阅读障碍症读写困难症
阅读障碍
＊经常搞混音近的字；
＊学习拼音困难，经常把Q看成O；
＊经常颠倒字的偏旁部首。
2、阅读方面
＊朗读时增字或减字；
＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
＊听写成绩很差；阅读速度慢；
＊逐字阅读或以手指协助；
＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
阅读障碍作为学习障碍中的一种常见表现，在学习障碍中的占有率为70%。其标准为儿童的阅读成绩落后于一到两个年级的分数。另外，学习障碍还可以表现为书写障碍、算术学习障碍、发育性推理障碍。
二、阅读障碍的各方面表现
1、识字方面
＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；
＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
3、行为方面
＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；
＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度；
＊在辨析距离、方向时显得有困难；
＊在理解时间概念时显得有困难；
阅读障碍的原因及治疗方法
一、学习障碍与阅读障碍
学习障碍为现代医学诊断分类概念，又叫学习技能发育障碍或特定学校技能发育障碍，它是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害源于认知加工过程的异常，以及大脑发育过程中的生物功能异常为基础，主要表现在阅读、拼写、听讲、推理或计算能力的获得和运用方面出现明显的困难。其它原因如精神发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍、或情绪障碍、缺乏学习机会所致的学业不良不包括在这个范围之内。
三、阅读障碍产生的原因
阅读障碍的常见症状和治疗方法
阅读障碍的常见症状和治疗方法阅读是我们日常生活中非常重要的一项技能，在学习、工作和娱乐时都必不可少。
然而，有些人常常面临阅读障碍的问题，这给他们带来了困扰和不便。
本文将介绍阅读障碍的常见症状和治疗方法，帮助人们更好地了解和应对阅读障碍。
一、常见症状阅读障碍可以表现为各种症状，下面列举了一些常见的症状：1. 阅读速度缓慢：阅读速度比同龄人明显较慢，一篇文章需要花费更长的时间才能读完。
2. 阅读理解困难：阅读过程中难以理解文章中的内容，需要反复阅读才能理解。
3. 倒读或遗漏单词：在阅读时候，出现倒读单词的情况，或者跳过部分单词。
4. 容易分心：阅读时容易分心，注意力难以集中，容易走神。
5. 拼读困难：对于一些较难的发音或拼写的单词，存在困难，需要反复尝试。
6. 语言表达困难：阅读之后，难以用语言准确表达所读到的内容。
二、治疗方法针对阅读障碍，我们可以采取一些有效的治疗方法，帮助人们克服阅读障碍，提高阅读能力。
1. 个体化教学：针对不同的个体，制定个性化的教学计划。
了解学生的阅读特点和问题，给予更多的指导和支持，让学生在适合自己的节奏下进行学习。
2. 使用辅助技术：借助现代科技，使用一些辅助技术来帮助阅读困难者。
例如，使用电子阅读器或阅读软件，可以调整字体大小和颜色，提升阅读的舒适度。
同时，利用语音合成技术，将文字转换成语音，可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
3. 多元素阅读：为了提高阅读能力，可以进行多元素阅读。
除了纯文字，还可以利用图像、视频等多种形式的素材，让学生通过多种感官渠道获取信息，增加阅读的趣味性和吸引力。
4. 阅读训练：进行系统的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
可以通过有针对性的练习和阅读材料，逐步增加难度，提高学生的阅读水平。
5. 家庭支持：家庭的支持和鼓励对于克服阅读障碍非常重要。
家长可以与学校和教师合作，共同制定学习计划，提供额外的阅读材料和练习，营造良好的学习氛围和习惯。
学习障碍的分类与特征分析
学习障碍的分类与特征分析学习障碍是指一种在智力发展正常的情况下，个体在学习过程中遇到困难，并且这些困难无法通过一般的教学方法来克服的情况。
学习障碍的分类和特征是非常重要的，它们可以帮助教育工作者和家长更好地了解学习障碍的本质，并采取相应的措施来帮助受影响的个体。
一、学习障碍的分类学习障碍可以分为多种类型，其中最常见的包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言障碍。
