《窗》教案设计
《窗》教学设计
盐城市第一初级中学多伦多校区 邵传祥
【教学目标】
1．讲述故事，体会精巧的构思。
2．评论人物，了解对比的作用。
3．辨识人性，感悟心灵的美丑。
【教学重点】
1．了解对比的作用。
2．感悟心灵的美丑。
【教学难点】体会精巧的构思。
【教学方法】情境表演法、朗读讨论法、讨论探究法
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们，世界是美丽多彩的，正如我们刚刚所欣赏的风景一样，它带给了我们无穷无尽的美
的享受。现在老师要给同学们看一幅特殊的图画（出示空白投影），请大家看一看，说说你从上面
看到了什么？（空白，洁白无瑕，一个清白的人，起点等）
面对一张空白的图片，我们的同学为什么看到了不同的结果？这是因为我们的同学不仅用眼
睛去观察世界，而且开始学会用自己的心灵去感知世界。今天，就让我们一起走进澳大利亚作家
泰格特的小小说《窗》，用心灵去感知窗内窗外的世界。（板书课题，作者）
二、阅读——一篇感人至深的小说
下面就请同学用自己喜欢的方式阅读课文：
１．画出你认为对理解小说有帮助的词语推荐给同学们。
２．试用简洁的语言概括：本篇小小说写了一个什么样的故事？（明确：一间病房里的两个
病人之间的故事。）
点拨：这间病房有什么特点？（“这间病房十分窄小，仅能容下他们俩人。病房设有一扇门和
一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。”）这两个病情怎么样？（“他们的病情都
很严重”，而且“两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静的躺着”。）这两个病人有
名字吗？（没有）为了方便叙述，我们可以把这两个病人分别叫做“近窗病人”和“远窗病人”。
（板书：“近窗病人”和“远窗病人”。）
三、讲述——一段终身难忘的经历
过渡：下面就让我们走进这间病房，走进两个病人的内心世界。假设我们穿越时空的隧道，
来到这间病房，我们将在这个病房里举行一个讲述的节目。在这个节目里，我们将请这两个病人
共同讲述发生在他们身上的故事。
为了把这个故事讲深讲透，我们准备以学习小组为单位进行一次“语文实践活动”，我们每个
小组先“分配角色”，每个小组确定一位近窗病人和一位远窗病人，这两位要力求把自己的故事讲
得清楚、动人，让听众听完故事后能真正认识两位病人。另外再确定一位主持人，主持人要做好
组织协调工作，控制好讲述时间，时间不超过5分钟。其余的同学作为观众，根据你们对小说的
理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透。有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要
“精读小说”，为后面的讲述服务。“精读小说”之后请各小组进行交流，先由两位病人讲述故事，
其他同学帮助他们进行补充与完善。最后我们选择一个小组“汇报展示”。
（学生汇报展示）
小结：故事讲完了，这确是一个发人深省的故事，对他们的讲述，老师请同学作个点评和补
充。（侧重于学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥是否合理巧妙展开。）
四、评论——两个形象鲜明的人物
过渡：两位同学确实讲得不错，对人物心理把握准确，适当的发挥也较为合理，通过他们的
讲述，让我们初步认识了这两位病人。那么，这两位病人到底是怎样的人？下面请同学们再次阅
读文本，联系课文内容，对这两个人物作一些评论。（投影，学生交流讨论。）
近窗病人是一个 的人；近窗病人是一个 的人
1．近窗病人
在自己病重的情况下，为了减轻另一个病人的痛苦，用自己静坐的时间，为同伴描述窗外的
美景。（可见其善良和心灵高尚）
课文哪些地方对窗外的美景作了重点描述？（4、5节，学生齐读第4节，指名朗读第5节）
同学们觉得这些景色写得美不美？课文为什么要着力写这些优美的景色？（明确：描写优美的景
色，既烘托了近窗病人善良美好的心灵，也表现了其在病重的情况下乐观，显示了他开阔的心胸。）
2．远窗病人
过渡：面对近窗病人的讲述，远窗病人是不是应该充满感激之情呢？
⑴他是怎么想的？又是怎么做的？（明确：一开始是一种享受，后来产生了自己为什么不应
得到观赏窗外风景的机会的想法，虽然竭力克制，但这种想法甚至变为了“紧挨着窗口的怎么不
是我呢”，最后当近窗病人病情发作时，竟然“纹丝不动”，甚至于还想“他为什么要占据窗口那
张床位呢”）
⑵课文通过哪些语句来描写他的这些想法？划出来，哪位同学能将这些句子有感情地读出
来？（指名感情朗读）他为什么这样想和这样做呢？（个人私欲的一步一步膨胀，这样做仅仅是
为了得到窗口的位置。）
⑶对于这样一个生命垂危的病人，他想亲自看一看窗外的美景，这本来是无可厚非的，因为
“爱美之心，人皆有之”，我们能说他有错吗？（明确：人对于美的追求是可以理解的，但是应该
注意追求美的方式，如果为了美，为了满足自己的私欲，却牺牲了别人的利益甚至生命，对于这
种行为我们是不能原谅和宽恕的，在道德的法庭上他是有罪的。）
3．小结：通过刚才的评论，我们发现近窗的病人是一个善良乐观，心灵高尚的人，而远窗病
人却是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人。（板书：善良乐观，心灵高尚；自私卑劣，灵魂丑陋。）小
