营造高中语文“趣味”课堂
引“源头活水”进语文课堂——浅谈语文课堂兴趣激发艺术
运交响曲》 乐曲有波 峰有波谷 ， ， 上下跌宕起伏 ， 铿锵有力 ， 富有动感 ， 好 像我们的命运起伏不平一样 ， 这就让学生随音乐体会到了命 运的波折 ，
人类意志 的顽强 ； 当讲到《 我与地坛》 中我对母亲的理解时我播放 了满 文军 的《 懂你 》 ……把爱全给 了我 ， “ 把世 界给了我……” 乐曲舒缓而 富 有情感 ， 好像一对母子在相拥相诉 ， 歌词朴实真挚 、 感人至深 ， 极大地震 撼了学生， 让他们完全进入了课文氛 围中。再如 ， 我在教学《 失街亭》 高 （ 中第 四册第 ｌ 课 ） １ 一课 时 ， 首先播放《 国演 义》 三 主题歌 ， 那深沉 、 浑厚 的的乐 曲将学生带人万马奔腾 、惊心动魄的战争氛围之 中，战争 的激 烈、 紧张 、 惊险 ， 各军事 集团间斗智斗 勇的情形 以及 主要 人物诸葛亮羽 扇纶 巾、 运筹帷幄的鲜 活的人物形象也历历在 目， 如在眼前。这样 ， 曲 歌 使学生感受到雄厚的历史 和真实 的人物情节 ， 把学生带人 了课文情境。
由此可 见 ： 音乐与语文 的结合 ， 可行而且必行 ， 不但 语文教学 与音 乐的 相互渗透 ， 可以激发学生学好语文 、 习音乐的兴趣 ， 学 陶冶学生 的审美
情操 ， 高艺术 素养 ， 提 能让学生在感受 艺术的过程中领悟知识 、 掌握学
习方法。
三、 呼唤语文的“ 人文性” 激发学 习动力 。 语 文教学离不 开“ 工具 性” 但 不能停 留于“ ， 工具 性” 必须 升华到 ， “ 文性” 要让学生学会思维 ， 人 ， 形成思想 ， 把学生 的体会 内化为情感 。 这
科技信息
基础教 育
引“ 头 活 水 ’ 语文 课 堂 源 ’ 进
浅谈语文课 堂兴趣 激发 艺术
创建高效语文课堂助力学生成才
创建高效语文课堂助力学生成才作者：赵煜娟来源：《成才之路》2013年第26期在当前新课程标准下，创建学生主动参与、积极探究、真切体验、和谐高效的课堂，是每一个教师始终执着追求的教育教学目标。
提升课堂教学效率，可以助推素质教育，提高学校教育教学质量，促进学生身心的健康成长。
那么，如何实现以学生为本、以素质教育为目标，努力提升高中语文课堂教学效率呢？一、教师要让课堂充满趣味语文相对于其它学科而言，学生学起来比较单纯。
教师要努力营造良好的课堂学习氛围，不断调动学生参与语文课堂学习的兴趣。
如何实现这一目标呢？教师在把握课堂方面，应努力做到以下几个方面：一是课堂导语要出彩。
一个有吸引力的课文导语，对于吸引学生注意力、讲好一节成功课，发挥着重要的作用。
教师设计好了出彩的导语，所要讲授的课堂也就“成功了一半”，教学效果自然会理想。
二是找准角度，把握好关键。
提升课堂教学效率，激发学生的兴趣，教师必须要时刻注重以学生为本，选准促使语文课堂教学目标达成的“突破口”。
比如，在讲解课文时，教师要尽可能紧密联系学生的学习状况和生活实际，以祖国改革开放的具体事例和社会现象，激发学生为祖国崛起而读书的雄心壮志，教育他们勤奋学习，联系实际，加深对课文的理解。
三是努力丰富教育教学形式。
单调乏味的教学形式，只会导致学生失去学习兴趣，提高课堂教学效果，教师必须努力创新教学方法，想方设法激发学生参与课堂学习的兴奋点，促其学习兴趣的持久。
比如，教师结合课文内容，运用多媒体课件进行教学，或者结合课文情境，在课堂上适时播放一些轻松愉快的音乐，或运用分组讨论学习，男女生竞赛答题等方式，都可有效地迅速激起学生的求知欲，有利于提升课堂教学效率。
二、教师要突出以学生为主体创建和谐生动的课堂，提升课堂教学效率，教师必须想方设法调动学生的参与度。
一是教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
时刻做到以学生为主体、以教师为主导，师生扮演的角色要科学、明晰、到位，并合理搭配，分工协作。
新型高中语文课堂教学模式探究
60教育前沿我们高中语文老师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。
我们要帮助学生树立学习信心，提升学习能力，培养学生阅读兴趣，构建主体性阅读。
我们要切实做好四个转变，关注学生的发展，把语文课堂真正成为“理论与实践的动感地带”。
一、转变教师角色，增加师生互动高中语文教学过程中，我们要以文育人，目标设计关怀学生生命。
