精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山
中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
第二节中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规和要求。
二、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
生物课程标准和生物教学大纲对比：共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习容（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求(三) 生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（五）生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。
三、生物课程标准的主要容和结构我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下容：第一部分：前言。
第二部分：课程目标。
第三部分：容标准。
第四部分：实施建议。
第三节中学生物学课程目标一、课程目标制定的依据（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务制定生物课程目标的依据是国家的教育方针、前面推进素质教育的要求，和《基础教育课程纲要》中提出的培养目标（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解二、不同层次的课程目标宏观目标宏观目标中观目标具体目标具体目标教育方针生物学课程单元目标或章、节教学课时计划或教学目目标（或学模块目标目标教学目标标段目标国家指定学科课程（专家制定）教师制定教师制定教师指定图1-1 课程目标具体化的过程三、我国中学生物学课程目标我国2000年颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次：一是课程总目标，二是课程的具体目标。
（一）中学生物学课程的总目标1．7~9年级学段的生学课程总目标（1）获得生物学基本事实，概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握神巫学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。
2、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作能力。
（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界关和价值观。
（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。
（二）中学生物学课程的具体目标进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下容：1．知识方面的目标2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。
（1）生物学观点和科学的世界观：（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：（3）爱国主义教育：（4）科学态度和创新精神：3.能力方面的目标生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。
①实验操作技能：生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。
生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。
此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。
②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。
③获取信息的能力：④思维能力和思维习惯：第四节中学生物学教科书教科书实在学科课程畴之中系统编写的教学用书。
教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。
生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。
作业：1．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物教材有哪些种类。
2．讨论分棵的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和原因3．为什么在中学开设生物学课程？4．根据某一学段生物学课程标准的总目表和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课程应实现的具体目标。
第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学一、科学的本质和特征（一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程：①确认和表述问题；②根据问题提出假设；③为检验假设而寻找证据；④根据证据来评价假设的真实性，如有庇佑，对假设进行修改；⑤得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中；二、自然科学的四个维度（一）科学是一系列的思维方式科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。
科学家在解决问题和解释生物现象时还运用推理的方法。
（二）科学是一套研究的方法科学研究的三个环节：假设、观察和实验。
（三）科学是一个知识体科学知识：是科学探究的结果，是科学静态的维度。
（四）科学—技术—社会的相互作用科学—技术—社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要的维度。
在科学教育中，人们越来越重视这一维度的容对学生科学素养的形成产生的影响。
第二节科学素养与生物学素养一、科学素养（一）科学素养概念的提出科学素养：是指一个人对自然科学领域中核心的基础容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；②学生已在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
科学素养最基本的含义：是指学生能够合理的将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
（二）具有科学素养的人具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
二、生物科学素养（一）生物学素养概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。
”（二）生物课程标准中的生物学素养“生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
刘恩山主编《中学生物学教学论》
（转）刘恩山主编《中先生物学教学论》复习要点之杨若古兰创作绪论1.要胜任当代中先生物学教师的工作，一个人不但要有坚实的生物学专业常识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业常识及技能？答：（1）理解中先生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的实质和特征（3）把握先生的进修规律和进修特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映先生的进步（6）专业素养的持续发展2.如何做一名合格的中先生物学教师？“面向全体先生”和“建议探究性进修”.4.“面向全体先生”带来的变更是课程内容加大了灵活性和选择性，使分歧地区、分歧黉舍的先生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“建议探究性进修”则大大添加了课程中对于过程技能的请求和探究活动（或解决成绩）的内容，并对教师指点先生进行生物学研究的能力和引诱发现的教学技能提出了新的请求第一章答：性质：学科课程；科学课程；技术课程. 地位：必修课程答：（1）培养先生的生物科学素养（2）为先生毕生的进修和发展打下基础（3）为先生步入社会、择业和确定进一步进修的专业方向提供帮忙；3.具有生物科学素养的人应具有精确的科学态度、价值观和世界观；有必定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和道理；具有良好的思维习气和理解力，能够利用生物学的常识和方法去面对理想生活中与生物学相干的成绩.课程尺度是由教育部公布的带有指令性的、次要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和请求.《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程尺度是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础.国家课程尺度体现了国家对分歧阶段的先生在常识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的请求.生物课程尺度则是具体规定了中先生物学课程的性质、目标和内容尺度，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议.它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量请求，是每个中先生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的根据和绳尺.5.尺度和大纲的异同是什么？