1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难。
这些困难可能包括识字困难、理解句子和段落的困难以及阅读速度缓慢等。
阅读障碍可能导致个体在学术成就和自我价值感方面出现问题。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达方面存在困难。
这些困难可能表现为拼写错误、语法错误、句子结构混乱以及表达能力有限等。
写作障碍可能影响个体的写作能力和表达能力，从而对其学术成就和自我表达能力造成负面影响。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在数学理解和运算方面存在困难。
这些困难可能表现为对数字和符号的理解困难、计算错误、解决问题的能力有限等。
数学障碍可能导致个体在数学学科中成绩不佳，并对其数学思维能力产生负面影响。
4. 语言障碍：语言障碍是指个体在语言发展和运用方面存在困难。
这些困难可能包括语音发音困难、语法错误、词汇量有限以及理解他人言语的困难等。
语言障碍可能影响个体的口头和书面表达能力，从而对其社交能力和学术成就产生负面影响。
二、学习障碍的特征分析学习障碍的特征可以通过以下几个方面进行分析。
1. 学习速度缓慢：学习障碍个体在学习过程中通常需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
他们可能需要进行反复的学习和练习，才能达到与同龄人相当的水平。
2. 学习困难多样化：学习障碍个体的学习困难可能表现为多种多样的问题。
他们可能在不同学科中遇到不同的困难，例如在数学中遇到困难，在语言中遇到困难等。
3. 学习差异明显：学习障碍个体的学习差异通常与同龄人相比更为明显。
他们可能在学术成绩、学习方法和学习动机等方面与同龄人存在较大差距。
读写障碍
讀寫障礙甚麼是讀寫障礙？讀寫障礙是特殊學習障礙的一種，主要由於腦部結構及功能出現先天性異常所致。
患有讀寫障礙的兒童，往往難以準確及流暢地認讀及默寫字詞，這可能與兒童在閱讀和書寫時難以辨別字詞的讀音和字形的差別有關。
由於在讀寫字詞方面出現困難，兒童在閱讀理解方面亦會產生問題，部分兒童或會因而減少閱讀，影響字詞認識的數量及整體認知的發展。
患有讀寫障礙的兒童，在語文科目上的成績往往遠遜於其他同學，但其智力及感官功能均屬正常，而且其讀寫問題亦非因缺乏教育或學習動機所致。
讀寫障礙對兒童有甚麼影響？讀寫障礙的臨牀徵狀及對兒童的影響會隨著兒童的成長而有所不同。
與同齡兒童比較，患有讀寫障礙的兒童可能會較遲開始說話，並會出現咬字發音問題。
他們需要較長時間學習閱讀字詞，而過程也比其他兒童較為吃力。
初小階段：患有讀寫障礙的學童在學習讀音和字形的關係時，往往出現困難。
他們會容易混淆字形、讀音或意思相近的字詞，並且在默寫時常犯這類錯誤。
書寫方面，他們常出現筆順不正確的問題。
另外，學童在英文拼音的表現亦較弱，難以將音節拼合成字詞的讀音。
高小階段：由於閱讀及書寫內容漸趨複雜，學童在應付學習的要求亦更為吃力。
由於閱讀理解及寫作方面出現困難，學業成績因而欠佳。
這個學習階段的學業表現，往往與思考組織能力有關，而患有讀寫障礙的學生，在這方面的表現通常較弱，致令其學業成績亦受到影響。
另外，學生在閱讀理解、筆記整理及書寫表達方面的困難，亦會對他們的學習造成障礙。
學習方面的問題，可能會影響學生的自我形象和朋輩關係，引起情緒或心理上的問題。
有甚麼病症可能與讀寫障礙同時出現？患有讀寫障礙的兒童可能兼患其他發展性障礙，例如專注力失調／過度活躍症、特殊語言障礙及動作協調障礙。
讀寫障礙的成因是甚麼？讀寫障礙與腦部結構及其功能異常有關，包括左右顳葉欠缺應有的不對稱，以及在大腦皮層相關部分的結構組織有異。
研究顯示，讀寫障礙的某些徵狀，例如辨別讀音和字形方面的困難，以及難以流暢地朗讀文字，可能與多個遺傳基因有關。
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童阅读障碍症（Dyslexia）是一种常见的学习障碍，影响了儿童的阅读和写作能力。
下面是一些针对儿童阅读障碍症的常用治疗方法：
1. 阅读和写作训练：提供专门设计的训练计划，帮助儿童提高他们的阅读和写作能力。
这些训练计划可能包括字母和音标的学习，词汇和语法的练习，阅读理解和写作技巧的培养等。
2. 多感官教学法：利用多种感官刺激来帮助儿童记忆和理解学习材料。
例如，使用有声读物、图像、手势和触觉刺激来加强学习效果。
3. 个体化学习计划：根据孩子的特殊需求制定个性化的学习计划。
这包括根据他们的学习能力和风格来选择适合他们的教材和教学方法。
4. 辅助技术：提供使用辅助技术来帮助儿童处理和展示他们的学习成果。
这可能包括使用电子书、语音识别软件、拼写和语法检查工具等。
