如何在语文阅读教学中张扬学生个性论文
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在语文教学中彰显学生个性化阅读论文
在语文教学中彰显学生的个性化阅读摘要：阅读是学生个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。
在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。
在阅读教学过程中，教师只有点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：个性化阅读语文教学教学方法过去哪一种统一要求、单一指导的阅读教学方式，忽视了学生的个性差异和学习潜能，压抑了学生个性的发展，令阅读教学缺乏灵气和生机。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”阅读是一种再创造，它有着强烈的个性特征。
在阅读教学中，教师应积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视学生的独特见解，放飞学生的个性，努力让课堂成为彰显学生个性的广阔天地。
一、创设情景，诱发阅读热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣的课堂是没有生气的。
生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。
因此，教师应充分利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活离学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。
当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱的时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。
”这时，学生迫不及待地举起了手，发表自己独特的阅读体验。
有的学生说：“凡卡的生活实在太悲惨了，上帝保佑他快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。
”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。
【论文】让学生的个性在阅读中飞扬大本毕业论文
【关键字】论文让学生的个性在阅读中飞扬阅读化育气质，阅读改变人生；阅读对提高学生的语文素养有一定的影响作用。
传统的“填鸭式”语文教学，学生被动地接受知识，个性难以在课堂教学上得到张扬，思维难以拓展，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。
由此可见，在语文教学实践中开展个性化阅读是必要的。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？一、个性化阅读更需要高素质的教师队伍。
教授说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
”可见，教师对学生的影响起着不可比拟的作用。
现代社会需要创新型人才，需要有个性化教学的教师，敢于尝试新的教育方式，充分挖掘学生的创造力。
假如说学生要老师那获取的知识是一杯水，老师的知识储备就是一条潺潺流动不息的江河，而不再只是一桶水。
要求老师要与时俱进，不断学习、阅读、写作，提高思想境界和文化品位。
具有深厚文化底蕴的老师才能更好地吃透教材的文本意义，在教学中才能旁征博引，利用多种方式激发学生的阅读爱好，引导学生正确地多元化的解读文本。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是一种非常重要的品质。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的个性，让他们在阅读中展现自己的独特魅力。
本文将从阅读教学的角度来探讨如何在教学中张扬个性，以及如何通过阅读教学让学生更好地表现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要给学生足够的空间和自主权。
在阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的书籍，不同的人对文学作品的喜好各有不同，因此给学生选择书籍的自由度非常重要。
教师可以提供一些指导和建议，但最终选择权应该交给学生。
在学生选择了自己喜欢的书籍之后，教师还可以鼓励他们在阅读中表现自己的观点和想法，不同的学生可能有不同的角度和理解，这些都是他们独特的个性表现。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要注重培养学生的独立思考能力。
在阅读过程中，学生应该学会从不同的角度去理解和分析文学作品，而不仅仅是死板地接受教师的解释。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生去思考，帮助他们形成自己的看法和观点。
在阅读课堂上，教师可以给学生一些开放式的问题，让他们通过阅读和思考来得出答案，这样能够培养学生独立思考的能力，同时也能够让他们在阅读中表现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要关注学生的情感体验。
阅读是一种情感上的体验，学生在阅读中会感受到各种情感，包括喜怒哀乐等。
教师可以引导学生在阅读中表达自己的情感，可以让他们通过作文、绘画等方式来表达对书中情节、人物的感受。
也可以通过小组讨论的形式，让学生分享自己的情感体验，这样能够激发学生内心深处的情感，让他们在阅读中充分展现自己的个性。
要在阅读教学中张扬个性，教师需要给予学生肯定和鼓励。
每个学生都应该被认可和尊重，他们的个性表现应该得到教师和同学们的肯定和鼓励。
教师可以在学生表现出色时及时给予肯定，让学生知道他们的独特表现是受到认可的。
教师还可以鼓励学生去尝试一些新的阅读方式和方法，让他们在实践中不断地完善自己的阅读能力和个性表现。
在阅读中让学生个性飞扬论文
在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
教学是一门技艺，也是一门艺术。
在教学中，老师的个性特点会在很大程度上影响学生对知识的接受和理解。
在教学中张扬个性是非常重要的。
在这里，我们将探讨在教学中如何张扬个性，以及张扬个性对教学的影响。
我们来看看在教学中如何张扬个性。
一个好的老师应该具有独特的个性特点，这样才能在教学中更好地吸引学生的注意力，让他们愿意去学习。
一个富有个性魅力的老师可以通过自己的独特笑容和表情来让课堂更加生动有趣。
他们也可以在教学过程中融入自己的爱好和兴趣，使学生更加愿意倾听和学习。
教学中张扬个性也意味着老师需要有勇气和自信，不断地尝试新的教学方法和技巧，创造出更加有趣和生动的教学氛围。
在教学中张扬个性也需要有所节制。
一个老师在张扬个性的同时也要考虑到学生的接受能力和需求。
一个过于张扬的老师可能会让学生感到困惑和厌烦，所以在教学中张扬个性应该是有度的。
老师在张扬个性的同时也要尊重学生的个性差异，因为不同的学生可能会对不同的教学风格有不同的接受程度。
所以在教学中要根据学生的不同特点和需求来调整自己的个性特点，使教学更加符合学生的实际情况。
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读。
”这是针对“讲读”模式的弊病提醒我们：阅读教学虽然是老师指导下的学生群体阅读，但是又必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
不同的阅读主体因其本身的经历不同，从而对作品有不同的理解，也就具有不同的创造性。
例如：就《红楼梦》一书，就有人说青年读者看到的是宝、黛爱情，中年人看到的是世事无常，老年人看到的是大家族的衰落。
这就是很有力的佐证了。
课文的阅读能否取得成效，很大程度上取决于教师的“主导”。
老师要善于挖掘生活经验，要注重培养学生的独立阅读能力。
把足够的时间留给学生，激活学生思维，引起彼此感情的激荡，碰出智慧的火花。
引导学生采用个性化阅读与合作学习相结合的形式，这样的课堂既活跃又轻松，学生们的个性化观点又让人耳目一新，可以让人体味到语文的无穷乐趣。
同样，我认为一篇好的文章，通过反复阅读，可以培养学生良好的个性，健康的心理，并且能帮助孩子树立正确的人生观和世界观，健康地成长。
怎么样才能很好地做到这一点呢？我觉得着重从以下几方面入手：一、为学生阅读创设良好的情感氛围阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。
有了感情体验，阅读作品就是一件很愉悦的事了。
有了情感的参与，就能与作者达到情感交融了，并且能体会得精妙入微。
例如：我教《在山的那一边》这一课时，让学生带着感情反复朗读，并且分几遍读，说出自己的感受。