说通过强烈的反差和对比，刻画了两个鲜明的人物形象。
五、猜想——一个令人深思的结尾
过渡：对于这两个病人，我们说近窗病人是可亲可敬的，而远窗病人则是可憎可恨的。他为
了亲眼看看窗外的美景，满足自己日益膨胀的私欲，竟然见死不救，丧失了善良的本性。那么，
当他拥有自己经过处心积虑得到的靠窗口的位置时，他会看到什么呢？
1．请你根据小说的内容、情节，发挥自己的想象，猜想故事的结尾。（学生发言，教师点评。）
2．同学们猜想得真不错，老师这想还想了几个结尾，泰格特原作的结尾就在其中，你觉得会
是哪一个呢？简单说明你的理由。（学生交流）
⑴外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
⑵他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
⑶他看到的只是光秃秃的一堵墙。
⑷可是他什么也没看到。
（明确：小说用“他看到的只是光秃秃的一堵墙”结尾的好处：这样的结尾是对近窗病人的
赞美，使他的形象更加高大，对远窗病人则是巨大的讽刺，使他的形象更加丑陋；这样的结尾耐
人寻味，给读者留下了极大的想象空间；这样的结尾出乎意料，又合乎情理。）
小结：这种结尾的方式被人们称之为“欧亨利式”的结尾，其特点是：结尾时峰回路转，给
读者一个始料不及的结局，给读者留下巨大的想象空间，从而深刻揭示生活的真相和人物的形象。
（下面就请同学朗读最后一节，注意读出远窗病人想看到窗个美景的急切心情以及看到一堵墙时
后的极大震撼，读出作者对他的讽刺和对近窗病人的赞美。）
3．原来窗外“只是光秃秃的一堵墙”，那近窗病人为什么会看到优美的风景呢？而远窗病人
却“只看到光秃秃的一堵墙”呢？（板书：美丽的风景，光秃秃的墙）（明确：窗外的所谓的美景
是近窗病人为了减轻同伴的痛苦而竭力虚构的，窗外其实只是一堵实实在在的墙；近窗病人善良
乐观，心灵高尚，远窗病人是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人，一个善良的人，生活展现在他面前
就是一幅美丽的风景，相反，一个丑陋的人，是发现不了生活的美的。）
4．过渡：既然这样，那么，请你猜想：面对这“一堵光秃秃的墙”，远窗病人又会怎么想呢？
（学生交流）
5．这堵墙确实让我们产生了许多联想，但更让我们看到了两位病人不同的心灵，一边是靠窗
病人的善良，一边是不靠窗病人的自私，可以说这是一道“心灵之墙”。那么小说又为什么以“窗”
为标题呢？
（明确：“窗”是故事情节的焦点，是小说的线索，推动了故事情节的发展；“窗”不仅仅指
病房的窗，而且还指人的“心灵之窗”。<板书：心灵之窗>）
六、寄语——一句启迪心灵的话语
过渡：通过这一扇“心灵之窗”，我们透视了两个病人不同的心灵，尽管大家觉得这个近窗病
人非常卑劣丑恶，但是老师总觉得他还没有到不可救药，无可挽救的地步。俗话说：“救人一命，
胜造七级浮屠。”如果我们能拯救一个灵魂堕落的人，那不也是功德无量的事吗？现在，老师就想
请同学们做一回心理医生，来拯救这个灵魂堕落的远窗病人。
1．根据你对文章主题的理解，请你写一两句话送给这个远窗病人，以此希望他也能看到窗外
最美的风景，能够好好地活下去。注意写得简短一些，最好能有点哲理性。
（示例：心美世界就美；爱心是人们沟通的桥梁；拥有美好的心灵，才会拥有美好的一切。）
2．同学们说得非常精彩，相信远窗病人听了一定会有所悔悟，有所改变。这些话既是我们送
给这位远窗病人的，老师觉得，也可以送给我们自己，因为“人非圣贤，孰能无过”，我们并非圣
人，我们有时也会迷失自己，所以我们常常需要，洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。如果我们真
正能做到这样，当我们再来看这一幅特殊图画的时候，就会发现：
如果我们心中有美，这便是五彩斑斓的图画；
如果我们心中有爱，这便是天使圣洁的羽衣；
如果我们心中有希望，这便是清晨的一缕曙光；
如果我们心中有热情，这便是熊熊燃烧的火焰。
同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去文学的殿堂中感受人性的光辉。
【板书设计】
对
比
心 灵 之 窗
近窗病人 远窗病人
善良乐观 心灵高尚 自私卑劣
灵魂丑陋
优美的风景
光秃秃的墙
初中课文《窗》教案
初中课文《窗》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握课文结构。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：体会课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理，增强关爱他人、珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因。
三、教学难点1. 课文中所涉及的哲理思想的把握。
2. 培养学生从不同角度审视问题的能力。
