数学教学中的小组合作

数学教学中的小组合作

发表时间：2014-01-08T09:31:14.013Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿作者：吴邦安[导读] 随着学校新课程改革的推进，小组合作学习成了现在教学改革中课堂上学生常用的学习方式之一。吴邦安重庆市万州区白羊中心小学 404022

摘要合作学习就是指导学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性，应内化学生行为，培养学生合作学习的意识；要建立机制、科学编组、明确组织；要加强调控，面向全体，培养学生创新精神；要突出评价功能，激发学生学习兴趣。

关键词数学教学开展合作

随着学校新课程改革的推进，小组合作学习成了现在教学改革中课堂上学生常用的学习方式之一。而小学中高段学生的阅读量和认知水平达到了一定的高度，因此，小组合作学习方式在小学中高段学生的数学学习中得到了广泛应用，小组合作学习形式也成了教师们课堂教学的“法宝”。

一、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性，应根据学生的学习需要选择内容，培养学生合作学习的意识

让学生认同合作的价值不能靠空洞的说教。怎样才能培养学生对合作的认同感呢？我认为一定要让学生亲身感受合作的必要性。因此，可结合教学内容，让学生从实际需要出发，培养学生小组合作学习的意识。在教学《圆的周长》这部分内容时，我提前让学生准备了圆形物体、线、直尺等工具，教学时我让学生自己选择工具测量出圆的周长。学生在测量时感到自己一个人不便于测量，于是便产生了合作测量的需求。我顺势引导学生，在我们的生活、学习和工作中，很多时候都需要与人合作，才能更好地解决问题……在我的启发下，通过与学生的交谈、参与，大家明白了一个道理：有些内容，合作学习可以让自己学得更快、更好。

二、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性，必须要建立机制、科学编组、明确职责

（一）建立小组合作学习机制，有章可循

在实施小组合作学习前，我先从作业完成、课堂表现（课前准备、交流讨论、展示、质疑、组内互帮互学）、总结奖励等几方面草拟了《班级小组合作学习评比细则》并上墙，让大家都明白合作的方向。

为了促使学生有效进行，我首先对全班学生进行了适当的分组。小组一般4-6人为宜，人太少、太多都不利于他提高合作学习的效率。而分组又要建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。

明确职责，落实责任，让每个学生都感受到自己的作用

1、小组内设小组长一人，在每一次的合作学习开展之前，小组长要负责组织本组成员的讨论学习，最后集中大家的智慧归纳总结形成本组的集体意见，并顺次让组员代表组进行展示汇报，以达到共同进步的目的。

2、组内的成员要相互结为对子，落实帮扶责任，互相帮助，共同提高。

三、增强小组合作学习在小学中高段数学学习中的有效性，教师必须加强调控，面向全体，培养学生创新精神 (一)增强小组合作学习的有效性，应该让学生互帮互学，共同进步

小学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，因此在教学中，教师不能放弃每一个学生，特别是学习能力差、学习态度不端正、学习成绩不好的孩子。但面对当前我们学校中存在的多达六七十人的大班额现象，仅靠教师课堂内外的辅导是远远不够的。因此，发挥优生的作用，让他们积极参与到对学困生的帮助中来，不但可以减轻教师的压力，提高学困生的成绩，而且能够让优生在帮助他人中也加深对知识的理解，提高自己的能力，增强自信心，享受到帮助他人的快乐。我在教学运用《比的基本性质化简比》时，发现通过看书自学，多数学生已经能把整数比进行化简，于是我留出时间让学生帮助组内没有学会的孩子，最后进行组间评比，看哪一组完成得更好。我的任务一布置，学生的兴趣可高了，组内的同学都争着给学困生讲解，有的讲解完毕后还举例让学困生进行练习，直到弄懂为止。几分钟过后，我开始检查学习情况，无论抽到谁，组内的其他同学都信心百倍，充满了期待。结果全班的学困生都能正确对整数比进行化简。由于课堂的时间有限，因此，让同学间互相帮助，不仅在课堂上可行，在课后更有必要。但教师注意落实责任，明确到人，适当鼓励。

(二)增强小组合作学习的有效性，教师要吃透教材，突出重点和难点

要提高课堂教学的有效性，教师要对课程标准有一个充分的学习。课程标准是教材制定的依据，课程标准中对小学数学教学的总体目标要求是什么，本节内容中又应该完成什么样的目标，教师要做到心中有数。这样才能在备课时向学生提出较为具体的教学目标和教学要求。

(三)增强小组合作学习的有效性，要鼓励学生质疑，加深对知识的理解

培养学生的质疑，让学生想提问题。首先要建立平等的师生关系，放下老师的权威，尊重学生的自尊心，让学生对教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现亲其师，信其道。其次，要给学生展示的机会，让学生体验质疑的乐趣和成功的喜悦，让学生感到我能行，想向同学或老师提出问题。

对学生质疑教师要加强引导，对重难点知识的质疑教师要给充足时间。我在教学“圆锥的底面积不变，高扩大2倍，它的体积扩大多少倍？如果高不变，底面半径扩大2倍时，它的体积又该扩大出多少倍”时，先让学生结合例子明白了第一个问题时，学生形成了定势，出了错误。此时，我不急于告诉学生结果，而是鼓励学生说出理由。结果，一些爱动脑筋的学生经过思考后，举起了自己的小手，对大家刚才的答案提出的质疑，我进一步鼓励大家找依据。通过大家的思索和交流，对过程有了深入的认识，明白了该题的正确答案。参考文献

【1】小组合作学习的特点及概念表述一。

【2】重庆市教育委员会走进新课程-----基础教育新课程改革远程通识培训辅导材料。