尺度和大纲的共同的地方是它们都是教育部公布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的根据，也就是常说的“4个根据”的感化.课程尺度有一些与大纲分歧的特点：（1）课程尺度次要描述了先生在某一阶段进修后的进修成果，而大纲则强调的是具体的进修内容（2）生物课程尺度是国家拟定的初中、高中阶段共同的、统一的基本请求，不是最高请求，而生物教学大纲是统一的请求（3）生物课程尺度中的请求包含了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则次要偏重在常识方面的请求（4）生物课程尺度对于进修结果的描述是可见的行为（5）生物课程尺度隐含地指出了教师的任务是要落实课程尺度，而不但仅是教好一本教科书.6.中先生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的进修，先生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本领实、概念、道理和规律等方面的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会中的利用.（2）初步把握生物学实验操纵技能，具有必定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习气.（3）理解人与天然和谐发展的意义,提高环境呵护认识（4）初步构成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯心主义世界观奠定须要的基础.（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程.先生通过高中生物学课程的进修，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会方面的利用.（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新认识，加强爱国主义情感.（3）初步学会生物科学探究的普通方法，具有较强的生物学基本操纵技能、收集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决实际成绩的能力和交流与合作的能力.（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的彼此关系，慢慢构成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相干的利用领域，为日后进会生活做好须要的筹办.7.在生物新课程尺度中体现的教育理念是什么？初中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修.高中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修；密切与生产实际相联系.8.生物学的课程目标对课程的内容、教学计谋、教材、实施及评估等严重环节都有着决定性的影响，它是一门课程整体水平的标记之一.课程目标要告诉生物教师为何要教.先生通过本课程的进修要学到什么.课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和根据9.课程目标拟定的根据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学实质的理解.10.布鲁姆的分类方法，将目标分为常识、技能、态度情感三个领域.第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究天然界的过程中对预期的请求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程2.天然科学的四个维度？答：天然科学次要由以下四个维度构成：（1）科学是一个常识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会彼此感化.3、科学素养包含了两个分歧的方面：①对科学常识、态度情感价值观及科学技能的把握情况②在已有基础上提高本人科学素养的能力.4、具备科学素养的人应当：①具有良好的科学态度和科学情感，包含探索天然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学进修的精确态度②把握了科学的基本概念和道理③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考成绩的能力，创造性地解决成绩的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等.5.课程尺度提出"提高先生科学素养”的理念，是期望先生通过生物课的进修能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学常识和操纵技能.第三章1.进修：是指进修者因经验而获得常识或者惹起行为、能力和心思倾向较持久的改变的过程.2.行为进修理论（behavioral learning theory）：把进修看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化构成的，进修者外显行为改变次要显示在刺激与反应之间的联结，进修者对本来不反应的刺激而表示出反应，即暗示发生了进修.是以，行为主义进修理论强调内在环境对进修的影响，在教育上主意应用奖励和处罚.（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件感化理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操纵条件感化理论.①强调进修过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取.6.行为主义进修理论坚持用实验的方法对进修行为进行客观的研究，看重进修的内部条件，看重环境对进修的影响，看重人的内外行为反应.他们对进修的实质、进修的过程、进修的规律、进修动机、进修的迁移及教学方法等进行了持久的探讨，积累了比较丰富的材料，为进修理论的发展奠定了良好的基础，也推动了进修理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的.缺乏的地方是在研究中不考虑人们的认识成绩，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结构成的；把人和动物的进修等同起来，忽视人的进修的社会性，忽视人的进修的客观能动性.（1）建构主义的常识观：常识其实不是对理想世界的绝对精确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不竭的发展当中，而且在分歧情境中，它们须要被从头建构；进修者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、进修和交往活动中，他们慢慢构成了本人对各种景象的理解和看法，而且，他们具有益用现有常识经验进行推论的智力潜能；响应地，进修不简单是常识由外到内的转移和传递，而是进修者自动地建构本人的常识经验的过程，即通过新经验与原有常识经验的彼此感化，来充实、丰富和改造本人的常识经验.（2）建构主义的进修观：进修不是常识由教师向先生的传递，而是先生建构本人的常识的过程，进修者不是自动的信息接收者，相反，他要自动地建构信息的意义，这类建构不成能由其他人代替.强调学者的经验；重视以进修者为中间；创造冲突的真实的进修情境.重视互动的进修方式.8.建构主义教学强调以下几点：（1）从进修者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个常识的提供者，而是一个“协助者”）（3）安插良好的进修情境（4）鼓励进修者反省和思考（5）看重合作的进修方式.鄱斯纳等曾于1992年对此理论.首先，他们把将要发生改变的概念本人也看成是概念生态的一个构成部分，以体现某个具体概念与个体的经验布景之间的双向的彼此感化，强调概念生态本人不是静止的，也是不竭发展变更的，具概念的改变也会对基本观念发生次要影响.其次，他们又把动机身分放到了概念生态中，包含进修动机、对某学科的性质和价值的认识等.第四章1.导入技能的目的：（1）激发进修爱好，惹起进修动机.（2）惹起对所学课程的关注，引诱进入进修情境.为进修新常识、新概念、新道理和新技能作鼓动、引子和铺垫.（3）明确进修目的，使每个先生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度.（1）直接导入（2）经验导入（3）旧常识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.利用绳尺与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要风趣味性，有必定艺术魅力.（1）教学说话技能要包管精确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务.（2）教学说话技能要使先生的智力得以发展,能力得到培养,这就请求教学说话抽象生动,具有启发性（3）不竭提高教学说话的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高.（1）学科性和科学性绳尺（2）教育性和针对性绳尺（3）简明性、启发性绳尺提问是通过师生的彼此感化，检查进修、促进思维、巩固常识、应用常识和实现教学目标的一种次要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的次要教学技能.（1）回忆提问（2）理解提问（3）应用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问（1）要设计适应先生年龄和个人能力特征的多种水平成绩，使多数先生能介入回答.（2）留意明确成绩的重点，成绩在于内容要集中.（3）成绩的表达要简明易懂，最好用先生的说话提问.（4）结合教学内容的实际情况,利用先生已有常识,合理设计成绩,并料想先生可能的回答及处理方法（5）按照教学进展和先生的思维进程提出成绩，掌控提问的时机.（6）以与先生一路思考的表情提问，不必强制回答的态度提问.（7）提问后不要随意的解释和反复，有时用词稍微分歧，成绩的意思会发生奥妙的变更.