用“创新”激活学生的思维
教学创新开发学生创新思维的方法
教学创新开发学生创新思维的方法教育的目标是培养具有创新思维的学生，他们能够面对问题灵活思考、提出创新解决方案。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维能力。
下面将介绍一些教学创新的方法，帮助教师开发学生的创新思维。
1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的第一步。
教师可以通过引入有趣的案例、实践操作、游戏等方式来引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在数学课上，可以通过魔术或数学谜题来吸引学生的注意力，让他们感到数学既有趣又有挑战性。
当学生对学习感到兴奋和愉悦时，他们更容易产生创新的思维方式。
2. 提倡多元化的解决方案教师应该鼓励学生提出多种不同的解决方案。
在解决问题的过程中，学生可以从不同的角度思考，找到更多的解决途径。
例如，在语言课上，可以要求学生以不同的形式表达同一个主题，如写一篇文章、设计一个海报或录制一段短视频。
这样的做法可以培养学生的创造力和灵活性，使他们在解决问题时更加多样化。
3. 引导学生自主学习教师应该给予学生一定的自主学习空间。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生独立思考，并培养他们的问题解决能力。
例如，在科学实验课上，可以让学生自主选择实验题目、设计实验方案，并自行记录实验结果和总结。
这样的学习方式可以帮助学生培养自主学习和创新能力。
4. 鼓励学生的批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分。
教师应该引导学生思考问题的本质、根本原因，并鼓励他们提出有建设性的批评与建议。
例如，在社会科学课上，可以引导学生分析历史事件的原因和影响，并让他们提出自己的观点和解决方案。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们思考问题的多个角度，提出更具创新性的观点。
5. 提供实践机会创新思维需要实践来验证和加强。
教师应该为学生提供实践机会，让他们将理论知识应用到实际问题中。
例如，在经济学课上，可以组织学生进行模拟经济活动，让他们在实践中学习和实践经济原理。
通过实践，学生能够更好地理解和应用知识，同时培养创新思维。
培养学生创新能力引导学生创造思维
培养学生创新能力引导学生创造思维在当今快速发展的社会中，创新能力已成为学生必备的核心竞争力。
为了使学生具备创新能力，学校教育应该注重培养学生的创造思维。
本文将探讨创新能力的重要性，并提供一些引导学生创造思维的方法。
一、创新能力的重要性1.适应快速变化的社会随着科技的发展和社会的变革，各行各业都在不断更新和创新。
具备创新能力的学生可以更好地适应这个快速变化的社会，并与时俱进。
2.促进问题解决能力创新意味着在面对问题时能够找到不同的解决方法。
培养创新能力可以帮助学生在解决问题时快速找到创新的思路和方法。
3.提高学生的竞争力在就业市场上，创新能力成为雇主普遍看重的素质之一。
学生具备创新能力可以在众多求职者中脱颖而出，增加自己的竞争力。
二、培养学生创新能力的方法1.鼓励学生提出问题学校教育应该鼓励学生提出问题，并鼓励他们通过创新思维寻找解决方法。
教师可以组织小组讨论活动，引导学生从不同角度思考和提出问题。
2.培养学生观察力和思维敏感性观察力和思维敏感性是创新能力的重要组成部分。
学校可以通过激发学生的兴趣，培养他们观察周围环境和发现问题的能力。
3.创设开放性的学习环境开放性的学习环境可以激发学生的创新思维。
学校可以提供开放性的课程和活动，让学生在学习中有更多的自由发挥和创造。
4.鼓励跨学科学习创新往往发生在不同学科的交叉点上。
鼓励学生进行跨学科学习可以培养他们的创新能力。
学校可以组织跨学科的项目和活动，让学生在实践中培养创新思维。
5.提供资源和支持学校应该提供充足的资源和支持，帮助学生实践他们的创新想法。
例如，开设创业课程，提供创业资源，让学生能够将自己的创新想法付诸实践。
三、总结培养学生创新能力是教育的重要任务之一。
通过引导学生创造思维，学校能够帮助学生适应快速变化的社会，促进他们的问题解决能力，并提高他们的竞争力。