四、教学过程1. 导入新课：以一个问题引发学生思考：“你们认为，什么是真正的‘窗’？”让学生发表自己的见解，进而导入对本课的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，熟悉课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析盲人和健全人看窗外的不同感受及其原因，引导学生从不同角度审视问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述课文所传达的关爱他人、珍惜生命的哲理。
5. 课后作业：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人、珍惜生命，并撰写一篇心得体会。
五、教学反思1. 教学效果：在课后对学生的学习情况进行了解，发现大部分学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，但对于课文所涉及的哲理思想还有一定的模糊认识。
2. 教学改进：针对学生对哲理思想的模糊认识，计划在今后的教学中，加强对课文内容的解读，引导学生深入思考，从而提高学生的理解能力和批判性思维。
总之，《窗》这篇课文旨在引导学生从不同角度审视问题，培养关爱他人、珍惜生命的意识。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学效果。
前黄实验学校吴涛《窗》教案
前黄实验学校吴涛《窗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《窗》的基本内容，把握作者吴涛的写作风格和主题思想。
（2）学会分析文学作品中的象征手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文《窗》。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发对美的追求。
（2）引导学生关注人生、关注社会，培养人文素养。
二、教学重点1. 理解课文《窗》的基本内容，把握作者吴涛的写作风格和主题思想。
2. 分析文学作品中的象征手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 领会课文《窗》中的象征意义，深入理解作品主题。
2. 运用批判性思维，从不同角度审视文学作品。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者吴涛及其作品《窗》。
（2）引导学生关注课文《窗》，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文《窗》，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，讨论作品主题思想。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析课文中的象征手法及其作用。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂小结（2）引导学生关注作品背后的社会现实和人生哲理。
五、课后作业1. 请结合课文《窗》，分析作品中的人物形象及其象征意义。
2. 请结合自己的生活经历，谈谈对课文《窗》主题思想的理解和感悟。
3. 推荐一本吴涛的作品，简要介绍其内容和艺术特色，与同学分享。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，深入解读课文。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，掌握文学作品鉴赏方法。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：通过学生完成的作业，评估其对课文内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论评价：评估学生在团队合作中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
《窗》教案
《窗》教案 执教教师：陈纪丽 班级：初三（3） 时间：2006.5
一、教学目标： 1、 通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻含义。 2、 以中考现代文要求为方向，结合所复习的阅读现代文的方法，对记叙文的阅读加强巩固。
二、重点难点： 1、 领悟作品的深刻含义，能认识到人性的美丑，并有抑恶扬善的意识。 2、能学会抓住题目，带题目入篇，回答问题时能照应题目等基本阅读记叙文的方法。
三、教学方式： 激趣——质疑——探究——训练
四、教时安排： 一课时
五、教学过程： （一）、由日常生活入手，导入文章。 （二）、初读课文，整体感知： 1、 让学生用自己喜欢的方式读书，并要求“不动笔墨不读书”，边读边勾画重要的词句，特别是描写。 2、 找出主要人物并命名。 3、 归纳主要内容，以讲故事的方式，特别提醒用文中语句归纳。（先写后讲）
（三）、再读课文，分析人物形象： 1、 让学生选择想评论的人物对象，并写下人物评价，找出依据。 2、 小组讨论。 3、 请几位同学归纳人物的性格特征。 4、 老师总结。 5、 师生共同归纳人物的形象特征。 6、 得到启发，得出处世态度。
（四）、分析结尾，理清情节： 1、 快速阅读全文，找出文章最精彩、巧妙之处。 2、 知道小小说的结尾艺术。 3、 分析本文的结尾，巧在何处，又能引发什么思考。 4、 与题目做对比，思考窗与墙的区别和内涵。