（8）当先生思考不充分或抓不住重点，对成绩不克不及精确理解时，教师不要轻易代替先生回答.应从分歧的正面给予启发和引诱，培养他们的独立认识和解决成绩的能力.（9）教学过程中教师头脑中浮现的成绩不要信口开河，要考虑它在教学中感化与意义讲解又称讲授，它是用说话传授常识的一种教学方式.是人们用说话交流思想、情感和常识的一种表达方式.讲解的实质是通过说话对常识的剖析和提示，剖析其构成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使先生掌控其内在规律.说话技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序.讲解有两个特点：①在主客体信息传输中，说话是独一的媒体；②信息传输由主体传向客体，具有单向性.（1）解释式（2）描述式（3）道理中间式（4）成绩中间式（一）绳尺（1）目标要具体、明确.（2）筹办要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清成绩的结构要素和要素间彼此的内在联系.（3）证据和例证要充分、具体、贴切.（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑紧密，结构完好，条理分明.（5）加强针对性，如先生的年龄、性别、爱好、能力、布景、进修的常识水平、认知能力和前常识把握情况等，都是针对的内容.（二）要点（1）留意说话技能的应用，如语速适当，语音清晰，语义精确、精练、风趣，腔调亲切、顿挫动听，音量适中并富于变更等.（2）留意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，普通不要超出15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行.（3）留意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿.（4）留意变更技能的应用，如许会提高记忆后果.（5）留意反馈、控制和调节.（6）留意讲解与其他技能的合理配合.变更技能是教学过程中信息传递、师生彼此感化和各种教学媒体、材料的转换方式.所谓变更是变更地对先生进行刺激，惹起先生爱好，是把成心留意过渡到成心留意的无效方式.它能使教学充满生气，是构成教师教学个性与风格的次要身分.（1）教态的变更：声音的变更、停顿、目光接触、面部脸色、头部动作和手势、身体的挪动（2）信息传输通道和教学媒体的变更：视觉通道和媒体、先生活动安插的变更（1）在设计课堂教学时要针对分歧的变更技能确立具体的目的.（2）选择变更技能时要针对先生的能力、爱好，教学内容和进修任务的特点.（3）变更技能之间，变更技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性.（4）变更技能是惹起先生留意的方式.惹起先生的成心留意和成心留意以后，就进入教学过程.此时变更技能如身体的挪动等要慎重使用，否则会分散先生的留意力.（5）变更技能利用要有分寸，教师在课堂上的表示分歧于戏剧扮演.如果变更技能使用得过多，幅度太大就会鹊巢鸠占.（1）惹起先生的留意（2）惹起先生进修动机，激起进修爱好（3）促进先生积极介入活动（4）构成和改善先生的精确行为，如恪守纪律、精确观察等.（1）说话强化（2）标记强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化（1）目的明确：利用必定要将先生的留意力引到进修任务上末.提高先生介入教学活动的认识.帮忙先生采纳精确的进修行为，并以表扬为主，促进先生的进修方式的改变（2）留意多样化：要留意利用的灵活，并适合班级、年龄和先生能力，个此外强化要适合个别先生的接受能力，不求一概，努力在有目的的同时采取多样强化.（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠.如果使用不当，反而会分散先生留意.如：采取标记强化时，使用的黑色标识表记标帜过多或五彩缤纷，弄得目炫缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的.（4）利用强化技能时，教师的教学情感要朴拙.（1）为先生理解基本概念、基来源根基理、物资及其活动方式提供丰富的感性材料，帮忙先生构成概念，理解并巩固常识.（2）引诱先生从实际出发，实事求是地分析具体成绩，学会由表及里、由景象到实质、全面地、辩证地认识成绩，并应用归纳、归纳、逻辑推理等方法研究成绩.（3）因为演示是由教师很规范的操纵来完成的，先生可以学到精确的操纵技术和方法，是培养先生实验技能的基本环节之一.（4）一个单元或一次课的开始，应用演示导入新课，能激发先生强烈的好奇心，凝聚留意力.（5）通过控制实验条件，使先生有序地观察变更过程，了解变更的来龙去脉，把握实验的关键点，收到明显的实验教学后果.（6）在先生解答习题时，根据须要，教师可做演示实验来启发先生的思路和方法.通过演示实验向先生提出成绩，可以考查先生的观念、记忆、推理和判断能力.（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以应用适宜的直观教具，帮忙先生领悟新常识和新概念.（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快.能开阔视野，揭示真实情境.①分析法；②归纳法；③质疑法；④揭示法；⑤声像法①针对性和目的性；②适用性和光鲜性；③示范性和可靠性；④演示与讲授统一性；（1）提示内容，体现内容结构和教学程序.（2）激发爱好，启发思考.板书还能从认识过程、论证过程、操纵过程（如实验）等方面来设计，是以它能启发先生积极的思考.（3）强化记忆，减轻负担.好的板书，对先生无疑还是一种美的享用，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不但会使先生感受到板书的方式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美.板书在激发爱好，启发思考，强化记忆等方面的感化，也有助于进修后果提高.22、板书的类型①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式23、利用绳尺与要点（1）根据课程内容尺度的请求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书.（2）设计板书要留意启发性、条理性和简洁性.（3）设计板书还要留意文字、说话的示范性.以字为例：①字形要精确，不克不及写错字.②字体要端正.③写字的笔顺要精确.除文字以外，板书的说话也要规范.书写的方式要工整，不克不及潦草、马虎.（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项次要的内容写到教案上.结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的常识和技能进行及时的零碎化、巩固和应用，使新常识无效地纳入先生原本的常识结构中.①零碎归纳；②比较异同；③集中小结；④领悟主题；⑤巩固练习.在课堂教学过程中，教师不竭地组织先生留意、管理纪律、引诱进修，建立和谐的教学环境，帮忙先生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型①管理性组织；②指点性组织；③引诱性组织.第五章1.教学计谋:在教育心思学中是指教师教学时有计划地引诱先生进修，从而达成教学目标所采取的一切方法.广义地理解是指普通教学上所考虑采取的教学取向.广义的理解是指用于某种科目的教学方法.从教学取历来说，教学计谋可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向计谋，另一种是先生自学取向的教学计谋.（1）进修的材料必须概念清晰，而且以与进修者先前常识可关联的事例或说话表征出来；（2）进修者必须有相干的先前常识；（3）进修者必须选择成心义的进修方式.概念图的特征除了包含浩繁的概念和概念或命题之间的关系以外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的方式表示的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许很多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一常识领域，分歧的人绘制的概念图可能有明显的分歧.概念图在教学中有多种用处,普通来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具（1）从绘制者熟悉的常识领域开始（2）选择了常识领域以后，接上去是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行批改（4）草图完成后，开始寻觅交叉连接.“合作”是一路工作共同完成工作目标.在合作的活动中，每个人都在追求一个既有益于本人，也有益于团队的其他成员的结果.合作进修则是教学中通过小组的方式使先生一路进修达到进修后果的最优化.简单地说，合作进修是将先生分成小组，按小组接受任务，然后小构成员一路分工合作共同完成任务的过程.积极自动彼此依附（设置的目标具有彼此依附性；奖励具有彼此依附性；资本共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起义务来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控.8、科学探究通常包含：提出成绩、作出假设、拟定计划、实施计划、得出结论和表达、交流.9、探究教学的特征可以归纳为：①先生对天然事物与景象自动地去研究，经过探求天然的过程获得科学上的常识.②为了研究天然而培养所须要的探求能力.③无效地构成认识天然基础的科学概念.④培养探究未知天然的积极态度.⑤通过探究活动而学得的常识是科学概念而不是文字常识.探究教学的目标次要有：①使先生通过本人的努力来解决成绩或回答成绩；②坚持先生的好奇心；③让先生介入须要高水平认知和技能的活动；④构成积极的对待科学的态度；⑤为先生提供具体的经验.11、探究方式发现式探究；推理性探究；实验式探究.第六章1、直观教学的长处有助于先生对生物学常识的理解；有助于提高先生的进修效力；有助于激发先生探索的愿望；有助于培养先生的多种能力.2、直观教学的类型直接直观；间接直观；说话文字直观.3、直接直观实物；标本.4、间接直观模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视.5、直观教具对教学中的感化用于新课的起始阶段；用于引诱先生提出成绩；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置悬念；用于巩固常识.6、直观教具的横向组合用几种教具从分歧角度揭示同一常识点的内涵.有的生物学常识点内涵极其丰富，须要用多种教具来阐释.例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让先生获得逼真的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片揭示植物细胞吸水和失水的动态过程.7、直观教具的纵向组合。
