如何对学生进行奖励和惩罚

在学校教育中,不可避免地要对学生进行表扬、批评、奖励、处罚等教育活动。这些活动对于培养学生的责任感、自控能力、纪律性以及调动其学习、工作的积极性等方面起着不可替代的作用,它是达到教育目的的手段。不管是批评还是表扬,都属于心理学中所说的强化理论的应用。简单而言,奖励能够增加某一行为出现或加强这一行为,而惩罚则会使该行为消退或消失。有时,将奖励撤除也会起到惩罚的作用。在教学中运用这些手段是一门艺术,使用不当可能适得其反。为了达到预期的教育效果必须注意以下几个方面。

(1)奖惩的客观性和公正性:客观、正确的奖惩标准才能达到教育的目标。奖惩不应该以教师个人好恶来定,奖惩的标准要前后一致,不应该有特例或下不为例。如果标准必须变化,一定让学生感到有道理可遵循。奖惩标准的可操作性要强,应事先公布于众,学生感到奖惩不是出于教师个人恩怨,能根据标准预测自己言行结果,以便有所适从,激励和约束自己。奖惩要对事不对人;在评论具体行为和事件的是非功过时,不是简单、抽象或总体的肯定或否定,而是多讲小道理,少讲大道理。教师要慎重地进行奖惩,对于所有涉及奖惩的问题都要深入调查,掌握事物的来龙去脉,甚至一些细枝末节,然后再去处理。避免由于不了解而造成的师生之间、同学之间关系紧张。

奖惩应不论亲疏,不计前嫌。不适当的褒贬,常导致学生产生自负、自夸或自欺、自卑、自弃心理。对于年龄较小的学生心理尚不稳定的特点,教师可以表扬,使其更加巩固和完善。不要把奖惩集中在一个学生身上,任何人都不是全好或全坏,注意在不同层次的学生、不同活动中,树立不同的榜样,以便调动更多学生的积极性。使每个学生都能清楚地看到别人和自己的优、缺点,正确认识自己和他人;使受奖的学生不孤立,受罚的学生也不会脱离集体,都能健康成长。当教师发现对学生的批评不正确时,要立刻在适当场合做自我批评,千万不要强调某种理由为自己失误辩解,那会更加刺伤学生敏感的心灵。让学生在改正错误时,不留下痛苦和心灵的创伤。

(2)奖惩的力度、次数和时机:奖惩的力度要适当,应与学生努力程度、付出代价及行为结果相一致。过重的奖惩可能造成难以弥补的后果;过轻的奖惩可能使它失去作用。奖惩的次数或概率也要适当,尤其是不吝惜表扬、奖励;不滥用批评、惩罚,防止产生厌倦、轻视心理;也不要因为学生不听话,就加重惩罚。

奖惩时机的选择要考虑学生的可接受性、有无群众基础和舆论氛围。一般说来,能得到多数学生赞扬、认可的事,教师则应表扬、奖励;会遭到多数学生反对、谴责的事,则应批评、惩罚。如果多数学生不能明辨是非,则应先制造舆论准备。时机不成熟,达不到鼓励先进、鞭策后进的目的。教师应当善于利用集体的力量,利用群体压力来改变后进同学,激励优秀学生。有时,学生更喜欢接受同龄人的劝告。遇到学生一时不能接受的批评时,教师应立即停止批评,切不可为了维护自己的尊严,采取高压政策企图把学生“气焰”压下去。虽然教师常常胜利,但这只是表面的胜利,对改正学生的错误毫无作用,甚至适得其反。相反,如果学生一时无法接受,可以采用让学生事后感到惭愧、内疚,以后再寻找适当的时机说明道理,达到教育的目的。时机的选择还包括教师在自己情绪不好的时候,尽量避免去批评同学,因为此时对学生的批评很可能将自己的情绪带入批评活动中,使批评扩大化,产生消极结果。

(3)奖惩方式的选择:教师的奖惩一定要从善良的动机、促进发展的愿望出发,方法要得力、果断,态度要严肃、认真、同情,尽量感动学生,使他们产生内疚、自责的体验,领会到教师对自己的殷切期望。要多表扬、奖励,少批评、惩罚。鼓励学生去做某种有意义的替代性活动,胜于消极禁止;提出令人愉快的要求胜于责骂。奖励更能使人献身目标,惩罚难以产生自觉性、主动性、创造性。因此,教师应更注重发现学生长处,哪怕只是一点点也不放过。对学生的错误虽然也要批评,但批评要精、短,切中要害,不要唠叨琐碎小事。教师