（五）、文旨的把握和理解： 1、 全文的启发是什么。 2、 与教师所发资料找灵感，想想可以从哪些角度分析文章中心。
（六）、拓展联系： 与《杰作》作对比，想想《杰作》的结尾可能是什么？
《窗》教案
《窗》教案高兴聪教学目标:1、通过学习本文,掌握重点词。
2、通过学习本文,掌握虚实相生的写作手法和对比的写作手法。
3、通过人物心理活动描写,刻画人物形象。
4、树立正确的人生观﹑价值观。
教学重点通过人物心理活动描写,刻画人物形象。
教学生树立正确的人生观﹑价值观。
教学方法:讲授法课时安排:一课时教学过程:一﹑导课同学们,在上新课之前,让我们一起来复习一下老师给你们讲过的四大基本的文学体裁(小说﹑诗歌﹑散文﹑戏剧) 。
小说根据字数的多少又可分为长篇小说、中篇小说、多篇小说、微型小说。
微型小说又叫千字说、小小说。
下面，就让我们一起去学习一下泰戈特的小小说《窗》。
二、作者介绍泰戈特，澳大利亚作家。
其《窗》于1987年7月被《外国小说选刊》刊载。
三、重点词语俯瞰：从高处往低处看。
五彩斑斓：色彩丰富、错杂繁多，形容非常好看。
争奇斗妍：形容百花齐放，正芳吐艳。
津津有味：趣味浓厚；吃的很有味道；谈得很有趣味。
扣人心弦：形容使人感到紧张或激动。
栩栩如生：形容生动活泼的样子。
不得而知：没有办法知道。
大惊小怪：形容对某些事情过分惊讶。
气喘吁吁：呼吸急促，大口喘气。
四、请数名同学朗读课文，并归纳段落大意。
第一部分：（1—3）交代时间、地点、人物，写出两位病人关系友好。
第二部分：（4—7）陈述故事起因，“未靠窗病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分：（8—12）交代故事经过，“未靠窗病人”心理变化描写，最终其被欲望奴役而见死不救。
第四部分：（13—15）“未靠窗病人”终于如愿以偿的搬到了靠窗病床，但他不计代价追寻的，却只是一堵光秃秃的墙。
五、本文（5—11）自然段对“未靠窗病人”的心理活动进行了描写，塑造了什么样的人物形象？由满腔喜悦，接着产生想法，其后的感到惭愧，再转到困扰，彻夜难眠，病情恶化，到最终的见死不救。
这是一部理性与欲望的斗争史，从欲望的一点点上涨到理性最终被欲望奴役。
从中我们可以看出“未靠窗病人”的自私自利、冷酷无情，写出其灵魂之丑恶。
《窗》教案
《窗》教案教学目标知识目标：把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
能力目标：学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点难点重点：理解人性的美与丑；难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：讲授法、提问法、讨论法、练习法教学手段：多媒体课时安排：二课时教学过程：第一课时（一）组织教学:（师生问好）（二）导入新课：同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
（三）学习新课一、生字词（轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字）俯瞰（ kàn ）一泓（hóng ）消遣（ qiăn ）充塞（sè）水禽（ qín ）斑斓（ lán ）咳嗽（ sòu ）洗漱（ shù）卡住（ qiă）挪动（ nuó）手肘（ zhŏu ）扣人心弦（xián ）争相斗妍（ yán ）气喘吁吁（ xū）二、整体感知，分析情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文）1、熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）2、小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）3、小说的主要人物是谁？（两位重病人）4、小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）5、一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）6、本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？明确：第一部分（1-3）开端。
写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。
《窗》公开课教案
窗公开课教案教学目标•了解“窗”这一事物的基本概念、种类、功能等；•发现“窗”在生活中的常见应用和作用；•学会描述窗户的构造、部位及使用方法；•培养孩子们注意事物的细节，提高他们的观察能力；•提高学生的语言表达和听说能力。
教学过程1.导入（5分钟）教师用图片或实物引入“窗”这一话题，并让学生们简单介绍他们对窗的印象和使用经验，唤起学生兴趣，为接下来的学习打下基础。
2.了解窗（10分钟）教师用多媒体或图表的方式展示窗的种类、功能、材料等方面的内容，让学生们初步了解和认识窗这一事物。
3.描绘窗（15分钟）教师引导学生们细致观察窗的构造、形态、材料等细节，让学生们练习把观察的事物进行文字描绘，培养他们对事物的观察能力和语言表达能力。