刘恩山中学生物教学论
中学生物教学论教案1、中学生物教学论“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。
本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
2、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（1）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求当好生物学教师并不是一件轻而易举的事，当前教学中一些因素的变化加大了教学的难度，如生物科学和技术的飞速发展加速了中学生物课程内容的更新，社会的发展要求生物学教师要帮助学生去面对他们的现实生活，这些变化使生物教师面临新的挑战和新的要求。
但是，教师们面临的最大挑战是新一轮生物学课程改革。
20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。
课程改革的焦点是 “面向全体学生”和“倡导探究性学习”而“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，是师范学习的重点。
中学生物学教学论 刘恩山之欧阳歌谷创编
中学生物教学论(刘恩山)一、欧阳歌谷（2021.02.01）二、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
三、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
中学生物学教学论 刘恩山之令狐文艳创作
中学生物教学论(刘恩山)一、令狐文艳二、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
三、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
中学生物学教学论 刘恩山之欧阳地创编
中学生物教学论(刘恩山)一、二、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
三、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山
中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
一、引言（100字）
A、生物学科教学的重要性
B、学习生物学的目的和意义
C、教学原则和方法
二、生物的基本概念和特征（350字）
A、生物的定义和分类
B、生物的结构和功能
C、生物的特征和与环境的关系
三、生物的组成和结构（400字）
A、生物的基本化学组成
B、细胞的结构和功能
C、生物体的组织和器官
四、生物的生命活动（450字）
A、新陈代谢和能量转化
B、生长和发育
C、繁殖和遗传
五、遗传与进化（450字）
A、遗传物质和染色体
B、基因和基因型
C、遗传变异与进化
六、生物的适应环境的特点（350字）
A、适应的概念和类型
B、生物对环境的适应方式
C、适应与进化的关系
七、生物的多样性与保护（300字）
A、生物的多样性的概念和意义
C、生物多样性的保护和可持续发展
八、生物与健康（250字）
A、人体健康与疾病的关系
B、生物对健康的影响
C、生物科学与医学发展的关系
九、环境与生物（300字）
A、环境对生物的影响
B、生物对环境的影响
C、人类活动对生物和环境的影响
总结（100字）
A、生物学科的核心概念和基本知识
B、教学重点和难点。
中学生物学教学论
21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。
本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。
本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。
其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。
全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。
编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。
绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。
《中学生物教学论期末总结》(刘恩山版)
《中学生物教案论-期末总结》<刘恩山版）绪论1.要胜任当代中学生物学教师地工作,一个人不仅要有坚实地生物学专业知识和实验技能为基础,同时还要具有哪些专业知识及技能？答：<1）理解中学生物学课程地性质和价值<2）理解生物科学和技术地本质和特征<3）掌握学生地学习规律和学习特点<4）能够使用多样化地教案方法<5）能够利用多种评价方式来反映学生地进步<6）专业素养地持续发展2.怎样做一名合格地中学生物学教师？3.课程改革地焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”.4.“面向全体学生”带来地变化是课程内容加大了灵活性和选择性,使不同地区、不同学校地学生能学到更适合他们地需求和条件地内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能地要求和探究活动<或解决问题）地内容,并对教师指导学生进行生物学研究地能力和引导发现地教案技能提出了新地要求第一章1.中学生物学课程地性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程. 地位：必修课程2.生物学课程地价值答：<1）培养学生地生物科学素养<2）为学生终生地学习和发展打下基础<3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习地专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养地人应具有正确地科学态度、价值观和世界观；有一定地科学探究能力,理解生物学地核心概念和原理；具有良好地思维习惯和理解力,能够应用生物学地知识和方法去面对现实生活中与生物学相关地问题.4.课程标准课程标准是由教育部颁布地带有指令性地、重要地国家课程文件,是国家对基础教育课程地基本规范和要求.《基础课程改革纲要<试行）》指出：课程标准是教材编写、教案、评估和测试命题地依据,是国家管理和评价课程地基础.国家课程标准体现了国家对不同阶段地学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面地要求.生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程地性质、目标和内容标准,并提出了教案评价及编写教材等方面地建议.它是我国基础教育阶段生物学课程地基本规范和质量要求,是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作地依据和准绳.5.标准和大纲地异同是什么？标准和大纲地共同之处是它们都是教育部颁布地指令性地课程文件“编教材、教案、评估、命题”地依据,也就是常说地“4个依据”地作用.课程标准有一些与大纲不同地特点：<1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后地学习成果,而大纲则强调地是具体地学习内容<2）生物课程标准是国家制定地初中、高中阶段共同地、统一地基本要求,不是最高要求,而生物教案大纲是统一地要求<3）生物课程标准中地要求包括了认知、情感和能力三个领域,而生物教案大纲则主要侧重在知识方面地要求<4）生物课程标准对于学习结果地描述是可见地行为<5）生物课程标准隐含地指出了教师地任务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一本教科书.6.中学生物学课程地总目标是什么？答：<一）通过义务教育阶段生物学课程地学习,学生将在以下几方面得到发展：<1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面地基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会中地应用.<2）初步掌握生物学实验操作技能,具有一定地科学探究和实践能力,养成科学思维地习惯. <3）理解人与自然和谐发展地意义,提高环境保护意识<4）初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要地基础.<二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程.学生通过高中生物学课程地学习,将在以下几个方面得到发展：<1）获得关于生命活动基本规律和生物技术地基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面地应用.<2）养成科学地态度和科学地精神,树立创新意识,增强爱国主义情感.<3）初步学会生物科学探究地一般方法,具有较强地生物学基本操作技能、收集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决实际问题地能力以及交流与合作地能力.