幼儿攻击性行为的调查研究讲解
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告一、引言攻击性行为是幼儿阶段常见的行为之一，对于教育者和家长来说，理解和有效管理幼儿的攻击性行为非常重要。
本观察报告旨在对中班幼儿的攻击性行为进行观察和分析，以便为教育者提供相关的干预和支持策略。
二、观察目的和背景攻击性行为是指儿童主动伤害他人、破坏他人财物或意图伤害自己的行为。
在幼儿阶段，攻击性行为常常是由于情绪失控、语言表达不充分以及社交技能不完善等因素引起的。
通过观察和了解幼儿的攻击性行为，可以帮助教育者和家长了解幼儿的需求，找到适合幼儿发展的干预方法。
三、观察方法和过程本观察报告使用观察法和记录法相结合的方法进行观察。
观察对象为某中班幼儿园中的10名幼儿，观察时间为1个月。
观察过程中，教育者详细记录幼儿的攻击性行为的频率、形式、触发因素以及所使用的语言和行为策略。
四、观察结果与分析1. 攻击性行为的频率经过一个月的观察，统计数据显示，被观察的10名幼儿中，有6名幼儿展示了攻击性行为，平均每个幼儿观察到攻击性行为的次数为5次。
其中，非物理攻击（如推搡、咬人）占总攻击性行为的80%，物理攻击（如打击、撞击）占20%。
2. 攻击性行为的触发因素观察结果显示，攻击性行为的触发因素主要包括以下几点：情绪失控、争抢玩具或物品、与他人产生冲突、遭受欺负或挤压等。
幼儿在与其他幼儿互动以及总体环境中的变化对攻击性行为的呈现产生了明显的影响。
3. 语言和行为策略的运用教育者通过观察和干预，找到了一些有效的语言和行为策略，以减少和预防幼儿的攻击性行为。
例如，教育者试图引导幼儿用言语表达需求和感受，加强幼儿的社交技能培养，提供合理的规则和边界，并给予幼儿积极的反馈。
五、干预和支持策略基于对观察结果的分析和了解，教育者和家长可以采取以下干预和支持策略：1. 建立积极暗示和表扬机制。
通过积极暗示和肯定幼儿的积极行为，增强幼儿的自尊心和自信心，从而减少攻击性行为的展示。
2. 提供适当的替代行为策略。
幼儿攻击性行为年龄及攻击行为的特点探究
幼儿攻击性行为年龄及攻击行为的特点探究摘要】：攻击性行为是幼儿，特别是小班幼儿常见的一种不良行为。
攻击性行为又称侵犯性行为，侵犯性是指身体上的进攻(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、贬低人)，也可以是侵犯别人的权利(如用暴力抢走别人的东西)。
如果从攻击别人的意图出发，则主要指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。
【关键词】：幼儿、攻击行为、年龄、攻击性行为是幼儿期孩子比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。
年龄越小的儿童攻击性行为越强(为了玩具和其他物品)。
凡带过小班的教师都有同感，小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被、咬了手指、被人推了等等。
一、幼儿攻击性行为的特点及危害（一）幼儿攻击性行为的特点1、幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
主要表现为:为了争抢玩具和其他物品而进行直接争抢，或破坏玩具或物品。
另外活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。
2、幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。
比如，一但他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具，而并不是用言语来攻击对方。
3、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异.有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。
那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。
(二)幼儿攻击性行为的危害幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发展。
大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。
大多数同龄孩子会对其避而远之，在小班，由于一些攻击性行为较强的幼儿的影响，常常导致受其欺负的小朋友产生心理恐惧，甚至不愿上幼儿园。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策
幼儿攻击性行为产生的原因及对策幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地指向他人或物体或言语的攻击表现。
攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，而幼儿问题行为是一个带有普遍性的客观存在，它直接或间接地影响着民族素质的提高，幼儿的攻击性行为历来为发展心理学和幼儿教育学研究所重视，对这方面的研究已经取得了较丰富的成果，这些研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。
攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康的成长。
大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其拒绝态度，孩子在消极、否定的环境中成长。
久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治，那么幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪的道路。
一、幼儿攻击性行为产生的原因：（一）研究资料表明，幼儿的某些生理特征对其攻击性行为的表现有一定的影响。
弗洛伊德人格发展理论认为，人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，在这里佛洛一德指的“性”与一般理解的性有所不同，它除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤接触等能直接或间接引起机体快感的一切活动。
所以在他看来，个体的许多活动都与“性”有关，他依据本能力量“里比多”的成熟过程将儿童人格发展划分为五个阶段。
弗洛伊德认为，这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺利，对一个人将来人格得健康发展极为重要，解决不同会造成以后许多的行为问题，特别是攻击性行为，因而这一阶段的人格发展是否正常，对未来健康人格至关重要。