4.窗的应用（15分钟）教师让学生们通过自己的生活实例来讨论窗在生活中的应用和作用，如通风透气、采光、安全防护等。
5.窗的构造与部位（20分钟）教师让学生们通过实物或图表对窗的主要构造和部位进行介绍，如窗框、窗扇、玻璃、窗花等。
6.窗的使用方法（15分钟）教师让学生们动手实践，练习窗的开启、关闭、锁定等具体的使用方法，让学生们通过操作切实感受窗的便利和安全。
7.总结归纳（10分钟）教师引导学生们回顾本堂课的重点内容，总结和归纳窗的基本概念和特点，让学生们深入记忆和理解窗这一话题。
课后作业1.选取一张喜欢的窗户图片进行文字描述；2.找到身边的窗户，进行观察和记录，写一篇短文描述窗户的构造和特点；3.家中窗户的使用方法和安全注意事项。
教学反思通过“窗”这一话题的教学，可以让学生们接触到生活中一个非常贴近的事物，从而促进学生们对身边事物的观察和思考，提高他们的语言表达和沟通能力。
教师需要注意调动学生学习的兴趣，注重实践环节，让学生们通过操作体会和感受窗这一事物的实用性和安全性。
同时，教师还需要注意适度延长教学时间，让学生有足够的时间和空间来感性理解和认识窗这一话题。
《窗》教案
《窗》教案泰格特一、教学目标1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。
2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。
3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
二、教学重点及其教学难点1、教学重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。
2、教学难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。
三、教学手段及其教学方法1、教学手段：多媒体课件2、教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法四、教学时数：1课时五、教学内容及其过程1、导入新课世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
2、学习新课（1）一读：听读课文，用最简洁的语言概括故事情节。
活动一：１、故事发生在________________________________.2、文中的主要人物是_________________ , _______________.他们的病情都_______________________________ .3 、一开始,两人关系_______________ ,他们经常_____________,靠窗的病人还经常为同伴描述______________________.后来,不靠窗的病人因为_________________,所以他在同伴生命垂危的时候___________________________ .（2）二读：小组内男女生分别读。
活动二：我想评价___________，我认为他是一个______________的人，因为__________。
（请结合课文内容分析）（3）三读：各组快读一号读，其他听。
活动三：同样是一扇窗，为什么昔日的病友看到是美丽的风景，而他看到的是一堵光秃秃的墙？（4）四读：全班去读倒数第一二段活动四：本文以“窗”为题，有什么含义？（5）五读：小组内接龙读课文活动五：讨论从《窗》的整体看，文中环境描写对表现人物的作用是什么？3、集中展示：活动一：活动二：活动三：活动四：活动五：4、总结我总结____________________________________________________三、课后白分竞赛1、按课文选择填空1、）病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到A 。
《窗》教学案
《窗》教学案 教学目标： 、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征； 2、通过心理描写刻画人物形象的方法； 3、小说精巧的构思。 前奏：预习检查 ．根据拼音写出相应汉字 fǔ àn bān lán hóng 五彩（ ） 一（ ） xián xǔ xǔ án 扣人心（ ） 如生 争奇斗（ ） 2．故事发生的地点在 。文中的主要人物是 和 。请用一句话概括小说的主要情节：
。 3．积累含有“窗”的名言或古诗词。（去掉） 相关资料： 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》 当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》 眼睛是心灵的窗户。 半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。 明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。 一、走进文本，开启情节之“窗” ．导入新。 房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。其实，一篇文也是一扇窗。