巧妙挖掘文本资源,激活学生的思维
发掘文本资源,打造小学英语高效课堂
发掘文本资源，打造小学英语高效课堂随着教育教学改革的不断深入，小学英语教学也越来越受到关注。
如何打造一个高效的小学英语课堂，发挥文本资源的重要作用是至关重要的。
本文将探讨如何发掘文本资源，从而打造小学英语高效课堂。
一、发掘优质文本资源1. 教材小学英语教材是教师们教学的重要依据，因此教师需要深入研究教材，挖掘其内在的文本资源。
可以分析教材中的课文、练习、故事等内容，然后结合学生的实际情况和学习需求，设计出更加贴近学生生活、具有教育意义的教学活动。
2. 多媒体资料随着科技的飞速发展，互联网上有大量的英语学习资源，包括英语动画、英语歌曲、英语教学视频等。
教师可以借助这些多媒体资料，将传统的文本资源进行延伸和拓展，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 学生作品学生的作文、演讲、口语表达等也是一种宝贵的文本资源。
教师可以通过展示学生作品，激发学生的学习热情，同时也可以引导学生对文本资源进行加工和再创作，从而更好地将文本资源转化为学习资源。
二、打造高效课堂1. 引导学生主动参与在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与，通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在参与中加深对文本资源的理解和运用，从而提高课堂效率。
2. 创设真实情境教师可以通过模拟真实情境，将文本资源融入到学生的生活中。
教师可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中运用文本资源，提高语言交际能力。
3. 开展多样化的活动除了传统的课文学习，教师还可以通过英语绘本、英语歌曲、英语小品等形式，扩大文本资源的应用范围，从而丰富课堂教学内容，使学生在不同的活动中感受到英语的魅力。
4. 注重语言输入和输出在课堂教学中，教师既要关注学生的语言输入，又要重视学生的语言输出。
通过大量的听说读写训练，激发学生对文本资源的兴趣和热情，从而提高课堂教学的效果。
三、加强评价反馈在课堂教学结束后，教师还需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过对学生的语言表达、语音语调、阅读能力等方面进行综合评估，及时发现问题并进行指导，为下一次的教学提供有益的借鉴。
巧挖阅读文本,培育学科核心素养
巧挖阅读文本，培育学科核心素养阅读是学生学习的重要途径，也是培育学科核心素养的重要手段之一。
巧妙地挖掘阅读文本，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力等核心素养。
本文将从巧挖阅读文本，培育学科核心素养的角度进行详细阐述。
一、巧妙选择阅读文本培养学科核心素养1. 充分考虑学科特点在挖掘阅读文本时，要充分考虑学科的特点。
在语文课堂上，可以选择一些经典的文学作品或是优秀的文学作品篇章作为阅读文本，通过学生对文本的深入阅读和理解，培养他们的文学鉴赏能力、阅读理解能力等。
在数学课堂上，可以选择一些具有启发意义的数学问题或是数学史故事作为阅读文本，通过学生对文本的解读，培养他们的数学思维能力、问题解决能力等。
2. 关注学生兴趣和需求在选择阅读文本时，要关注学生的兴趣和需求。
在英语课堂上，可以选择一些富有趣味性和新颖性的英语阅读材料，满足学生对英语学习的好奇心和求知欲。
在化学课堂上，可以选择一些有关实际应用和创新成果的化学文章，激发学生对化学学科的兴趣和热情。
3. 多样化的文本形式在挖掘阅读文本时，要多样化文本的形式。
除了传统的课文、教科书外，还可以选择一些报刊杂志、网络文章、科普书籍等丰富多样的文本作为阅读材料，让学生接触到不同形式和风格的文本，培养他们的多元化阅读能力和文体鉴赏能力。
二、巧妙激发学生的阅读兴趣1. 创设情境引导阅读在阅读教学过程中，要巧妙地创设情境，引导学生主动参与阅读。