5. 学习支持和资源：提供儿童和家长所需的教育支持和资源。
这可能包括提供个体或小组教学，为家长提供咨询和训练，以及提供学习障碍相关的书籍和资料。
6. 心理支持：为儿童提供心理帮助和支持，以减轻他们可能因学习障碍而面临的情绪和心理压力。
7. 与学校合作：与学校、教师和教育专家密切合作，以确保在学校环境中提供适当的支持和适应。
请注意，治疗儿童阅读障碍症的方法可能因个体差异而有所不同。
最佳的治疗方法将根据儿童的特定需求和情况进行定制。
最重要的是提供支持、理解和鼓励，让儿童感到他们可以克服他们的困难并取得成功。
读写障碍的训练方法
读写障碍的训练方法读写障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读和书写能力造成困扰，影响学习和生活质量。
因此，对于读写障碍者来说，寻找有效的训练方法是至关重要的。
下面将介绍一些针对读写障碍的训练方法，希望能够帮助读者更好地理解和应对这一问题。
首先，对于读写障碍者来说，提高阅读能力是至关重要的。
为了训练阅读能力，可以采用一些有效的方法。
比如，可以通过朗读来提高阅读速度和流畅度，也可以通过阅读感兴趣的书籍来增强阅读的乐趣和动力。
此外，还可以利用辅助工具，比如阅读软件、有声读物等，来帮助读写障碍者更好地进行阅读训练。
其次，对于书写能力的训练也是至关重要的。
书写是一种复杂的认知活动，对于读写障碍者来说，需要通过系统的训练来提高书写能力。
可以通过一些书写训练的方法，比如书写练习、模仿书写等，来帮助读写障碍者提高书写的准确性和流畅度。
同时，也可以利用一些辅助工具，比如电子书写板、语音输入等，来帮助读写障碍者更好地进行书写训练。
此外，针对读写障碍者的训练方法还可以包括一些认知训练。
比如，可以通过一些认知训练的方法，比如记忆训练、注意力训练等，来帮助读写障碍者提高认知能力，从而更好地进行阅读和书写活动。
同时，也可以通过一些心理疗法，比如认知行为疗法、心理咨询等，来帮助读写障碍者建立积极的心态，增强对读写训练的信心和动力。
综上所述，针对读写障碍的训练方法包括提高阅读能力、提高书写能力和进行认知训练等方面。
通过系统的训练和辅助工具的支持，读写障碍者可以逐步提高阅读和书写能力，从而更好地适应学习和生活。
希望上述方法能够帮助读者更好地理解和应对读写障碍，为读写障碍者的训练提供一些参考。
什么是读写困难？
什么是读写困难？定义世界神经联盟（WFN）：读写困难是“一种在儿童身上，任凭教室内已经习得经验，却仍然无法获得阅读、书写、评书等相关语言技能的困难，他们所表现的是与其智力不相称的。
”国际学习障碍组织（IDA）：读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼写、书写及数理上有困难。
有这些问题并非是由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧以及环境所直接造成的。
读写困难（Dyslexia），包括阅读困难和书写困难两个方面，指智力正常或超常，但在阅读和书写能力落后于同龄人的一种现象，是对阅读和书写能力不良儿童的神经医学判定名词，是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合症，是儿童学习困难（Learning Disabilities LD，也叫学习障碍）的主要类型，约占其中的85%，也是学生成绩欠佳的主要原因。
起源读写困难概念是1963年4 月6 日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演时，首次提出的，简单的说，读写障碍是指智力正常或超常，但在读写能力上落后与同龄人的现象。
研究表明读写困难跟脑部的异常发展和脑部运作有关，也就是说读写困难不是由智商引起的。
遗憾的是，这些读写困难儿童正被老师和家长错误地认为是学习态度和智商问题加以对待。
阅读困难(Dyslexia)定义阅读困难（dyslexia），又称阅读障碍、失读症或诵读障碍，是一种疾病，也是一种常见的学习障碍。
有阅读困难的人，智力同一般人并无差别，但阅读能力和写作能力却与常人有较大差距。
当一个人的阅读困难无法通过智力缺陷、不当教育或视觉障碍等感知问题所解释的时候，通常就会被诊断为阅读困难。
由于阅读是一个非常复杂的思维过程，阅读困难的形成有很多可能的原因。
神经生理学的观点认为，可以通过尸体解剖中的大脑形态学观察判断阅读困难。
阅读困难通常与发音困难相关。
理解学习障碍的分类与特征
理解学习障碍的分类与特征学习障碍是指一种影响个体学习能力的发展障碍，它会导致个体在某些领域的学习能力低于同龄人的正常水平。
学习障碍的分类与特征是我们理解和帮助这些个体的关键。