走进文，让我们来共同开启澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇“窗”。 2．自由朗读文 （选择你喜爱的方式来朗读文：默读、放声读、与同学齐读等） 3、请同学复述这个故事。 明确：开端病重静养 发展 谈天绘景 高潮 电铃事 结局 只见秃墙 在一间只能容下两张病床的只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及时救治而死，最终挪到窗口的他看到的是一堵光秃秃的墙。 二、人物扫描，点击心灵之“窗” 小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活。那我们来看看塑造了怎样的人物形象。 提问：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。 要求：1请用笔将中的你找到的依据勾画下来，并做好批注。 2先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论交流。 3四人中有一位重点记录的人。 两个人物形象分析：（预设的引导问题） 靠窗的人 设计引导问题： ① 靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？他这样做的目的达到了吗？ 靠窗的病人：为他人着想、无私高尚、善良、热爱生活、乐观坚强的人。 ② 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（读第四段）从中你能看出他的什么精神品质？他自身的身体状况是怎样的？为什么他还要这样做？ 不靠窗的病人： ①对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？ （找出相关语句）你从中读出了什么感受和心理。 明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？” “为什么自己不应该得到这种机会呢？” “紧挨窗口的为什么不该是我呢？” “他凭什么要占据窗口那张床位呢？” 从中你能看出些什么？ 看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的贪婪。 ② 他是一开始就有这种想法的吗？你对此有什么想法。 明确："躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。" 从享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。写出"不靠窗病人"的人性的自私与卑劣。产生这种私欲的原因是什么呢？ ③在靠窗的病人病情危急时和死后，不靠窗的病人有什么表现？（找出相关语句） 明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救、立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头。 当他把自己的灵魂出卖给魔鬼的时候，他的眼中只有自己的欲望，自己的贪念。此时的他已全然不顾自己昔日共同度过了无数美好时光病友的安危，他的心变得冷漠无情，所以才会对于病友的死视若无睹，如此的冷漠与无情。 ④“盯着”可不可以换成“看着”或“望着”？为什么？ 明确：不能。因为盯着他只盯着自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到别人的痛苦以及生与死的挣扎。由此，我们也能感受到一种恐怖和可怕，被欲望吞噬与奴役了的人是多么的让人胆寒。 小结：一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。高尚的人获得了心灵的坦荡与满足，卑鄙者只能被命运无情的嘲弄。有一句话说得好：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书。 三、主题剖析，揭开构思之“窗” 既然主要塑造了两个人物形象——两个病人，那题目为何不叫《两个病人》而叫《窗》呢？ 小结：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。 2删一删：假如把结尾一段删去可不可以，为什么？ 明确：不可以。 结尾作用：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示主题。 ②深化题目含义，发人深省。 3加一加： “他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？ 大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？①请用生动的语言描写他的动作、神态和心理。 ②将你写的与文的结局进行比较，哪个更好？ 明确：原文更好，正是因为有了结尾的戛然而止，才使我们有了无限的猜想，这个结局，对原来靠窗的那位病人饱含着更多的赞美，对现在这位病人则蕴含着善意的嘲讽。 四、拓展延伸，同启爱心之“窗”： 在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人显然选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在我们同学的帮助下也能走出狭隘的自我，看到美好的风景。 