课堂中，教师是否努力把握好了学生的学习起点和认知规律，把课堂真正地“让”给学生，“还”给学生，让学生成为了高中语文课堂的主人，怡然自乐。
我们要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去看待新时期的语文教学。
这样，我们就会激发出新的灵感，想出新的思路。
如多利用多媒体辅助教学手段和直观性教具激发学生学习语文的兴趣和热情。
反之，如果学生对所学内容失去兴趣，他们上课时就会精力不集中，就会走神，或者昏昏入睡。
我们的语文教学要能充分尊重学生的主体作用，重视学生的生活体验。
教学过程中，我们要熟练掌握各种技巧，运用教学导入成就精彩语文课堂。
我们要进行生命本源化思考，构建师生互动的个性化课堂教学格局。
语文课堂上的师生互动，生生互动合作，能够让师生相互影响，相互补充，彼此形成一个真正的学习圈。
我们的语文教学要植入“文学味”，充满诗情画意，引入“生活味”，充满生活情趣，依托课程改革，焕发课堂活力。
二、转变教学内容，增强课堂趣味我们要从学生角度构建语文的生命课堂。
高中生学习语文并不难，但是要做到轻松学、愉快学、和谐发展也并不是一件说在嘴上的容易事情。
高中阶段是学生学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。
我们的教学内容要能够承前启后，以旧带新，层次清楚，过度比较自然。
我们而且要做到教学内容联系生活，能够启迪学生的思维。
高中生强烈的求知欲和对所学内容的兴趣是激发他们的学习动机的主要源泉。
语文学科天地非常广阔，我们要运用具有趣味性的素材，借助于科学的方法，合理设计好每节课。
我们的语文课堂不能局限于教材，而是要去大胆地活用教材，该取舍的取舍，该整合的整合。
应试并不等于应试能力——从高中语文教学中看课堂趣味性与语文应试能力培养的关系
【 关键词 】 应试能力；语文教学；课堂；有趣 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３
很多 人都 批评应 试教 育 ，批评高 考 ，说 只要 高 考不 改革 ，应试
之， 一个人想要在社会上有较强的竞争力， 不懂得如何应试是不行的。 的 开场 白，如果上 课太 平 白无奇 ，学 生也 容易 昏昏欲 睡 更别说 学 但应试并 不等于应试 能力 ，老 师为提升学 生的应该能力 而教学这 无可 习到应 试 的方法 与技 能 了。 因此 ，为每一 节课 设计 一 个亮 点就 显得
【 文 献标识 码 】 Ａ
三 ，为每一 节课设计一个亮 点 ，致力于提高学 生综 合表述
教育 就无法避免 ，素质教 育也难 以推 进 。但 现在 做老师要考 试 ，公务 问 题 的 能 力 语 文课 多是早 上第 一二 节课 ，这个 时候学 生 正犯 困 ，即使有 好 员要考试，去某一家公司应聘要考试，升职进级也免不了考试……总
厚非 ，但 只为应试 ，只 围绕高 考的几大题 型而进行教 学 ，这是 万万不 十分重 要 了。在 讲古 文 《 方 山子传 》 的时候 ，我设 计 了 “ 方 山子档 可的 。应 试能力是 多方面的 ，就 语文学科 来说 ，主要包 揖 理 素质 的 案 ”表格 ：
强弱 、分 析与表述 问题 的能力 。而有趣 的语文课堂则 可 以很好地 增强 学生应试 时的心理 素质 ， 培养 他们思考 、 分析 问题 与综合表述 的能力 。
原 名
字
巧 设开场 白，引起 学生对课文 的好 奇 ，消除他们对语 文的畏惧心理 ，增强学生应 试时的心理素质
构建高中语文课堂教学的有效多维互动
高中语文课堂趣味游戏【高中语文：《一个人的遭遇》课堂实录】
《高中语文课堂趣味游戏【高中语文：《一个人的遭遇》课堂实录】》摘要：（板咬嚼）（师出示幻灯片科洛夫坚强、制、尊严、温情军人形象，（师出示幻灯片（）凡尼亚是科洛夫遭遇部分是遭遇遭遇而且两人遭遇补，（3）尽管凡尼亚白天里抚慰了科洛夫这颗受尽折磨心［教学目标］通作品了人战争悲惨遭遇认识战争对人摧残与对话基础上引导学生积极探究理与领悟特定情境下人性坚韧与伟［教学程］、导入有说莫斯科电台广播,令街上往往行人驻足聆听当寒风扑面他们听着听着便泪眼模糊；传到我国又不知使多少人泪飞成雨；而这说译者草婴先生也是噙着眼泪翻译这部震撼人心说就是《人遭遇》二、研习科洛夫到底遭遇了什么？学生概括（师出示幻灯片战争与人战争摧残了人类明成；战争放了人美丑善恶；战争凸显了人性伟与卑劣让我们透这场战争看人通这场遭遇看科洛夫）请学们谈谈关科洛夫初步印象？