本文将探讨学习障碍的分类以及其特征。
学习障碍的分类主要有三类：阅读障碍、写作障碍和数学障碍。
阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难，包括阅读速度慢、理解能力差等。
写作障碍是指个体在书写、语法和拼写等方面存在困难，表现为写字慢、字迹难以辨认、语法错误等。
数学障碍是指个体在数学运算、概念理解和问题解决等方面存在困难，表现为计算错误、概念混淆等。
每种学习障碍都有其独特的特征。
阅读障碍的特征包括阅读速度慢、阅读理解困难、对单词的辨认困难等。
这些个体在阅读时可能需要花费更多的时间和精力来理解文本，容易错过重要信息。
写作障碍的特征包括书写慢、字迹难以辨认、语法错误等。
这些个体在书写时可能需要更多的时间和练习来提高书写质量，他们可能会犯一些常见的语法错误，如动词时态错误、主谓不一致等。
数学障碍的特征包括计算错误、概念混淆等。
这些个体在数学运算时可能容易出错，对于一些抽象的数学概念难以理解和应用。
学习障碍的特征还表现在个体的认知和情绪方面。
许多学习障碍的个体在认知方面存在困难，如注意力不集中、记忆力差等。
他们可能很难集中注意力，容易分散注意力，导致学习效果不佳。
记忆力差也是学习障碍个体常见的问题，他们可能很难记住学习材料，需要更多的重复和练习来巩固知识。
情绪问题也是学习障碍个体常见的特征之一，他们可能会感到沮丧、焦虑、自卑等负面情绪，这些情绪可能会影响他们的学习积极性和自信心。
了解学习障碍的分类和特征对于教育工作者和家长来说非常重要。
只有通过了解学习障碍的特点，我们才能更好地帮助这些个体克服困难，提供适当的支持和辅导。
教育工作者可以通过个体化的教学方法和资源来满足学习障碍个体的需求，例如使用多媒体教学、提供额外的练习材料等。
家长可以提供情感上的支持和鼓励，帮助孩子树立自信心，同时与学校和教师密切合作，共同制定适合孩子的学习计划。
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丹麦
2003年，丹麦文化部建立了丹麦 虚拟图 书馆，被命名为“E17-在高速公路上获取信 息”，这个网站是由丹麦图书馆为盲人制作的； 直到2006年，丹麦图书馆协会出版了“图书馆 为阅读障碍群体服务”手册。
2019/6/11
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新加坡
注重对阅读障碍儿童、学生的矫正。20122013年，新加坡教育部选择42所小学作为校本 阅读障碍症矫正学校，旨在为阅读障碍症儿童 提供小学三、四年级特殊课程，助其提升阅读 能力。由新加坡教育部支持成立新加坡阅读障 碍协会（Dyslexia Association of Singapore）是 走在国际前列的关注阅读障碍群体组织。
2019/6/11
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英国
英国政府在1981年颁布《教育法》，要求 每个学校的工作人员一定要能够识别、评估和 帮助有特殊教育需求的孩子，其中包括读写困 难的孩子。1988年，改革教育法，要求所有有 特殊教育需求的孩子参加正常的教育系统。
2019/6/11
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《读写何来障碍》黎程正家(香港)
2019/6/11
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多元智能的学习优势理论
1语言及口语优势 2数学\逻辑优势 3视觉空间优势 4身体运动知觉优势 5音乐节奏优势 6人际关系优势 7内省的优势 8博物学者优势（哈佛大学教授Howard）
2019/6/11
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2019/6/11
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逃避书写，书写困难，字体不工整，容易 写错字 自信心低落，容易放弃 握笔姿势不良，系鞋带以及使用筷子动作 笨拙 聪明，但是无法用于学习 人际关系处理不好，内向害羞或性格急躁
2019/6/11
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2019/6/11
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香港
香港教育统筹局对每年入学4个月以上的 小学生进行特殊学习困难量表筛查，根据测试 结果为读写困难的孩子制订在校学习和考试的 辅助策略，同时每年每个孩子可以获得香港教 育统筹局两万港币的矫治经费。