在语文课堂上，可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受文本，增强阅读的感染力和趣味性。
在历史课堂上，可以通过图片展示、史料展示等方式，让学生“亲历”历史事件，激发他们对历史文本的兴趣和好奇心。
2. 探究式阅读引发思考在阅读教学中，要注重引导学生进行探究式阅读，让他们主动思考和提出问题。
在数学课堂上，可以引导学生通过阅读数学问题，自行思考并提出解题思路，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
巧挖阅读文本,培育学科核心素养
巧挖阅读文本，培育学科核心素养近年来，学科核心素养教育越来越受到人们的关注。
作为学科核心素养的重要组成部分，阅读素养不仅是学生学习的重要基础，也是培养学生综合素质和能力的关键环节。
而要培养学科核心素养，就需要巧妙地挖掘阅读文本，引导学生进行深度阅读和思考。
一、选择适合的阅读文本要培养学科核心素养，就需要选择适合的阅读文本。
教师可以根据学科的特点和学生的兴趣爱好，选择具有代表性和深度的文本作为阅读材料。
在语文课上，可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文学作品进行解读和讨论；在科学课上，可以选择一些相关领域的科普读物或者科学论文进行阅读和讨论。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握学科知识。
二、引导学生进行深度阅读和思考要培养学科核心素养，就需要引导学生进行深度阅读和思考。
教师可以通过提问、讨论、写作等形式，引导学生对阅读文本进行深度理解和思考。
可以提出一些开放性问题，让学生思考和讨论文本中的主题、情节、人物形象、语言运用等方面的问题；还可以让学生进行相关的写作活动，如读后感、读书笔记、作文等，让他们将所阅读的内容进行整理和表达。
这样不仅可以帮助学生提高阅读的深度和广度，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
三、促进学科知识和核心素养的结合要培养学科核心素养，就需要促进学科知识和核心素养的结合。
教师可以通过引导学生挖掘文本中的学科知识，让他们将所学的学科知识和所读的文本进行有机的连接和结合。
在语文课上，可以引导学生通过阅读文学作品来理解古代的历史和风俗；在科学课上，可以引导学生通过阅读科普读物来了解相关的科学原理和实验方法。
这样不仅可以增强学生对学科知识的理解和记忆，还可以促进学科知识和核心素养的有机结合，帮助学生更好地掌握学科核心素养。
巧妙挖掘阅读文本，引导学生进行深度阅读和思考，促进学科知识和核心素养的结合，是培养学科核心素养的重要途径。
教师可以在教学实践中，精心挑选文本，引导学生进行多层次的阅读和理解，帮助他们更好地掌握学科知识和培养学科核心素养。
挖掘文本资源,培养英语思维能力
挖掘文本资源，培养英语思维能力一、挖掘文本资源的方法1. 阅读英语文章：阅读是提高英语水平的最直接、最有效的方法之一。
通过阅读英语文章，我们可以积累大量的词汇、学习不同的句型和表达方式，同时也可以了解到不同的语境和文化背景。
在阅读的过程中，我们可以注意一些生词、重点句子或者段落，逐步积累语言材料，提高自己的英语表达能力。
2. 听力训练：通过听力训练，可以提高我们对英语语音、语调的感知，培养我们的听力能力和理解能力。
我们可以选择一些有趣的英语音频或者视频资源，比如英语广播、播客、纪录片等，进行听力练习，同时也可以跟读，模仿其中的表达方式和语调，以提高自己的口语表达能力。
3. 词汇积累：词汇是语言的基础，词汇量的大小直接关系到我们的语言表达能力。
我们可以通过阅读、听力、背诵等方式，扩大自己的词汇量。
同时也可以收集一些常见的词汇搭配，学习它们的使用场景和习惯搭配，以提高自己的语言表达水平。
4. 句型和语法练习：句型和语法是语言表达的基础，通过练习不同的句型和语法结构，可以提高我们的语言表达能力。
我们可以通过阅读文本资源，梳理其中的句型和语法结构，并进行针对性的练习，以提高自己的语言运用能力。