生他是坚强人尽管遭遇了那么多不幸生他是特别勇敢人他能从火线逃生生他也是特别有责任感很爱国人生他又是善良、有爱心人这从他收养凡尼亚可以看出师这是你们初步成也是你们继续学习基础可是我原初印象和你们完全不样请允许我也表达下3师生对话探讨科洛夫无情吗？师你可以反驳我观反驳支撑观论据也可以反驳我思考方法但是必须做到有理有据依据哪里（生接着原寻己论论据师出示观及论据观科洛夫比较冷酷无情论据（）3页二段但愿老天爷不要让人也收到这样信他怎么这么理智？他怎么不表示悲伤？（）35页倒数二段嘿见是见到了五月九早晨就是胜利那天我阿拿多里给德国狙击手打死了记得很清楚胜利那天头脑很清晰也不伤感还嘿呀嘿像很轻松啊（3）36页二段我吻了吻他走到旁很轻描淡写什么不是扑上哭呢？）生老师说论据刚说明科洛夫很善良而不是冷酷无情他己庭受到了巨打击他希望别人庭不要再受到伤害师（直有坚持己辩）但这不能作他不己亲人悲伤借口啊生老师说二句话标不是句而是省略前两省略表明他说话断断续续心情很不受师你很仔细竟然从标出了隐含信息而且我输入错误也没逃你火眼金睛真厉害啊但这只是生他儿子死了他怎么能不伤心呢？师请用原说话可以吗？我们不架空分析那样分析毫无义生35页段我实难受极了了会儿感到穿心痛师这里是讲他妻子女儿生不都是亲人吗而且刚可以证明你论据是不成立生36页三段开头我远离故乡德国土地上埋葬了己欢乐和希望这里明确说明了爱子死科洛夫心情生老师说三论据也不成立当有很多人场有军官有士兵这样场合扑上哭免太不男人了（全场笑）师（笑）你这话很有煽动性啊不我还要问你有无直接表明他心情语句？生有就这段但是我没有哭我眼泪心里干枯了也许正因如我心才痛得那么厉害吧师（笑着追问这学生）你说得我还想请教你把我批得这么惨那我什么会这样想呢？请我根生我怎么知道你怎么想呢？（又引起阵笑声笑声另学生起）生老师我想肯定是想让我们不要犯这样错误而且没有系上下看所以思考是片面（掌声）师特别感谢这学如理老师给我台阶下也给我指出了症结所我想我下次定要结合语境系全作整体性思考避免断取义（板结合语境整体思考）生老师我刚刚了嘿这它有三种思打招呼表示得表示惊讶我想是表示惊讶而不是说得他根没想到战争胜利了他却收到这样胜利礼物；他根没想到他日思夜盼喜相逢竟是生死离别；他根没想到妻女三亡他还要承受这样打击命运呀（该生越说越激动）师你钻研探究精神特别值得表扬朱光潜先生说学作品要咬嚼怎么咬嚼这位学给我们作了精彩阐释请给予她掌声鼓励（写出汪曾祺《胡化》句话虾米皮熬白菜嘿）汪曾祺先生和我们刚学《想北平》作者老舍先生样特别热爱北平他特别热爱北平包括白菜普通市民生活嘿极其生动传神地写出了他这种热爱情由衷享受得情确实啊学们传神作品里标你钻进可能就会发现世界刚刚这学讲得啊要咬嚼啊（板咬嚼）（师出示幻灯片科洛夫坚强、制、尊严、温情军人形象师作简单释科洛夫表面上很平静仿佛显得冷酷甚至有麻木那都是战争惹祸他心却始终涌动着爱激流、伤感激流科洛夫绝不会是祥林嫂他绝不会轻易别人面前流泪正如当前特别流行余华说《兄弟》李兰教育孩子所说眼泪不要外人面前流科洛夫是相当制有尊严军人作品很有蕴人物很有张力这样作品肯定是想看那眼看穿恐怕肯定不是优秀作品）师（笑着问）如当导演你挑谁演科洛夫？周润发、陈道明还是李亚鹏、陆毅？生当然选周润发、陈道明了他们那里就是师部优秀作品总是越嚼越有味越探究越有兴致让我们继续往更深处挖掘是人遭遇写了科洛夫什么还要写凡尼亚呢？师说是靠塑造人物形象表现主题反映现实生活也就是说写凡尼亚对科洛夫形象塑造对表现主题有何助呢？生因凡尼亚和他有共遭遇37页爸爸牺牲了妈妈被炸死了没有亲人只能孤身流浪师样遭遇什么还要再写不是重复吗？生他们俩不是重复因凡尼亚是孩（笑声）而且有了凡尼亚科洛夫生活变得与以前不他像换了人师请从原出必要依据生38页我跟他睡块儿久以头次很安宁地睡了39页上面他睡我胳肢窝下像只麻雀栖屋檐下我心里快乐极了简直无法用言语形容师你语句很能说明问题那么凡尼亚到底是怎样孩竟然让受如磨难科洛夫如快乐？生他是特别可爱孩他那对眼睛呀亮得像雨黑夜星星他那么惹我喜爱生37页段当我告诉他我是他爸爸他扑我脖子上吻着我腮嘴唇前额又像只太平鸟样响亮而尖利地叫了起叫得连车厢都震动了他是如天真烂漫如地喜欢我要我当然我也特别喜爱他了我眼睛里蒙上了层雾我也全身打战两手发抖,我想这是幸福雾幸福打战幸福发抖（掌声）生他是让人见就热泪怎么也忍不住孩生（马上有另学生起反驳）你说错了科洛夫并不是和他次见面生你没看到37页倒数二段不是明明写着了吗？（见另学生还要反驳师示先让他说完）生他是让我下子就打定主和他再也不分开孩师我想问你是什么让我热泪怎么也忍不住了？