创新教育不仅是学生个体发展的需要，也是社会进步的需要。
只有注重培养创新能力，我们的社会才能充满活力和创造力。
培养学生创新思维能力,诱发思维灵感
培养学生创新思维能力，诱发思维灵感随着社会的快速发展，创新思维已经成为越来越重要的能力。
创新思维能够促进学生的创新能力，使得学生能够更好地解决问题，并且在未来的工作中更具有竞争力。
因此，培养学生创新思维能力，诱发思维灵感已经成为教育的重要课题。
首先，培养学生创新思维能力要从激发学生求知欲入手。
学生的好奇心和求知欲是创新的源动力，学校教育应该注重培养学生的求知欲和好奇心。
学校要鼓励学生去接触新事物、新文化和新技术，激发他们的兴趣爱好和好奇心。
教师可以通过讲故事、展示影像等方式，给学生提供全面、感性的学习体验，培养学生对新鲜事物的兴趣和探求欲，从而激发他们不断探寻新知识的欲望。
第二，培养创新思维还需要注重学生探究思维的培养。
在日常教学中，教师可以引导学生围绕问题展开探究、做实验、发表见解，让学生自己去探究答案，培养学生的探究思维。
同时，学生也应该学会如何去提出问题，把问题抛出来，并通过针对问题的探究和研究，去寻找答案。
学生探究的过程中，还需要注意探究的方法和过程，让学生学会清晰合理的表达思路，并且能够团队合作，培养协作精神。
第三，培养创新思维需要注重学生的多元化思维。
学校应该提供多种不同的学术领域课程，让学生有机会对不同领域进行思考，从而培养学生多元化思维。
学生可以去探索不同领域的知识，了解到不同的思维方式和观点，从而在思维中拓展了多种思维途径和方式。
在学科交叉领域中，例如数字艺术、生物医学、环境科学等领域，学生可以从中汲取灵感和创新思维，拥有多种思维方式。
第四，激发学生思维灵感还需要注重批判思维的培养。
批判思维是一种能够快速识别问题并采取适当措施解决问题的思维方式。
学生需要通过批判思维意识，对问题有清晰的认识和理解，想办法解决问题。
学生可以在团队内部进行批判思维磨练，互相质疑、阐述自己的观点、遇到问题及时解决，从而在这样的团队环境中培养批判思维和解决问题的能力。
总之，培养学生创新思维能力和诱发思维灵感，需要学校注重激发学生的求知欲，注重学生探究思维的培养、多元化思维和批判思维的培养。
创新教育激发学生创造力的思维方法
创新教育激发学生创造力的思维方法在当今全球竞争日益激烈的社会中，培养学生的创造力已经成为教育中的重要任务之一。
创新教育通过不同的思维方法，能够更好地激发学生的创造力。
本文将介绍几种创新教育中激发学生创造力的思维方法。
一、启发式思维启发式思维是一种鼓励学生独立思考和探索的学习方法。
通过给予学生自主决策的机会，鼓励他们提出问题、寻找解决方案，并尝试自己的想法。
在创新教育中，教师可以设计一些开放性的课堂活动，引导学生运用启发式思维进行探究。
例如，教师可以给学生一个实际问题，要求他们自己设计解决方案，并在团队中进行合作。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的创造力和解决问题的能力。
二、多元化思维多元化思维是指将不同的思维方式、观点和方法结合起来，产生新的创新思维。
在创新教育中，教师可以引导学生从不同的角度和维度思考问题，鼓励他们不拘一格，开阔思维。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让学生从不同的立场出发，思考同一个问题，并提出不同的解决方案。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以拓展自己的思维边界，激发创造力。
三、设计思维设计思维是一种从问题出发，通过分析、创新和实践的方式来解决问题的思维方法。
在创新教育中，教师可以引导学生运用设计思维解决实际问题。
例如，教师可以要求学生设计一个新的产品或者解决一个实际难题，让学生首先分析问题，然后进行头脑风暴，提出各种可能的解决方案，最后选择一个最好的方案并进行实践。
通过这个过程，学生可以培养创新的能力和实践的动力。
四、跨学科思维跨学科思维是指将不同学科的知识和思维方法结合起来，形成综合性的思维方式。
在创新教育中，教师可以鼓励学生在学习中运用跨学科思维。
例如，教师可以选择一些具有挑战性的跨学科项目，要求学生从不同学科的角度进行思考和研究。