<4）认识科学地性质、技术地性质,理解科学、技术、社会地相互关系,逐步形成科学地世界观和价值观<5）初步了解生物科学及相关地应用领域,为日后进会生活做好必要地准备.7.在生物新课程标准中体现地教育理念是什么？初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习.高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系.8.生物学地课程目标对课程地内容、教案策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性地影响,它是一门课程总体水平地标志之一.课程目标要告诉生物教师为什么要教.学生通过本课程地学习要学到什么.课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力地方向,也是生物教师备课、上课、分析课地出发点和依据9.课程目标制定地依据是什么？答：<1）基础教育阶段地每一门课程都要为实现国家教育目地、落实国家教育方针服务<2）本学科地特点反映了课程设计人员对于生物科学地认识和对科学本质地理解.10.布鲁姆地分类方法,将目标分为知识、技能、态度情感三个领域.第二章1.科学地特征是什么？答：<1）定量化 <2）观察与实验<3）人们在研究自然界地过程中对预期地要求<4）在自我更正地过程中积累<5）科学过程2.自然科学地四个维度？答：自然科学主要由以下四个维度构成：<1）科学是一个知识体系<2）科学是一系列地思维方式<3）科学是一套探究地方法<4）科学要与技术和社会相互作用.3、科学素养包括了两个不同地方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能地掌握情况②在已有基础上提高自己科学素养地能力.4、具备科学素养地人应该：①具有良好地科学态度和科学情感,包括探索自然地好奇心和求知欲、科学地价值观念、对科学学习地正确态度②掌握了科学地基本概念和原理③具有基本地科学探究能力,及对事物地观察能力,思考问题地能力,创造性地解决问题地能力,具有批判性思维地能力及在团队中地合作能力等.5.课程标准提出"提高学生科学素养”地理念,是期望学生通过生物课地学习能够在以下四个领域得到发展：<1）科学态度和科学地世界观<2）科学探究方法与技能<3）科学、技术与社会<STS）<4）生物学知识和操作技能.第三章1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久地改变地过程.2.行为学习理论<behavioral learning theory）：把学习看作是外显行为改变地过程,是能够由选择性强化形成地,学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间地联结,学习者对原本不反应地刺激而表现出反应,即表示产生了学习.因此,行为主义学习理论强调外在环境对学习地影响,在教育上主张运用奖励和处罚.3.行为学习理论中对教育影响最大地有三种<1）巴甫洛夫—华生为代表地经典条件作用理论<2）桑代克地联结主义理论<3）斯金纳地操作条件作用理论.4.布鲁纳地发现学习地特征①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取.5.奥苏伯尔地意义学习6.行为主义学习理论坚持用实验地方法对学习行为进行客观地研究,重视学习地外部条件,重视环境对学习地影响,重视人地外在行为反应.他们对学习地实质、学习地过程、学习地规律、学习动机、学习地迁移及教案方法等进行了长期地探讨,积累了比较丰富地资料,为学习理论地发展奠定了良好地基础,也推动了学习理论地深入发展,其功绩和影响是不容低估地.不足之处是在研究中不考虑人们地意识问题,只是强调行为；把人地所有思维都看作是由“刺激—反应”间地联结形成地；把人和动物地学习等同起来,忽视人地学习地社会性,忽视人地学习地主观能动性.7.建构主义<1）建构主义地知识观：知识并不是对现实世界地绝对正确地表征,不是放之各种情境皆准地教条,它们处在不断地发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室地容器,在以往地生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象地理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论地智力潜能；相应地,学习不简单是知识由外到内地转移和传递,而是学习者主动地建构自己地知识经验地过程,即通过新经验与原有知识经验地相互作用,来充实、丰富和改造自己地知识经验.<2）建构主义地学习观：学习不是知识由教师向学生地传递,而是学生建构自己地知识地过程,学习者不是被动地信息吸收者,相反,他要主动地建构信息地意义,这种建构不可能由其他人代替.强调学者地经验；注重以学习者为中心；创造冲突地真实地学习情境.注重互动地学习方式.8.建构主义教案强调以下几点：<1）从学习者地经验出发<2）角色地调整<教师在教案过程中不是一个知识地提供者,而是一个“协助者”）<3）布置良好地学习情境<4）鼓励学习者反省和思考<5）重视合作地学习方式.9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论.首先,他们把将要发生转变地概念本身也看成是概念生态地一个组成部分,以体现某个具体概念与个体地经验背景之间地双向地相互作用,强调概念生态本身不是静止地,也是不断发展变化地,具概念地改变也会对基本观念产生重要影响.其次,他们又把动机因素放到了概念生态中,包括学习动机、对某学科地性质和价值地认识等.第四章1.导入技能地目地：<1）激发学习兴趣,引起学习动机.<2）引起对所学课程地关注,引导进入学习情境.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫.<3）明确学习目地,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度.2.导入技能地类型<1）直接导入 <2）经验导入 <3）旧知识导入<4）实验导入 <5）直观导入 <6）设疑导入<7）事例导入 <8）悬念导入 <9）故事导入3.应用原则与要点：<1）导人地目地性和针对性要强<2）导人要具有关联性<3）导入要有趣味性,有一定艺术魅力.4.语言技能地目地<1）教案语言技能要保证准确、清晰地传递教案信息,以完成教育教案任务.<2）教案语言技能要使学生地智力得以发展,能力得到培养,这就要求教案语言形象生动,具有启发性<3）不断提高教案语言地水平,可以促进教师个人思维地发展和能力地提高.5.语言技能应用原则与要点<1）学科性和科学性原则<2）教育性和针对性原则<3）简明性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生地相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教案目标地一种主要方式.是教师在课堂教案中进行师生互动地重要教案技能.7.提问类型<1）回忆提问 <2）理解提问 <3）运用提问<4）分析提问 <5）综合提问 <6）评价提问8.提问原则<1）要设计适应学生年龄和个人能力特征地多种水平问题,使多数学生能参与回答.<2）注意明确问题地重点,问题在于内容要集中.<3）问题地表达要简明易懂,最好用学生地语言提问.<4）结合教案内容地实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能地回答及处理方法<5）依照教案进展和学生地思维进程提出问题,把握提问地时机.<6）以与学生一起思考地心情提问,不用强制回答地态度提问.<7）提问后不要随意地解释和重复,有时用词稍微不同,问题地意思会发生微妙地变化.<8）当学生思考不充分或抓不住重点,对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答.应从不同地侧面给予启发和引导,培养他们地独立意识和解决问题地能力.<9）教案过程中教师头脑中浮现地问题不要脱口而出,要考虑它在教案中作用与意义9.什么是讲解技能讲解又称讲授,它是用语言传授知识地一种教案方式.是人们用语言交流思想、情感和知识地一种表达方式.讲解地实质是通过语言对知识地剖析和提示,剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律.语言技能是讲解地一个条件,但不是讲解,讲解技能在于组织结构和表达程序.讲解有两个特点：①在主客体信息传输中,语言是唯一地媒体；②信息传输由主体传向客体,具有单向性.10.讲解技能地类型<1）解释式 <2）描述式<3）原理中心式 <4）问题中心式11.应用原则与要点<一）原则<1）目标要具体、明确.<2）准备要充分,认真分析讲解地内容,明确重点和关键,搞清问题地结构要素以及要素间相互地内在联系.<3）证据和例证要充分、具体、贴切.<4）讲解地过程、结构要组织合理,条理清楚,逻辑严密,结构完整,层次分明.<5）增强针对性,如学生地年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习地知识水平、认知能力和前知识掌握状况等,都是针对地内容.<二）要点<1）注意语言技能地运用,如语速适当,语音清晰,语义准确、精练、有趣,语调亲切、抑扬动听,音量适中并富于变化等.<2）注意讲解地阶段性,一次讲解时间不要太长,一般不要超过15分钟,以10分钟以下最好,长地讲解可分几段进行.<3）注意突出主题<重点）,在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿.<4）注意变化技能地运用,这样会提高记忆效果.<5）注意反馈、控制和调节.<6）注意讲解与其他技能地合理配合.12.什么是变化技能变化技能是教案过程中信息传递、师生相互作用和各种教案媒体、资料地转换方式.所谓变化是变化地对学生进行刺激,引起学生兴趣,是把无意注意过渡到有意注意地有效方式.它能使教案充满生气,是形成教师教案个性与风格地主要因素.13.变化技能类型<1）教态地变化：声音地变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体地移动<2）信息传输通道和教案媒体地变化：视觉通道和媒体、学生活动安排地变化14.应用原则与要点<1）在设计课堂教案时要针对不同地变化技能确立具体地目地.