是什么让我就下子就打定主和他再也不分开了？生是他太可怜了生是他和我共遭遇引起共鸣师你也说到共遭遇我想追问下假如把他们遭遇放天平两端哪边可能更沉？生我想是凡尼亚他也遭遇了亲人逝但他年龄太了生他这么就遭受如非人磨难真不敢想象难怪连科洛夫见到他也禁不住要爱怜他保护他生这真是是战争受害人相逢怎能再分开（掌声）而且他这么年龄该是躺父母怀里撒娇候现却要承受这么苦难战争啊真是太残忍了师学们说得真说到这里我还想补充关科洛夫他己早已是千疮孔了但是他还是下子就打定主要给这雏儿遮风挡雨让他重回爱怀抱而他这定就味着他要承担重新抚养孩子无数辛苦与责任啊所以每次到这里我都要情不禁地感叹人啊你可以是多么地坚韧与伟让我们如善良美、坚韧伟人性而鼓掌（热烈掌声板人性坚韧与伟）师让我们继续探究我们刚刚谈到凡尼亚出现使科洛夫很快乐那么是不是说有了凡尼亚科洛夫从就上安宁、幸福生活了呢？生不是0页这颗悲愁心不让我地方长呆下说明他心仍是忧伤生0页段我心震荡得厉害得换活塞了有候它收缩和绞痛得那么厉害眼睛里片漆黑差不多天天夜里梦见死亲人夜里醒整枕头总是给泪水浸透了这些都说明他心并没有完全走出黑暗他并没有上幸福生活也说明战争给人带伤害太了任何人恐怕都很难迅速走出生到凡尼亚这里我才进步懂了问题就像老师刚刚说科洛夫看似像很冷酷实际上他也不冷酷他是热血沸腾热心肠男人只不受到太伤害他心暂有麻木了他要新触动而凡尼亚出现让我们感觉到科洛夫受伤心又苏醒了你从他对凡尼亚爱抚、疼爱就可看出他是多么温情、善良、坚强、热爱生活人这冷热对比反差让人觉得像是写两不人起特别有味道生我也赞他观凡尼亚出现让我们可以从更多侧面了科洛夫科洛夫性格也就更全面了他形象也就更丰满了（师出示幻灯片（）凡尼亚是科洛夫遭遇部分是遭遇遭遇而且两人遭遇补师释亲情世界悲哀莫幼年丧父年丧妻老年丧子你看他们两人把切不幸都承受了他们两人遭遇折射是民族遭遇啊（）凡尼亚是科洛夫走向新生契机师释是凡尼亚使科洛夫重新证明己给了他再次成刚强男子汉机会也是凡尼亚再次激发了科洛夫心所有柔情与斗志从勇敢心又回了（3）尽管凡尼亚白天里抚慰了科洛夫这颗受尽折磨心但夜晚科洛夫仍要泪湿枕头他仍要到处流浪战争伤害呀得要多少年才能弥合呢？）三、欣赏性（师给科洛夫形象作结尤其是讲到泪湿枕头这细节有加以渲染种悲情氛围渲染音乐响起）师当这样悲怆音乐响起你愿课哪片段（学生选己喜欢段落）师学们我提议我们再起合着配乐朗下课0页段我先当我停下起有感情地往下接着师配乐朗节这些老兄倒没什么我怕生有感情地我怕可是夜里醒整枕头总是给泪水浸透了（学们都沉浸种悲情氛围）师（再适拨下深情地）野生动物世界据说狼总月夜就着月光舔舐伤口这样疗伤效很人世呢不也样吗？白天我们往往带着很多面具跳舞而每夜晚临那便是我们心灵生活开始你会检白天所做切你可能会忏悔、忧伤、思诗人白居易曾秋夜听了琵琶女弹奏江州司马青衫湿而我们科洛夫呢每夜晚都要独舔舐伤口泪湿整枕头泪谁而流亲人而流战争而流残酷战争啊给人带伤害太深了你说要有多深就有多深啊（板战争伤害）四、结主题、容如用三概括那就是出示幻灯片（旁配上科洛夫与凡尼亚走向他乡图片）战人争①战人争②师（边看幻灯片边教师作深情释①战争面前人是多么渺、无助、脆弱这人便是科洛夫或是凡尼亚他们遭遇战争就遭遇了非人磨难上非人生活科洛夫始终无法安宁凡尼亚沦乞讨流浪孩②当科洛夫遇到了样遭遇凡尼亚事情便有了机他们相支撑着立左撇是科洛夫右捺就是凡尼亚科洛夫庇护下凡尼亚又可以像孩子那样幸福生活下而凡尼亚遭遇激发了科洛夫心所有柔情男子汉刚强勇敢心又回了当这两人相抚慰着走向广袤俄罗斯地是怎样动情感人画面啊我们从心底会然涌起股暖流升腾起丝希望但是我们也要看到人脚还深陷战争泥潭里这也预示着科洛夫乃至俄罗斯民族要想完全摆脱战争阴影尤其是心灵创伤道路是漫长然而毕竟遭遇战争人已昂起了头挺起了腰杆有道是心若梦就有爱存生命就能进行生命花就会开出绚丽芬芳花朵）五、启示与感悟战争是不幸而目睹战争背景下人性闪光则是不幸幸祈祷和平珍惜和平虽然我们不能世界和平直接做什么但是我们可以和睦邻里和睦庭和睦校与人善做和谐人3像科洛夫那样生活不管生活遭遇了什么都要永远朝着生活亮光出发六、教反思课教学设计幅比较长节课教学有难如何短里引领学生比较主动地、比较深入地走入这成这堂课能否成功关键我主要借鉴采用了余映潮老师主问题教学法作说它主要通塑造人物形象表现主题反映社会生活基课堂教学主要设计了核心问题科洛夫是怎样人以及刻画他形象义具体操作程可分两步走步初印象学生老师有表达种不观（当然这也是初确实有感受）观碰撞促使他们进步仔细探究课而且也想通举让他们养成深思习惯表达观要有理有据分析问题要结合上下系全考虑而不能断取义否则得出结论是不住脚还有也想通这种碰撞交流实现师生真正平等对话交流般义上教师总是处全知全能权威地位学生很难也不敢向权威挑战当教师处错误状态下会怎样呢？