在批评学生时,可先表扬其优点,用表扬唤起学生对美好未来的向往,防止损伤其向上的愿望和热情,使其感到没有包袱背在身上,能轻装前进;或先讲些学生能接受的观点,对其提出较低要求,使其有改正错误的信心和勇气,感到容易遵照执行,然后逐渐提出较高要求。因为急于过高要求,学生望而生畏,往往难以接受。

教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生,尤其不要在异性同学面前揭短,把别人尚不知道的缺点公开揭露于众,会伤害当事者的自尊心、自信心,助长其消极、沮丧情绪,不能冷静客观地检讨自己和虚心接受意见。一般说来。只要不是重复犯错误,都应该为之保密。也不要在办公室里大声斥责学生,让学生感到在其他教师面前失去自尊。这样做可以缩短师生距离,减轻学生压力和精神负担,消除了学生逆反心理。如果一定要在全班同学面前批评,一方面可以征询被批评同学的意见;另一方面,用表扬中批评的方法,告诉全班同学,这位同学已经知道自己的错误,并下决心改正自己的错误。这样做不仅告诉全体同学,哪些是错误的行为,保护了犯错误同学的自尊心,同时也给犯错误同学以群体压力,促进他们改正自己的错误。

在奖励方面,要多评单项先进,少评全面模范。要注意设立集体奖。集体奖不应只是一张奖状,也应给每个同学发点纪念品,证明其在获集体奖中所起的作用。教师应努力让学生感到,只要付出艰苦努力,就能取得成绩;取得突出成绩,就能得到表扬、奖励;奖励的形式又是最能满足自己需要的形式。

(4)奖惩方式多样化:学生千差万别,对他们的奖惩方式也应因人而异。对开朗、坦率的学生应直截了当;对于聪明、爱面子的学生,则要通过暗示,使其默默改正错误。有的学生用犯错误、搞恶作剧的方式企图达到引人注意的目的。教师可佯装不知,不予理会,撤消对这种行为的奖励。如果老师关注他们的这种行为,他们的目的就达到了,就是对他们的奖励。当有良好行为表现时,再给予适当的表扬,这样更能激起他们用良好行为代替错误行为,来达到引人注意的目的。

对于故意与教师作对的学生,教师应言行谨慎。既不对立,也不畏惧;多做个别工作,鼓励他们说心里话,理解他们的情况,愿意为其重新选择成功之路提供机会和进行指导。积极寻找他们的价值和闪光点,让他们感到集体的关心、接纳,学会理智地控制自己的言行。有些学生世故圆滑,对教师的批评百依百顺,满口答应,其目的是为了尽快摆脱使其厌烦的谈话。因此,教师应注意实效,使学生内心服气,不可被表面现象所迷惑。在学生干部和普通同学都做了好事时,应当表扬普通同学;都做了错事,应当批评干部。这样做,干部认为教师是对自己严格要求,普通同学认为教师

公正、宽厚。同是受到表扬后,差生比优秀生、女生比男生、内向学生比外向学生效果好。对于优秀生的赞美,要赞美别人未曾赞美过的优点,效果才好。同是受到批评后,优秀生比差生、男生比女生、外向学生比内向学生、能力高的学生比能力低的学生效果好。对于学生不关心的问题,奖励的效果不大;对于学生关心的问题,奖惩都有效。

批评惩罚,怎样说才有效

在面对学生的违纪行为时,老师的批评惩罚怎样进行才能让学生心服口服呢?

1.用“空杯心态”了解事实真相。人的大脑的一般化思维模式往往会把生活现象上升为一般规律,然后用这个一般规律来解决问题。这种思维模式会丰富经验、提高效率,但也会产生先入为主的偏见。例如一个学生在考试的时候拿出一张字条在偷看,我们的一般化思维是学生在作弊,但事实真相却是学生在用这种方式提示自己一定不能作弊。事实不一定等于真相,所以,我们在没有确定事情真相之前请先放下自己的主观评价,以免自己的偏见造成冤假错案。

2.违纪行为的定性。当学生违纪时,老师只能就违纪行为说事,不能轻易和人的品格联

系起来。例如学生忘记交作业,就不要通过联系给学生贴上懒惰这样的标签。因为学生没有交作业的原因有很多,一般规律之下总有一些例外,这个例外往往是事实的真相。

3.用正确的信念、心态来看待学生的错误。人的成长往往都是在不断的犯错和改错中进行的。换句话说,犯错是孩子成长的必然过程。其实犯错并不可怕,可怕的是我们包括学生对待错误的态度。NLP(神经语言程序学)有这样一个观点:世上90%的事情无所谓好坏,所谓的好坏是当事人认为的好和坏。同样问题并不是问题,对待问题的态度才是问题。所以我们要从有利于学生成长的角度和包容的心态来看