2019/6/11
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读写困难名人榜
他
们 也 有 读 写 困 难
但 取 得 了 巨 大 成
就
2019/6/11
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课题实践计划
图书馆
馆员
读者
课题组
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教育局 学校
公益机构
老师
家长 学生
社会力量
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世界各国的实践
美国
1949年成立了国际读写障碍协会，1963年 成立了“学习障碍儿童学会”(ACLD)，不久 政府开始介入学习障碍领域，联邦政府资助5 所大学，成立学习障碍研究中心。据报道，全 美已有近200所专门为读写困难孩子设立的基 础教育学校。
2019/6/11
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我国港澳台地区
澳门
澳门教育暨青年局举办了有关特殊学习障 碍主题的教师工作坊，包括：特殊学习障碍儿 童的觉识及评估策略及协助特殊学习障碍学生 提升读写技巧及学习动机的策略。
2019/6/11
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台湾
台湾《特殊教育法》明确规定了学校对包 括阅读障碍群体在内的学习障碍群体的具体责 任。2013年教育部修正《身心障碍学生支持服 务办法》规定学校应提供身心障碍学生使用之 适性教材，包括放大字体、有声书籍与其他触 觉式、色彩强化、影音加注文字、数位及电子 化格式等教材。
公共图书馆平等公正的服务
2019/6/11
——以嘉兴图书馆服务读困难 儿童为例
束漫
shuman88@
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IFLA有关的指南
1979年Petersen在提交给IFLA大会的报 告中强调了公共图书馆为阅读障碍者提供 各种资源以满足其特殊需求的重要性；
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读写障碍协会相关链接
■ 国际读写障碍协会 /index.htm ■ 欧洲读写障碍协会 http://www.eda-info.eu/ ■ 美国学习障碍协会 /
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阅读障碍症（读写困难症）
“读写困难症”（Dyslexia）
“失读症”
又称
“阅读困难症”
起因于基因和神经系统，特征是对语言处理、音韵辨识 和解码书面文字存在困难，具体表现为认字、阅读、写 作和拼写等问题。
2019/6/11
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读写困难的症状
阅读吃力，读错字 阅读后不理解内容 朗读不流畅，跳字、跳行 抄写时间长，需要看一笔写一笔 缺乏运动细胞，平衡感不好 注意力集中时间短 听课效率低，多动
2005年《残疾群体利用图书馆——检查 清单》报告指出：有阅读障碍症的用户是 图书馆最需要关注和帮助的人群。
2014年7月30日《图书馆服务阅读障碍指 南修订版》
2019/6/11
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学习优势体现不同
1肢体动作学习优势 37% 2听觉学习优势 34% 3视觉学习优势 29%
1997年IFLA大会组织“获取信息：服务 阅读障碍者”研讨会；
1999年IFLA大会组织“阅读障碍无处不 在，你的图书馆做了什么？”的研讨会；
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2001年IFLA发布《图书馆服务阅读障碍 指南》标志着阅读障碍人群服务进入大规 模推广阶段；
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日本
通过实施多媒体数字无障碍信息系统技术 为包括阅读障碍群体在内的信息获取弱势群体 服务，日本图书馆协会还成立图书馆为残障人 士服务委员会，成员负责提供关于如何在图书 馆服务中援助阅读障碍人士信息，并作专题介 绍，使为阅读障碍人群制作的图书方便易得。
2019/6/11
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