实践证明当教师出了错误学生处种少有亢奋状态他们迸发出了少有激情而当情绪激奋他们语言表达也显得更加流畅、如他们从各角尝试批驳教师显示出了必胜信心课乃至课堂我就想这哪是我上课这分明是学生给我上课教育我反驳我而且他们反驳得越激烈越群情激昂我心就越高兴就越享受这程学生批驳得很瘾也就锻炼了思维能力提高了表达能力增强了学习信心提高了学习兴趣；教师也因学生课堂上重新回了我回复了主体地位而由衷地喜悦这是怎样堂课啊奇共欣赏疑义相与析激情动烧思维碰撞绚烂两遗憾当师生倾情动对进行了深入感知与探究师生共沉浸由所创设特定悲情氛围这特别有感染力与情境相当吻合神音乐适响起学们真有动情又动容了音乐伴奏下都有感情地己特别有体会段落这已超越了所谓机械分析与义完全是种徜徉学世界享受不遗憾是教师了要给作下结完成这常规课堂必要环节只能匆匆将学生打断了是不是每堂课都定要结下能不能让学生更进步地充分朗然就让这堂课朗声结束呢？我想这样也许会余音袅袅让人回味无穷另外我常常上完喜欢把己感悟告诉学我人想法是给他们作参考因我也是者但现又有困惑这样是不是有显高明思是不是有硬塞给学接受嫌疑或者如让学生己谈谈感受是不是更呢？。
巧设教学情境,构建高效高中小说教学课堂
巧设教学情境 ,构建高效高中小说教学课堂摘要：情境教学在素质教育的大力实施下得到广泛推广与应用，对高中语文教学课堂的质量提升发挥着重要作用。
小说是高中语文教学的重要内容，通过情景的合理设置，能有效激发学生的学习积极性，提升课堂教学质量与效率，满足学生的实际需求，构建起高效高中小说教学课堂，为学生的小说学习营造良好的学习氛围。
因此在构建高效高中小说教学课堂期间，教学情境的设置具有重要意义。
关键词：教学情境；高中语文；小说教学；高效课堂情境教学在高中语文课堂的应用，不仅提升了课堂的趣味性，还能学生能积极参与到课堂教学实践中，高中小说教学过程中，通过教学情境的创设，能改变传统教学课堂，确定学生的主体地位，在具体情境中探索小说的世界。
下面就对高中小说教学课堂教学情境创设的重要性进行介绍，并提出巧设教学情境的策略。
1.高中小说教学课堂教学情境创设的重要性教学情境的创设，可以让抽象复杂的知识具体化、简单化，也能让教学课堂不在枯燥乏味。
高中小说教学实践中，教学情境的创设，能为学生营造一个良好的学习情境，学生在情境中对小说进行分析，掌握学习难点与重点。
除此之外，还能提升课堂教学质量，满足学生对发展需求。
情境教学是教育改革期间，重要的教学方法，在高中小说教学中尤其适用，能促进教育改革，为学生的可持续发展奠定坚实基础。
2.巧设教学情境2.1问题情境在高中小说教学期间，教师需要开启学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，让学生能主动投入到教学实践中。
问题情境的设置就是情境教学法中的一种，教师针对小说及学生的实际情况，设置符合具体情境的问题，让学生被问题所吸引，然后可以激发学生的好奇心，让学生能主动解决问题。
高中语文教材中有很多比较有名的小说，这些小说甚至会对一个人的一生产生重要影响。
在问题设置期间，教师需要以学生的兴趣为出发点，让学生在听到问题后，就想立即去探究，找到答案。
比如在学习《老人与海》过程中，教师针对实际情况，可以这样提问：同学们都看过《少年派的奇幻漂流》吗？很多学生都看过这部电影，然后迅速被老师的提问所吸引。
传播学视角：如何构建高中语文高效课堂
传播学视角：如何构建高中语文高效课堂摘要：本文将以新兴社会学科传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等维度，探讨如何进行有效的高中语文教学，充分发挥学生的积极性和创造性，构建高中语文高效课堂。
关键词：高中语文传播高效课堂2001年，国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出要”变注重知识传授为强调态度培养，变机械训练为提高创新能力。
”经过十余年的探索，我国基础学科课程改革取得显著成效，但仍有待完善和提高。
2011年，教育部发布义务教育学科课程标准（2011版），将学生的德育、创新、实践等综合能力的培养作为改革的主要目标。
在此标准下，高中语文教学面临着更高的要求，改变高中语文教学中学生的学习方式和教师的教学模式，构建高效课堂势在必行。