待学生的错误,教会学生把错误变成成长的财富。我经常告诉学生的一句话就是:勇者敢于改正错误,智者把错误化为成长的财富。

4.感知位置,让学生多角度观照自己的行为。这个方法是在换位思考基础上的进一步提升。换位思考只是双向的,而感知位置是让当事人站在自己、对方和多个旁观者的角度来对同一个行为进行认识评价,从而达到自己想要的教育效果。

例如一个学生课堂上顶撞老师,我分别让这个学生站在自己、老师、同学和父母的角度来看这个行为,结果学生真心地认识到了错误。当他只站在自己的角度思考问题的时候,他强调自己受到了什么委屈;当他站在老师的角度的时候,他感受到了自己的不礼貌行为对老师带来的负面影响,同时也认识到老师对学生的关爱;当他站在同学的旁观者位置看待这个行为的时候,他感觉到了同学们对他“无礼”的评价;当他站在父母这个旁观者的角度的时候,他感受到了缺乏教养的羞愧。后来这个学生通过向老师道歉、向学生道歉来挽回自己的负面影响。整个谈话过程我都没有对学生提任何的要求,学生就完成了这种自我教育。

5.优化语言模式,少问为什么,多问怎么做或怎么办。NLP(神经语言程序学)强调谈话的焦点应在“解决”上,而不是“问题”上。“对症下药”的思维模式让老师们习惯于追根究底,不断追问学生“为什么”。其实,每个人都有一种自我保护的潜意识,这种潜意识会让学生把事情进行主观扭曲,把焦点放在不重要的地方,而把那些根本性的原因隐藏或淡化。

“怎么做”的语言模式是指向未来的思维,会让学生从过去的“问题状态”中抽离出来,摆脱“问题”带来的负面情绪,让学生产生安全感。学生会积极思考改变的方法,力图证明自己是有能力的,这是指向教育目标的语言。

6.做好善后工作。我们批评惩罚完学生之后,一定要补做一个善后工作,对被惩罚的学生进行安慰。无论多么正确的惩罚都会带来不良的情绪反应,善后工作就是要消除学生的这种不良情绪。老师不能因为都是为学生好的理性认识而看淡了批评的不良情绪,因为成长中的学生还没有那么超理性。所以批评过后老师要主动找

学生谈心,接纳学生的情绪,部分认可学生行为的合理之处,甚至找出学生的正面动机,表扬学生勇于认错的态度,顺便多肯定一下学生其他的优点。经过这种善后处理之后,学生内心的不愉快才会消除,才会更亲近老师、配合老师的教育。

有效提问能激起学生的学习兴趣

作为一名小学语文教师,我深知语文是一门基础学科,又称工具学科。然而,许多学生对语文学习的兴趣不高,每次上课,精神不振,注意力不集中,致使语文变成了一门弱科。家长为之寒心,教师为之伤神。

在课堂教学中,教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,还要竭力对学生施以情感诱导,给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励,敢于大胆开口、活跃课堂气氛,使教学达到最佳效果,学生的智力得到充分的发挥。从而形成师生情感共鸣,激起师生共同进行教与学的热情,这样才能保持学生学习语文的兴趣。

一次我在上课时,提了个问题,班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也

许问题太难了,于是就降低了难度,但学生还是不大愿意举手,第一个学生站起来回答后,我听了说:“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!”没想到一句简单的话,却给了学生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。可见鼓励学生,给予学生一定勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的,他们能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者,让人趣兴味起,有经验的老师都比较注重新课的导入。生动有趣、引人入胜的导语,能迅速把学

生分散的思想集中到课堂上,激发学生的学习热情和求知欲望,从而提高整节课的教学效果。因此,我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

如我在上《穷人》一课时问学生:“这篇课文的题目是《穷人》,哪些地方写出了穷人的穷?”学生带着疑问、好奇快速通读全文,没有发现一个地方提到“穷”字,但从字里行间我们能感受到穷人的“穷”。然后再问学生这篇课文只是写穷人的穷吗?而后再让学生带着问题细读、研讨课文。“一石激起千层浪”,学生带着疑问进入文本的学习,然后,师生围绕问题进行研讨,一个又一个的问题解开了,学生也自然学好了这一课。