二、培养英语思维能力的重要性挖掘文本资源，不仅可以帮助我们提高英语水平，更重要的是可以培养我们的英语思维能力。
培养英语思维能力，可以帮助我们更好地理解和运用英语，同时也可以提高我们的跨文化交流能力和综合应用能力。
2. 培养综合应用能力：通过文本资源的挖掘，我们可以了解到不同的语境和文化背景，同时也可以积累丰富的语言材料。
在实际运用中，我们可以更好地运用这些语言材料，进行综合应用，从而提高我们的综合应用能力。
3. 提高跨文化交流能力：通过文本资源的挖掘，我们可以了解到不同的文化习俗和社会风貌，同时也可以学习到不同国家和地区的历史和传统。
在实际交流中，我们可以更好地理解和尊重不同文化的差异，从而提高我们的跨文化交流能力。
巧挖阅读文本,培育学科核心素养
巧挖阅读文本，培育学科核心素养1. 引言1.1 巧挖阅读文本，培育学科核心素养在当今信息爆炸的社会，阅读已成为每个人必备的基本技能。
而巧挖阅读文本则是培育学科核心素养的重要途径之一。
巧挖阅读文本不仅可以帮助学生深入理解知识，还可以培养他们的批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等学科核心素养。
通过挖掘阅读文本，学生可以发现隐藏在文字背后的深层意义，拓展自己的知识面，提升自己的学科能力。
在阅读过程中，学生会逐渐培养批判性思维，学会质疑和思考，不再盲从于表面的文字，而是能够通过深层次思考找到问题的解决之道。
巧妙挖掘阅读文本还可以培养学生的创造性思维，激发他们的想象力，促使他们创造出更多新颖独特的观点。
引导学生运用阅读文本培养学科核心素养至关重要。
教师可以结合课堂教学，设计一些能够激发学生兴趣、引导他们深入思考的阅读任务，帮助他们培养批判性思维、创造性思维等学科核心素养。
学生也需要养成挖掘阅读文本的习惯，多读书、多思考、多探索，不断提升自己的学科素养。
在接下来的正文中，我们将更深入地探讨巧挖阅读文本对学科核心素养的重要性，以及持续培养学生挖掘阅读文本能力的必要性。
通过共同努力，我们可以为学生的学科发展打下坚实的基础，培养出更加优秀和具有创造力的未来人才。
2. 正文2.1 挖掘阅读文本的重要性挖掘阅读文本的重要性在于可以帮助学生深入理解所学知识，拓展视野，提高学科素养。
阅读是获取知识的主要途径之一，而挖掘阅读文本则是在阅读的基础上进行更深入、更全面的解读和探究，让学生在阅读中获得更多的启发和收获。
挖掘阅读文本可以帮助学生更好地理解文本的细节和内涵，领悟作者的用意与观点，培养学生的分析思维和判断能力。
通过挖掘阅读文本，学生可以学会归纳总结，提炼核心知识，形成系统的认识体系。
这不仅有助于学生更好地掌握知识，还能够培养其批判性思维和创新能力。
挖掘阅读文本还可以帮助学生拓展知识视野，了解更多不同领域的知识和观点，促进学科交叉和跨界思维。
巧挖阅读文本,培育学科核心素养
巧挖阅读文本，培育学科核心素养1. 引言1.1 巧挖阅读文本，培育学科核心素养在现代社会，阅读已经成为每个人都应该具备的基本技能。
简单的阅读并不足以培养学科核心素养，需要巧挖阅读文本中的知识，才能真正提升学生的学科素养水平。
巧挖阅读文本，培育学科核心素养，是当前教育领域探讨的热点话题之一。
通过挖掘文本中的知识，学生可以更深入地了解学科内容，培养批判性思维和创新能力。
培养学科核心素养的方法也是多种多样的，如引导学生提出问题，激发他们的思考与探索；让学生进行讨论与交流，促进他们之间的合作与互动；提供丰富多样的阅读材料，激发学生的学习兴趣与动力。
阅读与学科素养之间存在密不可分的关系，持续的阅读能够提升学科素养水平，帮助学生更好地理解学科内容。
在阅读中培养学科核心素养，需要学生具备扎实的阅读能力和独立思考能力。
只有通过巧妙地挖掘阅读文本中的知识，才能真正培养学生的学科核心素养，使他们在学习中不断进步，不断提升。
【巧挖阅读文本，培育学科核心素养】已经成为当前教育教学中不可忽视的重要议题，我们需要不断探索和实践，为学生的学习之路增添色彩与动力。
2. 正文2.1 阅读文本的重要性阅读文本的重要性体现在多个方面，阅读是获取知识的重要途径之一。