有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。
读第二遍好像不一样了，有对山的那一边的憧憬和向往，或许翻过很多山以后，山的那一边真的就是海了。
读第三遍时，忽然恍然大悟了：妈妈说的这番话，其实是希望我无论遇到什么事情，只要勇往直前，坚强地走下去，山的那一边就一定是明亮如镜的海了。
让学生在阅读中张扬个性的论文
让学生在阅读中张扬个性的论文让学生在阅读中张扬个性的论文新课程标准在第一学段的阅读目的中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，只有有了乐趣才会喜欢。
喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。
长期的教学理论中我深入地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？一、诱导学生阅读低年级的学生还年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们老师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。
在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中承受更多的信息，从而激发学习的爱好。
１.创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。
在一个具有浓重书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
你读，我读，自然他也会不由自主地参加到读的行列。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进展阅读活动。
２.创设阅读的时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时催促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
３.诱导阅读的渴望有研究说明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最正确状态时，学生会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，老师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。
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如何在语文阅读教学中张扬学生的个性内容提要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、
文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在
阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光来看待学生的个性化阅读。
关键词教师教学学生
中图分类号：g424.1文献标识码：a文章编号：
abstract: the chinese curriculum standard “point out:”reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, “reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. and the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. and in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students’ individual reading.
key words teachers’ teaching students
一、让学生自由选择学习方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
我在多年的实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，我们作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
比如我在教学《牵牛花》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则在课文旁边作批注，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班学生装交流时出现下面精彩的片断：一个学生说：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了牵牛花是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点紫色的，它非常像小喇叭。
又有一个学生说：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”中的“活泼”、“吹”这两个词把牵牛花写活了……
另外一个学生说：我选择学习了课文第四自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些牵牛花急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是牵牛花真地“扒”，而是说牵牛花随着它的生长，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教学《再见了，亲人》一课时，出示课题后，我问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“亲人”是指哪些“亲人”？
2、“志愿军”为什么称“朝鲜人民”为“亲人”？
3、为什么说他们的友谊比天高、比海深？问题出来后我问学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。
”有的说：“读书。
”……于是我顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，质疑。
无论是教师也好学生也好，提出问题后，要让学生充分的讨论。
唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。
进一步培养他们的主体意识和创新精神。
这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。
否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。
说
不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
三、让学生自由地“争论”。
《语文课程标准》中指出：““让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。
对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。
如我在执教《詹天佑》一课时，提出让学生给“京张铁路”起一个名字。
学生的创造性思维立即展活跃起来。
“世界第一路”、“爱国路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。
因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，争论。
老师提出问题后，要让学生充分的讨论。
唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。
进一步培养他们的主体意识和创新精神。
这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。
否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。
说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
四、让教学把握尺度
在张扬学生个性时要注意把握一个度，就是学生的个性要在一个正确的，可以肯定其发展方向的标尺内进行，并不是无限度的信马由缰，想入非非。
在语文教学中教师不再以学术权威的讲授者身份出现，更多的是以学生求知的合作者、引导者出现。
而且只有这样，教师才能得心应手地鼓励学生以多种方式和角度感受教材，敏锐地发现学生的心理动向，充分尊重学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，不断地鼓励学生大胆想象，敢于发挥、张扬自我独特的个性。
总之，在语文阅读教学中让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高我们课堂阅读的效率。