核心素养

核心素养

范蔚：

2016年初，核心素养征求意见稿

以发展学生核心素养为目标的课程改革方向

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

李艺钟柏昌《谈核心素养》

思想来源：

经合组织（OECD）的1997年启动的DeSeCo项目

2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）

2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）

功能论取向

认为核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。

欧盟：2006年12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。

核心素养定义：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

强调核心素养理念的整合性、跨学科性及可迁移性等特征

局限：没有形成严谨的指导性学理体系

——核心素养是指向未来的，未来社会发展所需要的知识，能力，态度等等，强调课程的跨学科性和整合性。为此，必须要对现有的学科课程进行整合。

作者：

理论依据：

人的教育；

从学习活动的角度看，思维贯穿于学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。

三个层次：

最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。

——强调学科思维方式的的培养

张华《核心素养与我国基础教育课程改革再出发》

中国历史上的两次课程改革：

（1）1922 年新学制与新课程改革

（2）2001 年新课程改革

两者共同的追求：教育启蒙和教育民主化

为构建我国信息时代的课程体系，教育部自2015 年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。

经合组织：

界定：

素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。

“核心素养”( key competency) 则必须满足如下三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。

两大项目：

“核心素养的界定与选择”( Definition and Selection of Competences) 项目，简称“迪斯科项目”（DeSeCo）

“国际学生评定项目”( Program for International Students Assess-ment) ，简称“匹萨项目”(PISA)

经合组织关于“核心素养”的内涵所强调的要点是:

（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;

（2）这种能力能够满足个体和社会的重要需要;

（3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性; （4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果; （5）这种能力具有民主性，它对所有人都重要;

（6）这种能力具有21 世纪信息时代的基本特征，它是“21 世纪素养”。

作者界定：

所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。为应对21 世纪信息时代和知识社会的新挑战，当前全世界共同倡导的跨学科核心素养是4C’s，即合作( collaboration) 、交往( communication) 、创造性( creativity) 和批判性思维( critical thinking) 。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。

当前，我国基础教育课程改革究竟该如何“再出发”：

（1）首先，要使我国课程改革走向深度国际化。

（2）其次，要继承并发扬我国教育民主化的优良传统。

（3）再次，要构建我国素养本位的课程与教学新体系。

钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》

核心素养界定：

同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。

经合组织的观点

美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”( 21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新: 4C”，即“批判性思维”( critical thinking) ; “沟通能力”( communication) ; “协同”( collaboration) 与“创造性”( creativity) 。在核心学科( 3R) 及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。