通过这样的项目，学生可以培养综合性思维和创新的能力。
创新教育激发学生创造力的思维方法是培养学生综合能力和提升竞争力的重要途径。
通过启发式思维、多元化思维、设计思维和跨学科思维等方法，可以引导学生主动思考和探索，培养其创新精神和解决问题的能力。
培养学生创新思维能力,诱发思维灵感
培养学生创新思维能力，诱发思维灵感首先要明确，培养学生创新思维能力和诱发思维灵感是无法简单的完成的事情。
这需要教育机构和教育工作者共同努力，为学生提供一个积极、有利于学生思维发展的环境。
教育机构应该重视学生的创新教育，增设相关的创新教育课程，加强创新教育的宣传，让学生深入了解创新的概念，激发学生对创新的热情。
教育工作者也应该在课堂教学中注重培养学生的创新思维能力。
在教学过程中，不妨引导学生自主思考，多开设一些启发学生思维的问题，鼓励学生敢于质疑、敢于探索，这样才能真正培养学生的创新思维。
教育工作者也要发挥自己的创新意识，创新教学方法，打破传统的教学模式和教学方式，为学生创造更多展现自己创新能力的机会。
学校也应该加强对学生的创新能力的培养。
学校应该创设创新基地，鼓励学生自主创新，提供充足的资源支持和实践机会。
学校还应该鼓励学生参与各种创新活动，如学术论文竞赛、创新设计大赛等，让学生把创新思维付诸实践，在实践中不断积累创新的经验。
还可以在学校开设创新研讨会、创新课程等，提供更多的平台和机会给学生，让他们可以发挥自己的创新潜能。
创新研讨会可以让学生展示自己的创新成果，也可以让学生与他人进行交流，从中获取更多的创新灵感。
创新课程可以提供对创新思维的系统性培养，让学生能够系统地了解创新的相关知识，并学会如何运用创新思维来解决问题。
除了学校和教育工作者外，家庭教育也是培养学生创新思维能力和引发思维灵感不可或缺的一部分。
家长可以在日常生活中多和孩子进行交流，鼓励孩子提出自己的想法，听取孩子的建议。
家长可以为孩子提供更多的机会，鼓励孩子参加不同的课外活动，如参与集体游戏、探究自然、学会独立思考等，这样可以大大地提高孩子的创新思维能力和引发思维灵感。
除了以上几点外，培养学生创新思维能力，引发思维灵感还需要学生本身的努力。
学生应该注重自己的思维发展，积极参与各种创新活动，提高自己创新能力。
学生们可以在日常生活中多思考，多交流，多尝试，不断寻求自己的灵感，并付诸实践。
创新教学激发学生的思维火花
创新教学激发学生的思维火花创新教学，作为一种创新的教育方法，旨在激发学生的思维火花，培养他们的创造力和问题解决能力。
通过新颖独特的教学方式和丰富多样的教学资源，创新教学为学生提供了一个积极主动的学习环境。
本文将探讨创新教学如何激发学生的思维火花，并阐述其在培养学生创造力方面的重要性。
创新教学注重培养学生的创造力。
在传统教学中，学生通常是被动接受知识的，教师起着主导作用。
然而，创新教学强调学生的主动性和创造性。
教师通过提供开放性的问题和课程设计，引导学生思考和探索。
例如，在学习科学的过程中，教师可以提出一个有趣的问题，让学生动手实验，自己寻找答案。
这种提问和实践的方式不仅能够培养学生的创造力，还能够激发他们的学习兴趣和好奇心。
创新教学通过多种教学手段激发学生的思维火花。
传统的教学方法通常是一成不变的，而创新教学采用了多种教学手段，如小组合作学习、角色扮演、实地考察等，从而激发学生的思维火花。
在小组合作学习中，学生可以共同讨论问题，互相交流思路，并通过合作解决问题。
角色扮演可以让学生在不同的角色中体验不同的人生，从而培养他们的想象力和同情心。
实地考察可以让学生亲身参与真实场景，增强他们的观察和分析能力。
通过这些多样化的教学手段，创新教学能够激发学生的思维火花，提高他们的学习效果。
创新教学强调探索和发现的重要性。
在传统教学中，学生往往只需要记住一些表面的知识点，而在创新教学中，学生需要通过探索和发现来深入理解知识。
例如，在学习历史知识时，教师可以引导学生通过调查研究、阅读文献等方式，了解历史事件的背景和原因。
通过这种深入研究的方式，学生能够更好地理解历史知识，并培养自己的分析和批判能力。
通过探索和发现，创新教学能够激发学生的思维火花，培养他们的探究精神和创造性思维。
创新教学能够激发学生的思维火花，提高他们的学习兴趣和动力。
在传统教学中，学生往往对学习缺乏兴趣，甚至感到枯燥乏味。