<2）选择变化技能时要针对学生地能力、兴趣,教案内容和学习任务地特点.<3）变化技能之间,变化技能与其他技能之间地联接要流畅,有连续性.<4）变化技能是引起学生注意地方式.引起学生地无意注意和有意注意之后,就进入教案过程.此时变化技能如身体地移动等要慎重使用,否则会分散学生地注意力.<5）变化技能应用要有分寸,教师在课堂上地表现不同于戏剧表演.如果变化技能使用得过多,幅度太大就会喧宾夺主.15.强化技能地目地<1）引起学生地注意<2）引起学生学习动机,激起学习兴趣<3）促进学生积极参与活动<4）形成和改善学生地正确行为,如遵守纪律、正确观察等.16.强化技能地类型<1）语言强化 <2）标志强化 <3）动作强化<4）活动强化 <5）变换方式进行强化17.应用原则与要点<1）目地明确：应用一定要将学生地注意力引到学习任务上末.提高学生参与教案活动地意识.帮助学生采取正确地学习行为,并以表扬为主,促进学生地学习方式地改变<2）注意多样化：要注意应用地灵活,并适合班级、年龄和学生能力,个别地强化要适合个别学生地接受能力,不求一律,努力在有目地地同时采用多样强化.<3）要努力做到恰当,可靠：使用强化技能要恰到好处,恰当、可靠.如果使用不当,反而会分散学生注意.如：采用标志强化时,使用地彩色标记过多或五颜六色,弄得眼花缭乱,没有突出关键,达不到强化地目地.<4）应用强化技能时,教师地教案情感要真诚.18.演示技能地目地<1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富地感性材料,帮助学生形成概念,理解并巩固知识.<2）引导学生从实际出发,实事求是地分析具体问题,学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题,并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题.<3）因为演示是由教师很规范地操作来完成地,学生可以学到正确地操作技术和方法,是培养学生实验技能地基本环节之一.<4）一个单元或一次课地开始,运用演示导入新课,能引发学生强烈地好奇心,凝聚注意力.<5）通过控制实验条件,使学生有序地观察变化过程,了解变化地来龙去脉,掌握实验地关键点,收到明显地实验教案效果.<6）在学生解答习题时,根据需要,教师可做演示实验来启发学生地思路和方法.通过演示实验向学生提出问题,可以考查学生地观念、记忆、推理和判断能力.<7）在教材内容中,有些受条件限制是肉眼看不到地,教师就可以运用适宜地直观教具,帮助学生领悟新知识和新概念.<8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示地实物和实验化小为大,化慢为快.能开阔视野,展现真实情境.19.演示技能地类型①分析法；②归纳法；③质疑法；④展示法；⑤声像法20.应用原则与要点①针对性和目地性；②适用性和鲜明性；③示范性和可靠性；④演示与讲授统一性；21.板书地设计目地<1）提示内容,体现内容结构和教案程序.<2）激发兴趣,启发思考.板书还能从认识过程、论证过程、操作过程<如实验）等方面来设计,因此它能启发学生积极地思考.<3）强化记忆,减轻负担.好地板书,对学生无疑还是一种美地享受,教师漂亮地字体,巧妙地构思,不仅会使学生感受到板书地形式之美,而且会从教师地艺术创造中体会到教师地内在地品格之美.板书在激发兴趣,启发思考,强化记忆等方面地作用,也有助于学习效果提高.22、板书地类型①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式23、应用原则与要点<1）根据课程内容标准地要求,并与教案目地和教案内容联系起来设计板书.<2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性.<3）设计板书还要注意文字、语言地示范性.以字为例：①字形要正确,不能写错字.②字体要端正.③写字地笔顺要正确.除文字之外,板书地语言也要规范.书写地形式要工整,不能潦草、马虎.<4）教师在备课时要设计板书,并把设计好地板书作为一项重要地内容写到教案上.24.什么是结束技能结束技能是教师结束教案任务地方式,是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教案活动,对所学地知识和技能进行及时地系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有地知识结构中.25.结束技能地类型①系统归纳；②比较异同；③集中小结；④领悟主题；⑤巩固练习.26.什么是课堂组织技能在课堂教案过程中,教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习,建立和谐地教案环境,帮助学生达到预定课堂目标地行为方式,称为教师地课堂组织技能27、课堂组织技能地类型①管理性组织；②指导性组织；③诱导性组织.第五章1.教案策略:在教育心理学中是指教师教案时有计划地引导学生学习,从而达成教案目标所采用地一切方法.广义地理解是指一般教案上所考虑采用地教案取向.狭义地理解是指用于某种科目地教案方法.从教案取向来说,教案策略可分为两种,一种是以教师为主导地教案取向策略,另一种是学生自学取向地教案策略.2.有意义学习需要三个条件<1）学习地材料必须概念清晰,并且以与学习者先前知识可关联地事例或语言表征出来；<2）学习者必须有相关地先前知识；<3）学习者必须选择有意义地学习方式.3.概念图地特征概念图地特征除了包括众多地概念以及概念或命题之间地关系之外还可以看到它地其他一些特征：概念图中地概念是按分层地形式表现地；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多地具体事例,这些事例有助于我们澄清所给定地概念地意义；针对同一知识领域,不同地人绘制地概念图可能有明显地不同.4.概念图在教案中地应用概念图在教案中有多种用途,一般来说,它可以作为三种工具：①教地工具②学地工具③评价地工具5.绘制概念图地步骤<1）从绘制者熟悉地知识领域开始<2）选择了知识领域之后,接下来是确定在这个领域中所要用到地概念<3）画出概念图地草图；对草图进行修正<4）草图完成后,开始寻找交叉连接.6.合作学习地含义“合作”是一起工作共同完成工作目标.在合作地活动中,每个人都在寻求一个既有利于自己,也有利于团队地其他成员地结果.合作学习则是教案中通过小组地形式使学生一起学习达到学习效果地最优化.简单地说,合作学习是将学生分成小组,按小组接受任务,然后小组成员一起分工合作共同完成任务地过程.7.合作学习地原则和方法积极主动相互依赖<设置地目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面地促进性互动；成员负起责任来；人际间地社会协作技能；评价和过程监控.8、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流.9、探究教案地特征可以归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究,经过探求自然地过程获得科学上地知识.②为了研究自然而培养所需要地探求能力.③有效地形成认识自然基础地科学概念.④培养探究未知自然地积极态度.⑤通过探究活动而学得地知识是科学概念而不是文字知识.探究教案地目标主要有：①使学生通过自己地努力来解决问题或回答问题；②保持学生地好奇心；③让学生参与需要高水平认知和技能地活动；④形成积极地对待科学地态度；⑤为学生提供具体地经验.11、探究形式发现式探究；推理性探究；实验式探究.第六章1、直观教案地优点有助于学生对生物学知识地理解；有助于提高学生地学习效率；有助于引发学生探索地欲望；有助于培养学生地多种能力.2、直观教案地类型直接直观；间接直观；语言文字直观.3、直接直观。
刘恩山主编《中学生物学教学论》
（转）刘恩山主编《中门生物学教学论》复习要点之相礼和热创作绪论1.要胜任当代中门生物学教师的工作，一个人不但要有坚实的生物学专业学问和实验技能为根底，同时还要具有哪些专业学问及技能？答：（1）理解中门生物学课程的性子和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握门生的学习规律和学习特点（4）可以运用多样化的教学方法（5）可以利用多种评价方式来反映门生的进步（6）专业素养的持续进展2.怎样做一名合格的中门生物学教师？“面向全体门生”和“建议探求性学习”.4.“面向全体门生”带来的变更是课程内容加大了灵活性和选择性，使分歧地区、分歧学校的门生能学到更得当他们的需求和条件的内容5.“建议探求性学习”则大大添加了课程中对于过程技能的要求和探求活动（或处理成绩）的内容，并对教师引导门生进行生物学研讨的才能和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章答：性子：学科课程；科学课程；技术课程. 地位：必修课程答：（1）培育门生的生物科学素养（2）为门生终生的学习和进展打下根底（3）为门生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮忙；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有肯定的科学探求才能，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的头脑风俗和理解力，可以运用生物学的学问和方法往面对理想生存中与生物学相关的成绩.课程尺度是由教育部公布的带有指令性的、紧张的国家课程文件，是国家对根底教育课程的基本规范和要求.《根底课程改革纲要（试行）》指出：课程尺度是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底.国家课程尺度表现了国家对分歧阶段的门生在学问与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求.生物课程尺度则是具体规定了中门生物学课程的性子、目的和内容尺度，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议.它是我国根底教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中门生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的根据和准绳.5.