通过阅读各种文本，我们可以接触到丰富的信息和知识，拓展自己的视野，了解不同领域的内容。
阅读文本可以培养人们的思维能力和逻辑思维能力。
阅读过程中需要进行推理、分析和总结，这有助于提高人们的思维能力和逻辑思维能力。
阅读文本也有助于提升人们的语言表达能力和写作能力。
通过阅读各种文本，人们可以学习到不同的表达方式和写作风格，从而提高自己的语言表达能力和写作能力。
阅读文本的重要性不容忽视，它是培养学科核心素养的重要途径之一。
只有通过持续的阅读，挖掘文本中的知识，才能够不断提升自己的学科素养水平，更好地理解和掌握学科内容。
阅读文本不仅是获取知识的手段，更是一种提升自我的过程。
2.2 挖掘文本中的知识在阅读文本中，挖掘知识是非常重要的一个环节。
充分挖掘文本资源培养学生语用能力
充分挖掘文本资源培养学生语用能力随着信息技术的发展和普及，学生们的阅读、写作和语言表达能力逐渐受到关注。
除了传统的语法和词汇训练，学生的语用能力也变得越来越重要。
语用能力指的是学生对语言和语境的灵活理解和运用能力，包括交际意图的判断、语言风格的把握、言语行为的适应等方面。
而挖掘文本资源，让学生在实际语言运用中不断积累和提高语用能力，成为了教育领域的研究和实践的热点之一。
文本资源的挖掘能够为学生提供丰富的语言实践机会。
随着科技的发展，人们面对的信息呈现出多样化和立体化的趋势，学生需要在不同的语言环境和语境中进行语言实践，才能逐步形成适应多样化语境的语用能力。
而文本资源的挖掘正好能够提供各种丰富的语言素材，满足学生在不同语境下的语言实践需求。
老师可以引导学生通过阅读文学作品、新闻报道等来了解不同语境下的语言表达方式，或者通过视频、音频等多媒体资源来感受不同的语言风格和表达方式。
这些丰富的语言实践机会，能够促使学生对语用能力的积累和提高。
文本资源的挖掘有助于学生主动参与语言运用，培养他们的语用思维和创造力。
在语用能力的培养过程中，仅仅接受和模仿是远远不够的，学生更需要通过自主思考和参与实践来积累和提高语用能力。
而文本资源的挖掘能够为学生提供一个丰富的语言素材库，使他们能够在这些素材的基础上进行思考和创造。
学生可以通过模仿经典文章中的语言表达方式来培养自己的语言表达能力，也可以通过研究新闻报道中的论证方式和语言逻辑来提高自己的语言思维能力。
在这个过程中，学生的语用能力将得到有效的锻炼和提高，同时也能够激发他们的语言创造力和表达欲望。
文本资源的挖掘为学生提供了一个综合运用语言能力的平台。
语用能力的培养需要学生能够运用所学语言知识和技能来处理复杂的语言交际情境，这既包括对语言形式的正确使用，也包括对语言功能的准确把握。
而文本资源的挖掘能够为学生提供一个多样化的语境，使他们能够在实际的语言交际中综合运用语言能力。
挖掘文本资源,培养英语思维能力
挖掘文本资源，培养英语思维能力
随着信息时代的到来，我们所接触到的信息变得越来越多，其中也包括大量的英语文本资源。
如果能够充分利用这些资源，不仅可以丰富自己的知识，而且能够培养英语思维能力。
首先，挖掘英语文本资源能够帮助我们扩大词汇量。
在阅读英语文本时，我们可以遇到各种各样的词汇，有些是我们已经掌握的，有些则是新学的。
通过不断阅读，逐渐积累新词汇，因此我们的词汇量得到了增加。
其次，挖掘英语文本资源还能够帮助我们提升阅读理解能力。
不同的英语文本所包含的信息和知识点也不尽相同，通过阅读，能够让我们对英语语法、表达、思维方式有更深入的理解和认识。
特别是对于英语语法和表达方式的细节掌握，能够让我们更加流畅地表达自己的想法，同时也更好的理解外籍人士的思维方式。
此外，挖掘英语文本资源有助于我们提高写作能力。
在学习英语的过程中，除了语法知识和词汇量的增加之外，还要学会如何用英语来表达和沟通。
通过挖掘英语文本资源，我们可以学习到各种不同类型的文章和写作风格，学习他人的写作方式和思维路径，从而拓展自己的写作技能。
最后，挖掘英语文本资源能够培养我们的英语思维能力。
随着英语的进一步学习，我们将逐渐形成以英语为主要语言的思维方式，从而更好的理解英语文本，更有效的进行沟通交流，以及更快捷的学习掌握英语知识。