然而，创新教学能够通过多样化和趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生创新思维能力,诱发思维灵感
培养学生创新思维能力，诱发思维灵感创新思维能力是现代社会对于人才的重要素质之一。
培养学生的创新思维能力，不仅可以为其未来职业发展打下良好基础，更能使其在各个领域中具备与时俱进的能力，成为社会进步的推动者。
为了诱发学生的思维灵感，我们可以采取以下几种方法。
激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心是创新思维的核心动力，激发学生的好奇心可以帮助他们主动地探索世界，思考问题，并找到解决问题的方法。
可以通过开展有趣的科学实验、讲授有趣的故事、观看一些引人入胜的纪录片等方式，引发学生的兴趣和好奇心，从而激发他们的思维灵感。
提供多元化的学习环境。
学习环境是培养学生创新思维能力的重要条件之一。
在学校中，可以提供各种各样的课程和活动，让学生能够接触到不同领域的知识和经验。
学生可以参与学科竞赛、创新设计比赛、社区服务等活动，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
鼓励学生独立思考和表达。
在教学过程中，教师可以引导学生主动思考问题，提出自己的观点和见解，并鼓励他们积极参与讨论。
教师还可以为学生创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的想法和意见，使他们能够充分发挥自己的创造力和思维灵感。
培养学生解决问题的能力。
创新思维能力离不开解决问题的能力，因为创新就是为了解决问题而存在的。
学校可以通过开展课程或工作坊，教授学生解决问题的方法和技巧，培养他们的问题解决能力。
学校还可以组织学生参与实践活动，让他们真实地面对问题，从而更好地培养他们的创新思维能力。
培养学生的创新思维能力，诱发他们的思维灵感，是教育工作中的一个重要任务。
通过激发好奇心、提供多元化学习环境、鼓励独立思考和表达以及培养问题解决能力等方式，可以帮助学生全面发展，成为具有创新精神的未来人才。
创新教学培养学生创新思维的方法
创新教学培养学生创新思维的方法随着社会的不断发展和变化，培养学生的创新思维已经成为现代教育的重要任务之一。
创新思维是指学生具备从问题中发现机会、寻找解决方案并实施的能力。
本文将介绍几种创新教学方法，帮助学生发展创新思维。
一、问题导向的学习问题导向的学习是一种以问题为中心的学习方式。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考并寻找解决方案。
学生需要运用逻辑思维和创造性思维来解决问题。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习和解决问题的能力。
在实施问题导向的学习时，教师可以设计一系列与教学内容相关的挑战性问题。
学生在小组合作的环境中进行讨论和交流，激发彼此的创新思维。
同时，教师也需要提供必要的指导和支持，确保学生能够正确地分析问题、拓展思维和找到解决方案。
二、项目驱动的学习项目驱动的学习是一种通过设计和实施实际项目来促进学生创新思维的教学方法。
学生在项目中需要运用所学知识和技能，解决实际问题。
这种方法能够培养学生的综合能力，如团队合作、问题解决和创新思维。
在项目驱动的学习中，教师可以为学生提供一个具体的项目，并要求他们在限定的时间内完成。
学生需要进行研究、分析、实施和评估，全方位地发展自己的能力。
在整个项目过程中，教师应该起到指导者和引导者的角色，引导学生思考和探索，帮助他们从中学到更多的知识和经验。
三、合作学习合作学习是指学生在小组中共同学习和完成任务的一种学习方式。
通过合作学习，学生能够与别人分享想法、交流观点，并共同解决问题。
这种方法可以培养学生的创新思维和团队合作精神。
在合作学习中，教师可以设计一系列小组任务，要求学生在小组中共同完成。
每个小组成员都有各自的任务和角色，需要充分发挥自己的优势和能力。
学生需要通过合作的方式共同解决问题，培养创新思维和团队合作能力。
四、开放式实验开放式实验是指学生在教师的指导下，自主设计和完成实验任务。
学生需要通过观察、实验和分析来解决问题。
这种方法可以激发学生的创新思维和实践能力。
