言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现
（presentation），机械性训练（meahanild drills），有意义操练
（meaningful drills）到交际性练习（communicative drills）。
如jefc（下）l115先呈现，how many/much do you want？ how much
is/are the…，再组成对话进行有意义操练，may i help you？
thank you， i’d…， how much is/are…？how many do you now？
后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学
生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop， food shop，
supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基
础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩
固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，
创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直
接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆
脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适
应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，
备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供
一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英
语进行交际，这是非常值得努力去做得。师生关系发生了变化，学
生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学
相长的特点。
实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方
面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较
好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参
与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而
增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养
了创造能力。