需要指出的是，高效课堂不是一种教学形式，而是一种教学理念，旨在通过调动学生的主动性和积极性，激发其学习兴趣和热情，使学生真正的喜欢上学习，从而达到提高其综合素养的目标。
传播学作为一门新兴的社会学科，以人们日常生活中的传播活动为研究对象。
教学活动作为教和学的互动过程，属于传播活动的一种。
传播学中，传播活动由五要素构成：传播者、传播内容、传播媒介、受传者和传播效果。
在教学活动中，教师即传播者，课程内容即传播内容，教学方法即传播媒介，学生即受传者，反馈即传播效果。
因此，本文将以传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等方面，探讨如何构建高中语文高效课堂。
一、提高教师的专业素养传播学奠基人之一、美国心理学家霍夫兰认为，传播者的信誉、专业素养直接影响着传播效果。
传播者的信誉越好、专业素养越高，则传播效果越好，反之亦然。
因此，对传播者而言，树立良好的形象、提高自身的专业素养是改进传播效果的前提条件。
作为教学活动中的传播者，教师要想成为一个合格的”传道授业解惑”者，其自身必须有良好的专业素养。
要教学生读，教师首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；要教学生写，教师首先要爱写、能写，有独到的写作体验；要教学生说，教师首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；要教学生成长为一个大写的人，教师首先要是一个大写的人。
高中语文教学方法与措施
高中语文教学方法与措施对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。
诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。
下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法与措施，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文教学方法与措施一、高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。
诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。
诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。
二、高中语文课堂教学诊断应该具有激励性对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。
诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。
对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。
三、高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。
如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求;对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。
另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我2高中语文教学方法1.打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。
语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。
让高中语文和美融合,提高教学效率
浅谈让高中语文和美融合，提高教学效率摘要：长期以来，由于应试教育盛行使得语文教学只重功利，没有灵魂，使得大部分学生失去了学习语文的兴趣，所以实行素质教育，改革语文教学，必须更新教学方法，提高教学艺术，激发学生的学习兴趣和潜能，增强语文课的吸引力，使学生在美的熏陶中实现个性的全面发展。
吕叔湘先生指出：”语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学的必由之路。