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用“创新”激活学生的思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
小学教学作为儿童创新思维的发源，是至关重要的。
如何在小学数学教学中培养学生创新思维，成为当今教师研究的一个重要课题。
小学数学教学较其他教学枯燥、抽象，学生难以掌握，加之它的直观性不强，课堂气氛沉闷，容易让学生昏昏欲睡。
实践证明，我们必须对数学教学进行大胆的尝试和改革，才能从真正意义上培养学生的创新思维。
一、“语言+空间”，营造学生宽松的思维环境语言是教师教学的途径，教师对学生产生潜移默化的环境影响，从而促进其身心健康发展，促进人与人之间交际与情感的融洽，发挥教师主导作用，使学生各方面的潜能得到发挥，从而调动学生的主动性。
1.发挥教师的言语魅力，融洽课堂气氛苏霍姆林斯基说：“教育首先必须是小心翼翼地触及那幼小的心灵”，“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”宽松的言语环境能融洽师生之间的情感，善于发现学生的闪光点，并适时地发挥言语的魅力，能激发学生的潜能，使学生以最佳的学习心理去获取知识，使他们成为学习的主人。
一次上练习课时，题目要求下图中有几个三角形？绝大多数学生都说有2 个三角形，有位学习比较困难的学生却说有3 个三角形。
同学们都表
示怀疑，但是我投去一个期待目光。
并让他上来指给大家看一看，虽然他不
是很自信，但是还是指出了2 个小三角形和1 个大三角形。
这时候，许多学生恍然大悟。
于是，我抓住这样的机会，大张旗鼓地表扬了这位同学。
这位同学的信心大增，在学习中发言变得积极起来。
无压抑感的环境，有利于学生形成正确的学习态度，并发展了创造性思维。
在学生回答的时候，即使发生了错误，我也总是表扬学生敢于发表自己的不同见解，肯定他们的勇气，营造了一个轻松的氛围。
2.创设生动的情境，拓展学生思维的空间数学科学因为其本身的学科特点，决定了它具有抽象性和严谨性。
但是，儿童的年龄特点又决定了学生喜欢学习的内容生动、有趣。
乌申斯基认为儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维的”。
因此，教师要善于把抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。
我们需要设计一些学生喜欢的、贴近学生生活的情境，让学生喜欢学习的内容，始终对学习的内容充满好奇。
有位老师在教学“笔算两位数乘两位数”一课时，他首先展示了自己班中的阅读角，学生看到自己班级精美的图书角，一下子有了亲切感。
然
后教师出现了对话框：每本图书23 元，一套
有12 本。
老师开始提问：“你获得了哪些数学信息？”“你能
提出什么数学问题？”然后教师板书学生的问题：“一套图书一共多少元？”让学生尝试列式！学生出现了三种做法：（1）
23X 10=230 元23X2=46 元230+46=276元；（2）20X 12=240 元3X 12=36元240+36=276元；（3）列竖式计算。
我们都知道笔算两位数乘两位数的难点是对算理的理解，以往没有创
设情境的时候，像第一种做法我们只能这样理解算理：2个23相加的和是46，10个23相加的和是230，230加上46 也就是10 个23 加上2 个23，一共是276。
这样的解释比较抽象，对学生理解能力的要求比较高。
有了情境以后，我们解释算理又多了一种途径，像第一种做法可以这样解释算理：把12 本书分成2本和1 0本，23元一本，2本就是46元，10本就是230元，1 2本书就是46+230，一共是276元，学生理解算理就容易多了。
有了生动的情境，学生的思维开始变得灵活，解决问题的方法变得多样，理解问题变得更加深刻。
二、“设疑+激趣”，调动学生思维的积极性学起于思，思源于疑。
俗话说：“学而有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在诸多激趣策略当中，
设疑激趣是最有效的手段，学生只有多次在思考中获得喜悦、获得茅塞顿开之感，才会形成趣味。
“兴趣”是人们力求认识某种事物或参与某种活动，带有浓厚的感情色彩的倾向，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。