总之，挖掘英语文本资源是提高英语能力的重要手段之一。
我们应该有意识地去寻找不同类型的英语文本资料，并进行有效的学习和应用，从而在英语学习中获得更大的收获。
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巧妙挖掘文本资源，激活学生的思维
摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
现行的教材文本本身的信息资源非常丰富，插图、“泡泡语”、细节描写等都是信手拈来的资源。
结合教学实践，从借用插图、利用“泡泡语”、品读细节几个方面阐述如何挖掘文本资源。
教师如果能充分地挖掘文本资源，找到擦亮学生心灵的火石，并利用好这些资源，阅读教学一定会变得风采无限，定能绽放别样的华彩。
关键词：阅读教学；文本资源；思维
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
现行人教版教材集文字、插图于一体，文本本身的信息资源非常丰富，既有帮助学生认识客观世界的自然科学信息、了解历史发展规律的社会科学信息，又有启发学生深入思考、驰骋想象的思维训练素材……因此，在教学中如果能充分挖掘文本的资源，必能使阅读教学的华彩绽放出来。
一、曲径通幽――“借”插图
1.借用插图激兴趣
朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”翻开教材，我们会发现几乎每一册、每一篇课文都配有插图，这些插图与文字内容相比，明亮的色彩、具体可感的形象更能吸引学生的兴趣。
在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，配有一幅荷叶美景图。
进行此课的教学时，我一边引导学生欣赏插图，一边导入：这满池绿绿的、圆圆的荷叶吸引了一个个小“朋友”，仔细看看都有哪些朋友来了呢？学生从插图中马上就找到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，紧接着质疑：这些朋友们说荷叶是它们的什么呢？从而引出这篇充满童真、童趣的美丽童话，学生在短时间内对课文产生了兴趣，饶有兴致地读起了课文。
2.借用插图破难点
文本中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键，对缺乏生活阅历的学生来说，对这些特定的情节和场景往往感到很陌生，但文本中文字的表述在他们的头脑中只留下了模糊的印象，阅读起来有一定的困难。
文本中很多插图再现的往往就是这样的情节或场景，品读这些课文时，可以适时借用插图这把“钥匙”，突破教学的重难点，使学生更
好地理解文本内容，体验到阅读的乐趣。
如，《慈母情深》一文的插图，画面定格在母亲工作的厂房里：昏暗的灯光、一排排缝纫机、佝偻的身影、揉得皱皱的毛票……教学时，我抓住课文插图，引导学生观察图中母亲的动作和周围的环境，再结合课文内容，体会母亲的伟大，较好地突破了课文重点。
二、柳暗花明――“吹”泡泡
1.吹吹泡泡巧切入
阅读教学的切入点是引发学生触及作者情感的一道门，找到了这扇“门”，教师就可以顺势而导，学生就能顺利地进入文本的情境中，感受语言文字的魅力，体验阅读的乐趣。
如，《掌声》这篇课文讲的是患小儿麻痹症的英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。
在阅读中，我紧紧抓住“泡泡语”切入：“从两次掌声里，我体会到……”，一步一步和学生深入对话，对话的过程仿佛就是围绕着“泡泡语”圈画一个个同心圆的过程，随着交流的不断深入，同心圆的半径不断扩大，学生的阅读视野也不断扩大，孩子们感受着掌声带给英子的变化，感悟着掌声的丰富内涵，体验着“吹泡泡”带来的快乐。
一位老师在上《富饶的西沙群岛》一课时，也巧妙地带着孩子们吹起了“泡泡”：
师：现在请同学们打开语文书第22课，我们一起去领略那里的风光。
同学们，让我们先看课文最后的泡泡图，边读边想，课文是围绕哪一句话来写的？