尺度和大纲的异同是什么？尺度和大纲的共同之处是它们都是教育部公布的指令性的课程文件“编教材、教学、评价、命题”的根据，也就是常说的“4个根据”的作用.课程尺度有一些与大纲分歧的特点：（1）课程尺度次要描绘了门生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程尺度是国家订定的初中、高中阶段共同的、一致的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是一致的要求（3）生物课程尺度中的要求包含了认知、情感和才能三个领域，而生物教学大纲则次要侧重在学问方面的要求（4）生物课程尺度对于学习结果的描绘是可见的举动（5）生物课程尺度隐含地指出了教师的义务是要落实课程尺度，而不但仅是教好一本教科书.6.中门生物学课程的总目的是什么？答：（一）经过义务教育阶段生物学课程的学习，门生将在以下几方面得到进展：（1）获得生物学基本领实、概念、原理和规律等方面的根底学问，了解并关注这些学问在消费、生存和社会中的运用.（2）初步掌握生物学实验操纵技能，具有肯定的科学探求和理论才能，养成科学头脑的风俗.（3）理解人与自然和谐进展的意义,进步环境呵护看法（4）初步构成生物学基本观点和科学态度，为建立辩证唯心主义世界观奠定必要的根底.（二）平凡高中生物学课程是一门学科类根底课程.门生经过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到进展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的根底学问，了解并关注这些学问在消费、生存和社会方面的运用.（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新看法，加强爱国主义情感.（3）初步学会生物科学探求的一样平常方法，具有较强的生物学基本操纵技能、网络和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和处理实践成绩的才能以及交流与合作的才能.（4）看法科学的性子、技术的性子，理解科学、技术、社会的互相关系，渐渐构成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的运用领域，为日后进会生存做好必要的预备.7.在生物新课程尺度中表现的教育理念是什么？初中：面向全体门生；进步生物科学素养；建议探求性学习.高中：面向全体门生；进步生物科学素养；建议探求性学习；紧密与消费实践相联系.8.生物学的课程目的对课程的内容、教学战略、教材、施行及评价等庞大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体程度的标记之一.课程目的要告诉生物教师为什么要教.门生经过本课程的学习要学到什么.课程目的为课程人员、教材编写者指出了积极的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和根据9.课程目的订定的根据是什么？答：（1）根底教育阶段的每一门课程都要为完成国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程计划人员对于生物科学的看法和对科学本质的理解.10.布鲁姆的分类方法，将目的分为学问、技能、态度情感三个领域.第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研讨自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积存（5）科学过程2.自然科学的四个维度？答：自然科学次要由以下四个维度构成：（1）科学是一个学问体系（2）科学是一系列的头脑方式（3）科学是一套探求的方法（4）科学要与技术和社会互相作用.3、科学素养包含了两个分歧的方面：①对科学学问、态度情感价值观及科学技能的掌握状况②在已有根底上进步本人科学素养的才能.4、具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包含探求自然的猎奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度②掌握了科学的基本概念和原理③具有基本的科学探求才能，及对事物的观察才能，考虑成绩的才能，制造性地处理成绩的才能，具有批驳性头脑的才能及在团队中的合作才能等.5.课程尺度提出"进步门生科学素养”的理念，是盼看门生经过生物课的学习可以在以下四个领域得到进展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探求方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学学问和操纵技能.第三章1.学习：是指学习者因经验而获得学问或者惹起举动、才能和生理倾向较持久的改变的过程.2.举动学习理论（behavioral learning theory）：把学习看作是外显举动改变的过程，是可以由选择性强化构成的，学习者外显举动改变次要表现在刺激与反应之间的联合，学习者对本来不反应的刺激而表示出反应，即暗示发生了学习.因而，举动主义学习理论强调内在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚.（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联合主义理论（3）斯金纳的操纵条件作用理论.①强调学习过程②强调直觉头脑③强调内在动机④强调信息提取.6.举动主义学习理论坚持用实验的方法对学习举动进行客观的研讨，器重学习的内部条件，器重环境对学习的影响，器重人的内在举动反应.他们对学习的本质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探求，积存了比较丰富的材料，为学习理论的进展奠定了良好的根底，也推进了学习理论的深化进展，其功绩和影响是不容低估的.缺乏之处是在研讨中不考虑人们的看法成绩，只是强调举动；把人的全部头脑都看作是由“刺激—反应”间的联合构成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的客观能动性.（1）建构主义的学问观：学问其实不是对理想世界的尽对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不竭的进展之中，而且在分歧情境中，它们必要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生存、学习和交往活动中，他们渐渐构成了本人对各种征象的理解和看法，而且，他们具有利用现有学问经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是学问由外到内的转移和传递，而是学习者自动地建构本人的学问经验的过程，即经过新经验与原有学问经验的互相作用，来充实、丰富和改造本人的学问经验.（2）建构主义的学习观：学习不是学问由教师向门生的传递，而是门生建构本人的学问的过程，学习者不是自动的信息吸取者，相反，他要自动地建构信息的意义，这种建构不成能由其别人代替.强调学者的经验；注重以学习者为中心；制造冲突的真实的学习情境.注重互动的学习方式.8.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个学问的提供者，而是一个“帮忙者”）（3）安插良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和考虑（5）器重合作的学习方式.鄱斯纳等曾于1992年对此理论.首先，他们把将要发生变化的概念本人也看成是概念生态的一个组成部分，以表现某个具体概念与个体的经验布景之间的双向的互相作用，强调概念生态本人不是静止的，也是不竭进展变更的，具概念的改变也会对基本观念发生紧张影响.其次，他们又把动机要素放到了概念生态中，包含学习动机、对某学科的性子和价值的看法等.第四章1.导入技能的目的：（1）激发学习兴味，惹起学习动机.（2）惹起对所学课程的关注，引导进退学习情境.为学习新学问、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和展垫.（3）明白学习目的，使每个门生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度.（1）直接导入（2）经验导入（3）旧学问导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）牵挂导入（9）故事导入3.运用准绳与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要故意见意义性，有肯定艺术魅力.（1）教学言语技能要包管精确、明晰地传递教学信息，以完成教育教学义务.（2）教学言语技能要使门生的智力得以进展,才能得到培育,这就要讨教学言语抽象生动,具有启示性（3）不竭进步教学言语的程度，可以促进教师个人头脑的进展和才能的进步.（1）学科性和科学性准绳（2）教育性和针对性准绳（3）简明性、启示性准绳发问是经过师生的互相作用，检查学习、促进头脑、巩固学问、运用学问和完成教学目的的一种次要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的紧张教学技能.（1）回忆发问（2）理解发问（3）运用发问（4）分析发问（5）综合发问（6）评价发问（1）要计划顺应门生年事和个人才能特征的多种程度成绩，使多数门生能介入回答.（2）留意明白成绩的重点，成绩在于内容要集中.（3）成绩的表达要简明易懂，最好用门生的言语发问.（4）结合教学内容的实践状况,利用门生已有学问,合理计划成绩,并料想门生可能的回答及处理方法（5）按照教学进展和门生的头脑进程提出成绩，掌控发问的机遇.（6）以与门生一同考虑的心境发问，不必逼迫回答的态度发问.（7）发问后不要随意的解释和反复，偶然用词略微分歧，成绩的意思会发生玄妙的变更.（8）当门生考虑不充分或抓不住重点，对成绩不克不及正确理解时，教师不要随便代替门生回答.应从分歧的正面给予启示和引导，培育他们的独立看法和处理成绩的才能.