关键词：高中语文；美；教学效率中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0103-011.营造和谐愉悦的课堂氛围和谐愉悦的课堂氛围能有效增强语文课堂的趣味性，这是毋庸置疑的。
那么，作为语文教师又该怎样去营造这样的氛围呢？我认为语文老师应在课堂上做到以下方面，就可望营造出和谐愉悦的课堂氛围来。
1.1 上课时，教师应做到很随和。
因为教师的随和，会让学生感到教师是可亲可近的朋友，有不懂的地方才会主动问老师，教师和学生之间才会形成良性的互动关系。
教师如果为了显示自己在课堂上的威性，上课时就总是虎着一张脸，给学生一种”暴风雨”即将来临的感觉，这样的课堂，表面看起来好像井然有序，实质上学生的内心受到了极大的压抑，不能让学生充分发挥自己学习的主动性，一股沉闷压抑的气氛充满整个课堂。
这样的课堂不但死气沉沉，毫无愉悦可言，而且还会挫伤学生学习的信心和勇气。
可见，教师上课时保持随和的态度是何等的重要。
1.2 教师在上课时对学生的鼓励也是不可小觑的。
因为鼓励能够营造愉悦的学习氛围，让课堂充满着和谐的气氛，从我平时的课堂教学情况看，教师如果不时地对学生进行鼓励的话，课堂上学生的学习热情就高涨，学习气氛就非常热烈，课堂就会充满生机和活力，和谐愉悦的课堂氛围就自然而然地形成了，可见，课堂上教师不时的激励对营造和谐愉悦的课堂气氛也是多么的重要啊！2.倡导科学的审美教育，培养学生的综合能力教学活动是在传授知识、积累知识的基础上发展起来的智力和能力过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
营造高中语文“趣味”课堂
如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课
堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱
全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。
一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之
内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说
过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今,人类的
生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少
历史使命感和社会责任感,患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重
知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中
饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。
为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”
的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的
信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁
苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生
灵魂的主要手段。
二、注入“人情味”,让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤
上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情
物”——是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生
的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”
的“育情”境界。
语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的
高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源
泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情