生：课文第一自然段有这么一句话：“那里景色优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”我觉得课文是围绕这句话来写的。
师：同意吗？好，那让我们一起先去欣赏景色优美的西沙群岛……
以“泡泡语”巧妙地切入，展开阅读教学，可谓是信手拈来，既利用了文本的资源，又能使孩子们根据“泡泡语”中的提示很快地进入学习状态，可以说是高效低耗。
2.吹吹泡泡巧渗透
文本中的很多“泡泡语”是以商量的口吻提示阅读方法的“方法归类型”提示语，这些“泡泡语”隐含着许多关于阅读方法的教学目标，我们教学时就要重点落实这些目标，引领学生掌握这些方法。
以三年级上册为例，《爬天都峰》一文，“从‘终于’这个词，我体会到……”；《风筝》一文中，“我查词典知道了‘憧憬’的意思”；《秋天的雨》一文中，“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”；《科利亚的木匣》中“联系上文，我明白了‘果然’的意思”……
提示语巧妙地将学习目标寓于充满趣味的“泡泡”
中，教学时，我们一定要善用文本中的资源带领学生“吹一吹泡泡”，融朗读、感悟、理解于一体，巧妙地渗透学习方法的引导，落实学习目标，实现语文课程工具性与人文性的统一。
三、咬文嚼字――“品”细节
1.抓关键词语
词语是组成文本内容最基本的单位，理解、感悟词语是理解句子和文本内涵的基础，尤其对一些关键词语的体验和感受。
“皮之不存，毛将焉附？”文本的内容与词语、句子的关系犹如动物身上的皮和毛一样，是相互依存的，只有对“毛”深度挖掘，才能真正感受“皮”的质地和手感。
如，在教学《给予树》一课时，为了让学生揣摩金吉娅的内心活动，我引领学生紧紧抓住“沉默不语”进行细细品味。
体会金吉娅“沉默不语”：
出示：回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
师：过圣诞节大家都非常高兴，金吉娅却沉默不语，这是为什么？到文中找找答案。
生1：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。
师：只买了棒棒糖就要沉默不语吗？棒棒糖难道不能当作礼物吗？
生2：担心妈妈会生气。
师：妈妈为什么生气？
生3：自己没有给家人买到好的礼物而难过。
师：说得很好，虽然有时候我们说礼轻情义重，可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的，能联系前面的课文来理解句子，这是很好的学习方法。
2.抓关键句子
许多文章的关键句，如起始句、中心句、过渡句、总括句等，它们就像文章的穴位，“牵一发而动全身”，抓住了这些句子进行品味、咀嚼，会让人回味无穷。
如，在教学《地震中的父与子》一课时，紧紧抓住最后一句话“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”感受父爱的了不起，受到父子情深的感染。
我先让学生自由地通读课文，边读边思考：课文主要写了什么事？并说说这是一对怎样的父与子。
根据回答出示最后一自然段，齐读，让学生初步感受到这是一对了不起的父与子。
在细读文本的过程中我让学生用心默读课文，画出相关的语句分别为父亲和儿子的“了不起”找到有力的证据，并细细品味、交流感受、反复诵读。
“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一
起”这一关键句成了联系文本、学生、故事中人物、课堂之间的纽带，不知不觉中，“父亲”和“儿子”了不起的形象就矗立在了学生眼前，成就了阅读的精彩。
文本是教师和学生之间对话的媒介，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”可以说文本处处皆资源。
作为教师，我们只要能找到擦亮学生心灵的火石，从文本中充分地挖掘资源，并利用好这些资源，相信阅读教学一定会变得风采无限，一定能绽放别样的华彩。
参考文献：
季爱华.如何在阅读教学中培养学生的想象力[J].小学教学参考，2012（11）.。