要求：先动笔写，然后再进行交流。 （学生读出自己的话语） 老师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。当你面对心灵抉择的时候，请记起这一扇小小的窗户，它让我们看到了心灵的选择，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！ 五、布置作业： 推荐：阅读欧•亨利的《最后的一片常春藤叶》 《最后一片常春藤叶》（故事梗概） 华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。 生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇中获得的启示，写出你的感受和体会。
20《窗》教案
《窗》教案教学目标：1.学习分析人物形象，把握人物性格特点。
2.体会小说精巧的构思。
3.认识人性的美丑，树立正确的人生观。
教学重点与难点：1. 重点：揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。
2. 难点：通过对作品结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。
教学过程：一、导入新课同学们，房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们的生活中有了许多有形、无形的窗口，这个世界才变得绚烂多姿。
今天，就让我们打开澳大利亚作家泰格特的这扇特别的《窗》。
（板书课题及作者）二、感知课文1. 这是一扇怎样的窗，透过这扇窗我们会看到一个怎样的世界呢？先请同学们听课文朗读录音。
同时思考：课文讲述了一个什么故事？2. 听完朗读后，你们知道这篇文章的体裁吗？那么小说的三要素是什么？3. 提问：故事发生的地点——时间——人物——4．那么谁能用简洁语言来概括一下这篇小说的情节？明确:这篇小说主要讲的是一个靠窗的病人向另一个病人描述窗外的美景,但是在他需要帮助的时候,另一个病人却无动于衷,漠然地看着他痛苦地死去。
三、分析形象1. 小说的中心任务通过故事来塑造人物形象。
学习小说，我们不仅要知道文章讲述的故事，更重要的是学会透过事情认识人的性格。
小说描写人物的方法有哪些？明确：外貌、语言、动作、心理。
这篇小说塑造了哪几个人物？2. 靠窗的病人⑴靠窗的病人对另一个病人做了什么？明确：描述了一座美丽的公园。
⑵请一位同学读靠窗病人描述的内容。
⑶刚才朗读的这一段，属于小说中的自然景物描写。
这景美不美？美在哪里？明确：美。
美在有清澈的湖水，各种水禽，五彩斑斓的鲜花，精彩的球赛……⑷透过这件事，你认为他是一个什么样的人？为什么?明确：他是一个心地善良，品格高尚的人。
⑸这是他看到的真实景物吗？他编造这美丽的谎言究竟是为什么？对刻画人物形象有什么作用？明确：(1)为了解除另一位病人的痛苦。
(2)更加烘托了他心地很善良。
这也是他心灵的写照。
《窗》教案李艳
《窗》教案赣榆县初级中学李艳教学目标：1、初步培养学生通过比较的方法阅读小说，把握人物形象；（重点）2、领悟小说蕴含的人生道理，试结合文章谈对真善美的感悟；（难点）教学过程：一、导入：通过预习，简简单单的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，这是为什么呢？透过这扇《窗》你又能看到什么？二、作者、作品简介：三、检查预习：四、整体感知：1、本文的线索是什么？2、两位人物（近窗人和远窗人）透过同一扇窗分别看到了什么景象？3、既然是透过同样的窗口，两人看到的景象为什么不同呢？4、哪个人看到的景象的真的？近窗人为什么要虚构窗外的一幅幅美景？[这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
]5、由此可见，近窗人是一个怎样的人？明确：近窗人面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己的力量给他人带来生活的情趣和勇气。
表现了乐观、善良、热爱生命、心灵美好、高尚（从远窗人的角度）6、面对这个窗口，远窗人的心情发生了几次微妙的变化？明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
”——“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”——“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”——“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”7、由此看来，远窗人又是怎样的一个人？明确：自私、冷酷、漠视生命、残忍8、为什么用《窗》作题目？[一是病房里真实的窗，一是指人们的心灵之窗]五、小结：窗既是病房的窗口，同时也是指心灵的窗口，两人看到景象不同正是因为内心世界截然不同。
六、拓展：通过这扇窗你又看到了什么？/article/64497.htm七、作业：八、板书：近窗人远窗人多姿多彩、充满生机对单调、闭塞、死气沉乐观、善良、热爱生命、比自私、冷酷、漠视生命、残忍心灵美好、高尚。