感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目
标。
例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会
母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《我愿意是急流》中领悟无私恋
情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭
怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,怎一个情字了得!
三、植入“文学味”,让语文教学“诗化”
目前,在高考指挥棒的引导下,语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处
是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练,教材中那些充满
诗意,闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧
和答题技巧的例子。
据统计,现行各种版本的语文教材中,文学类作品所占的比例都在60%以上。
由此可见,给语文课堂植入“文学味”,让语文教学实现“诗化”,对于中学语文教学是
多么重要。
给语文课堂植入“文学味”,引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或
讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的性情,丰富他们的
诗化语言;给语文课堂植入“文学味”,引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融
的意境美,可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力;给语文课堂植入“文
学味”,引领学生走进文学王国,阅读经典,丰富人生,可以让学生的生命在阅读中展
现更多的精彩。
四、引入“生活味”,让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过:“生活即教育,社会即学校,没有生活做中心的
教育是死教育。”的确如此,生活确实是教育的中心,教育只有依靠生活才能产生力
量而成为真正的教育。
生活犹如潮水,每时每刻都激荡着我们的情感,刷新着我们的知识。教师只要
能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动,引导学生反复咀嚼,仔细玩味,语文
课堂就必然会充满激情,绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”,教师必须在教学过程中以学生的实际生活和
既有经验为基础,高度重视课程资源的开发和利用,创设各种学生能够自主探究的
学习情境,通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社
会等资源,让学生在动手做、动脑想等实践活动中,把抽象的知识转化为具体而充
满生命活力的能力。
五、导入“新闻味”,让语文教学“导航”
任何学科的教学都应抓住时代脉搏,体现时代特征,将社会与人生紧密联系在
一起。语文课堂上,教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识,可以创设新颖独
特的教学情境,激发学生参与探究学习的激情,陶冶他们的情操,激活他们的思维。
因此,语文课堂教学中,教师应引导学生关注社会,关心民生,鼓励学生辩证地
看问题,培养学生认识世界的能力和批判精神,让课堂这一小天地,成为学生的人
生导航标。例如,语文课堂教学中,教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布
会”活动,充分利用电视、网络、报刊等媒介,大量搜集新闻信息,有针对性地进行
发布。
教师还可以引导学生关注社会热点,了解国内外发生的大事,让学生从各类新
闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象——这些对整天呆在教室读书的学生来
说,无疑既是一顿丰富的营养大餐,又是一份高品质的精神大餐。
(河北省大名县职业教育中心)