” 兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探求真理的一种精神力量。
例如，在教学“角的初步认识”时，有道题是比较角的大小。
首先用多媒体出示这两个角（见下图）：
用PPT出示问题“这两个角哪个大？哪个小？”一石激起千层浪，学生众说纷纭，有的说：“第1 个角小，因为它的边短一点。
”有的说：“第2个角大，因为它的边长一点。
”还有的说：“两个角一样大。
”……于
是，我抓住时机，因势利导，用鼠标点击第1 个角，将它与第2 个角进行重合，结果发现两个角一样大，最后大家讨论得出角的大小与边所画的长短没有关
系。
例如，我在教学关于“乘法分配律”的内容时，巧妙地安排了一场小品表演。
首先请几位学生扮演小市民在菜市场买菜，学生甲扮演卖鱼的老板，鱼的售价是5元1斤。
这时一位买鱼的大婶（学生乙扮演）走了过来，看了看说：“老板，我将你的鱼分开来称：按鱼头2 元1 斤，鱼身3 元1 斤来算你卖不卖呢？”鱼的老板想了想鱼头1 斤2 元，鱼身1 斤3 元钱，合起来还是5 元钱1 斤，便很爽快地回答说：“好，我卖。
”于是便将鱼头和鱼身分开来称卖给了买菜的大婶。
事后，卖鱼的老板总觉得卖的钱有问题，担心自己是不是吃亏了。
小品结束后，我问同学们：“2元加上3元不正好是5 元嘛，
卖鱼的老板怎么会吃亏呢？”是呀，到底这位老板是否吃亏了呢？同学们议论纷纷，有说这个原因，又说那个原因，但谁也说服不了谁。
利用这个时机，我便引导学生用已经学过的“乘法分配律”来进行解答，最后全体学生都明白了，鱼原来售价每斤5 元，这1 斤鱼包含鱼头和鱼身，把鱼头和鱼身分开称根据乘法分配律，鱼头和鱼身每斤都必须是5 元！所以，卖鱼的老板这样卖会吃亏的。
三、“直观+想象”，培养学生思维的发散性张梅玲教授曾经说过：“教师能认识到学生思维的发展是从形象思维到抽象思维，但是教师容易忽视的是，从形象思维到抽象中间的环节叫表象，而这个环节是薄弱的，但对于创新思维恰恰是最重要的。
”因此，在
直观呈现的同时，让学生想象，这是非常重要的。
在复习三角形的时候，我呈现了下图这样一个三角形。
问学生：“如果我用9 厘米这条线段作第三条边，这个三角形会发生怎样的变化？换成8 厘米呢？7 厘米呢？”这个过程中学生只猜不答，教师逐个呈现，让学生寻找其中的变化规律。
4 个三角形呈现以后，给学生交流一下，有的学生发现“三角形越来越高了！”“三角形上面的角越来越小”等变化。
教师继续追问：“随着第三条边慢慢变短，7 厘米、6 厘米、5 厘米，猜一猜这个三角形还发生了什么变化？”学生纷纷表示“三角形还会继续变
高！”“三角形上面的角还会继续变小”等等。
这时，教师呈现这3 个三角形，让学生静静地观察。
学生惊奇地发现：“三角形上面的角确实越来越小。
”但是“三角形却变矮了”
学生在这样的猜测过程中，思维始终是活跃的。
他们发现猜测有的是正确的，有的是错误的，猜测以后需要进行验证。
同时，学生对三角形又有了新的认识，也就是“长边对大角，短边对小角”。
四、“常规+变式”发展学生思维的灵活性
例如，我在教学一道有关“归一”问题的应用题时，首先用PPT出示题目：“一个修路队要修一条公路，头4天修了224米，照这样的速度，又用了16天才把这条公路修完，这条公路长多少米？”
在练习时，我引导学生突破常规，除了用比例方法解题以外，还应变换角度，进行多解。
（1）有的学生用“比例”的解法：
（2）有的学生用“归一”解法：
224-4X（ 4+16）=1120 （米）
（3）有的学生用“倍数”解法：
（4）有的学生用“列方程”来解：
设这条公路长x 米。
X-224=224-4X 16,则x=1120
（5）更有一些学生根据“分数意义”来解
以上这些解法构思新颖，是解题方法灵活的表现，它使数学知识纵横联系，融会贯通，解决数学实际问题不拘一格。
这样有利于学生求异思维的发展，为唤起和促进学生创新思维灵活性的确有莫大的好处。
在小学数学教学中，学生创新思维的培养是个从“量”变到
“质”变的过程。
学生创新意识的树立；创新思维积极性的调动；创新思维发散性的培养和灵活性的促进，都有待于我在今后的教
育教学中不断地学习和实践。
只有坚持“掌握知识结构式基础，理清解题思路是核心，强化非智力因素是动力，形成良好的认知结构是目标”，才能更好地促进数学教学中学生创新思维“质” 的飞跃！。