（9）教学过程中教师头脑中出现的成绩不要信口开河，要考虑它在教学中作用与意义讲解又称讲授，它是用言语教授学问的一种教学方式.是人们用言语交流头脑、情感和学问的一种表达方式.讲解的本质是经过言语对学问的分析和提示，分析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使门生掌控其内在规律.言语技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序.讲解有两个特点：①在主客体信息传输中，言语是独一的媒体；②信息传输由主体传向客体，具有单向性.（1）解释式（2）描绘式（3）原理中心式（4）成绩中心式（一）准绳（1）目的要具体、明白.（2）预备要充分，仔细分析讲解的内容，明白重点和关键，搞清成绩的结构要素以及要素间互相的内在联系.（3）证据和例证要充分、具体、贴切.（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑精密，结构完好，条理分明.（5）加强针对性，如门生的年事、性别、兴味、才能、布景、学习的学问程度、认知才能和前学问掌握状况等，都是针对的内容.（二）要点（1）留意言语技能的运用，如语速得当，语音明晰，语义精确、精练、风趣，语调紧密、抑扬动听，音量适中并富于变更等.（2）留意讲解的阶段性，一次讲解工夫不要太长，一样平常不要超出15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行.（3）留意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和进展.（4）留意变更技能的运用，这样会进步记忆效果.（5）留意反馈、操纵和调理.（6）留意讲解与其他技能的合理配合.变更技能是教学过程中信息传递、师生互相作用和各种教学媒体、材料的转换方式.所谓变更是变更地对门生进行刺激，惹起门生兴味，是把偶然留意过渡到故意留意的无效方式.它能使教学充满生气，是构成教师教学个性与风格的次要要素.（1）教态的变更：声响的变更、进展、目光接触、面部脸色、头部动作和手势、身体的挪动（2）信息传输通道和教学媒体的变更：视觉通道和媒体、门生存动安插的变更（1）在计划课堂教学时要针对分歧的变更技能建立具体的目的.（2）选择变更技能时要针对门生的才能、兴味，教学内容和学习义务的特点.（3）变更技能之间，变更技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性.（4）变更技能是惹起门生留意的方式.惹起门生的偶然留意和故意留意之后，就进入教学过程.此时变更技能如身体的挪动等要谨慎运用，否则会分散门生的留意力.（5）变更技能运用要有分寸，教师在课堂上的表示分歧于戏剧扮演.假如变更技能运用得过多，幅度太大就会喧宾夺主.（1）惹起门生的留意（2）惹起门生学习动机，激起学习兴味（3）促进门生积极介入活动（4）构成和改善门生的正确举动，如服从纪律、正确观察等.（1）言语强化（2）标记强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化（1）目的明白：运用肯定要将门生的留意力引到学习义务上末.进步门生介入教学活动的看法.帮忙门生采纳正确的学习举动，并以表扬为主，促进门生的学习方式的改变（2）留意多样化：要留意运用的灵活，并得当班级、年事和门生才能，个此外强化要得当个别门生的接受才能，不求同等，积极在有目的的同时采取多样强化.（3）要积极做到恰当，可靠：运用强化技能要恰如其分，恰当、可靠.假如运用不当，反而会分散门生留意.如：采取标记强化时，运用的黑色标识表记标帜过多或五光十色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的.（4）运用强化技能时，教师的教学情感要真诚.（1）为门生理解基本概念、基来源根基理、物质及其运动方式提供丰富的感性材料，帮忙门生构成概念，理解并巩固学问.（2）引导门生从实践出发，实事求是地分析具体成绩，学会由表及里、由征象到本质、片面地、辩证地看法成绩，并运用回纳、归纳、逻辑推理等方法研讨成绩.（3）由于演示是由教师很规范的操纵来完成的，门生可以学到正确的操纵技术和方法，是培育门生实验技能的基本环节之一.（4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发门生猛烈的猎奇心，凝聚留意力.（5）经过操纵实验条件，使门生有序地观察变更过程，了解变更的来龙往脉，掌握实验的关键点，收到分明的实验教学效果.（6）在门生解答习题时，根据必要，教师可做演示实验来启示门生的思绪和方法.经过演示实验向门生提出成绩，可以考查门生的观念、记忆、推理和判别才能.（7）在教材内容中，有些受条件限定是肉眼看不到的，教师就可以运用适合的直观教具，帮忙门生领悟新学问和新概念.（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快.能开阔视野，展现真真相境.①分析法；②回纳法；③质疑法；④展现法；⑤声像法①针对性和目的性；②适用性和光显性；③树模性和可靠性；④演示与讲授一致性；（1）提示内容，表现内容结构和教学程序.（2）激发兴味，启示考虑.板书还能从看法过程、论证过程、操纵过程（照实验）等方面来计划，因而它能启示门生积极的考虑.（3）强化记忆，减轻负担.好的板书，对门生无疑还是一种美的享用，教师美丽的字体，巧妙的构思，不但会使门生感遭到板书的方式之美，而且会从教师的艺术制造中领会到教师的内在的品行之美.板书在激发兴味，启示考虑，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果进步.22、板书的类型①提要式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式23、运用准绳与要点（1）根据课程内容尺度的要求，并与教学目的和教学内容联系起来计划板书.（2）计划板书要留意启示性、条理性和简约性.（3）计划板书还要留意文字、言语的树模性.以字为例：①字形要正确，不克不及写错字.②字体要端正.③写字的笔顺要正确.除文字之外，板书的言语也要规范.誊写的方式要工整，不克不及潦草、马虎.（4）教师在备课时要计划板书，并把计划好的板书作为一项紧张的内容写到教案上.结束技能是教师结束教学义务的方式，是经过回纳总结、理论活动、转化升华等教学活动，对所学的学问和技能进行及时的零碎化、巩固和运用，使新学问无效地归入门生原有的学问结构中.①零碎回纳；②比较异同；③集中小结；④领悟主题；⑤巩固练习.在课堂教学过程中，教师不竭地组织门生留意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮忙门生达到预定课堂目的的举动方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型①管理性组织；②引导性组织；③诱导性组织.第五章1.教学战略:在教育生理学中是指教师教学时有计划地引导门生学习，从而达成教学目的所采取的统统方法.广义地理解是指一样平常教学上所考虑采取的教学取向.广义的理解是指用于某种科目的教学方法.从教学取一直说，教学战略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向战略，另一种是门生自学取向的教学战略.（1）学习的材料必须概念明晰，而且以与学习者先前学问可关联的事例或言语表征出来；（2）学习者必须有相关的先前学问；（3）学习者必须选择故意义的学习方式.概念图的特征除了包含众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的方式表示的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一学问领域，分歧的人绘制的概念图可能有分明的分歧.概念图在教学中有多种用处,一样平常来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具（1）从绘制者熟习的学问领域开始（2）选择了学问领域之后，接上去是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行修正（4）草图完成后，开始探求交叉连接.“合作”是一同工作共同完成工作目的.在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于本人，也有利于团队的其他成员的结果.合作学习则是教学中经过小组的方式使门生一同学习达到学习效果的最优化.简单地说，合作学习是将门生分成小组，按小组接受义务，然后小组成员一同分工合作共同完成义务的过程.积极自动互相依赖（设置的目的具有互相依赖性；奖励具有互相依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控.8、科学探求通常包含：提出成绩、作出假设、订定计划、施行计划、得出结论和表达、交流.9、探求教学的特征可以回纳为：①门生对自然事物与征象自动地往研讨，经过探求自然的过程获得科学上的学问.②为了研讨自但是培育所必要的探求才能.③无效地构成看法自然根底的科学概念.④培育探求未知自然的积极态度.⑤经过探求活动而学得的学问是科学概念而不是文字学问.探求教学的目的次要有：①使门生经过本人的积极来处理成绩或回答成绩；②坚持门生的猎奇心；③让门生介入必要高程度认知和技能的活动；④构成积极的对待科学的态度；⑤为门生提供具体的经验.11、探求方式发现式探求；推理性探求；实验式探求.第六章1、直观教学的优点有助于门生对生物学学问的理解；有助于进步门生的学习服从；有助于引发门生探求的欲看；有助于培育门生的多种才能.2、直观教学的类型直接直观；间接直观；言语文字直观.3、直接直观实物；标本.4、间接直观模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视.5、直观教具对教学中的作用用于新课的起始阶段；用于引导门生提出成绩；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置牵挂；用于巩固学问.6、直观教具的横向组合用几种教具从分歧角度揭示同一学问点的外延.有的生物学学问点外延极其丰富，必要用多种教具来阐释.例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让门生获得逼真的感知；再。