（二）生理特征只是符合影响因素的一部份，它们总是与社会环境、文化教育因素综合起来作用。
而且往往必须通过环境、文化教育的因素才能体现其影响。
1、社会环境的因素。
由于政府重视住房建设，使成千上万户家庭居住环境不同程度地得到了改善。
虽然，家庭居住条件的改善，使儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息。
幼儿攻击性行为的个案研究
幼儿攻击性行为的个案研究摘要：幼儿时期，1岁左右的幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右的幼儿之间表现出一些明显的冲突，如打、推、咬等。
幼儿期幼儿的攻击性行为在频率上看，4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到四岁最多，之后数量就逐渐减少。
从具体表现上看，多数幼儿采用身体动作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年龄较小的幼儿随着言语的发展，幼儿从4-5岁开始逐渐增加言语的攻击。
言语攻击在人际冲突中便显得越来越多，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。
从攻击性质上看，以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。
攻击性行为是针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为,表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。
攻击性行为是幼儿身上常见的一种社会行为，我们我加以关注和重视。
基于此，本研究拟探讨幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略。
关键词：幼儿攻击性攻击性行为一、研究背景与现状攻击是幼儿社会性发展中出现的一种比较普遍的社会行为，它与亲社会相反。
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。
攻击性行为可分为两种：一种是工具性攻击性行为，指幼儿为了或者某个物品所作出的抢夺，推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
另一种是敌意的攻击性行为，则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。
在幼儿的成长的过程中，几乎所有的孩子都会或多或少的表现出“侵犯”别人的侵向。
在互相“侵犯”的过程中，往往会造成不同程度的伤害，更对自己、家庭、社会造成危害。
所以家长，老师不加制止或听之任之，一定要加以认真对待。
1.国内研究现状李清和王晓辰认为幼儿的攻击性行为受到生理因素、个体认知因素、社会环境因素的影响，幼儿攻击性行为的产生虽然有其生理层面的因素，但攻击性行为是在幼儿社会性发展过程中产生的，它具有可改变性，主要的矫正方法有移情训练、榜样示范、适时奖惩和创设良好的环境。
2.国外研究现状美国精神病学会出版的心理失调诊断与统计手册（第四版）中包括一类儿童与青少年期出现的主要涉及攻击的心理失调症状——行为失调。
幼儿攻击性行为案例分析
幼儿攻击性行为案例分析美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。
所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。
这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。
敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。
这种变化趋势与儿童的认知能力有关。
研究还发现，攻击性的性别差异表现为男孩比女孩更容易卷入攻击性事件；攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。
幼儿园群体生活中幼儿的攻击行为主要与家庭教养方式有密切关系，通过小、中、大班的个案分析，幼儿的攻击性主要表现为无意性、模仿性、攻击性。
案例一：明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。
主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。
只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。
当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
分析原因：因为父母工作比较繁忙，孩子从小跟着奶奶长大。
小时候刚刚学会走路的时候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶会马上打桌子或者椅子，埋怨它们碰到了明明。
后来明明也跟着打碰到他的东西，不让打就会哭闹。
父母从心理上觉得亏欠了孩子，发现明明这个坏毛病也没有积极采取相应措施，总是觉得孩子还小，长大就好了。
采取的措施：①学习好榜样。
讲有关《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戏。
因为孩子年龄小，教师从情感教育入手，结合故事中的例子，告诉明明和小朋友要互相友爱，互相帮助；②转移注意力。
当明明和小朋友争抢玩具的时候，老师调整活动内容，或者是请明明帮助老师做一些力所能及的事情，及时表扬明明的优点，淡化明明打人的缺点；③家园多沟通。
和家长交流意见，共同分析孩子的心理需求。
关于中班幼儿攻击性行为的个案研究
关于中班幼儿攻击性行为的个案研究关于中班幼儿攻击性行为的个案研究摘要: 幼儿攻击性行为是影响幼儿性格和思想品德形成和发展的关键因素之一, 这种情况在年龄较小的幼儿身上出现的几率更大些。
因此, 分析和控制幼儿攻击性行为, 促进幼儿良好社会性品质的形成, 是当今幼儿教育问题中的一项重要研究内容。
本文对幼儿攻击性行为的产生因素和教育措施进行了简要分析, 希望能对有所需要的人们提供参考。
关键词: 幼儿攻击性行为；行为分析；教育措施学校有反抄袭系统，所以抄袭的内容必须控制在20%以内；论文涉及心理学和教育学的知识；一、研究目的及意义对幼儿攻击性行为进行矫正是心理学研究的重要课题之一,攻击性行为是儿童诸多问题行为中十分普遍的一种,作为不良适应行为的一种形式,攻击性行为是在个体的社会化过程中慢慢形成的。
发展心理学表明：个体的攻击性行为具有较高的稳定性,童年期个体攻击水平及强弱对其成年的攻击性具有较强的预测作用"攻击性行为较多的孩子一般得不到同伴的接纳和认可,也成为教师眼中不受欢迎的人,如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中,其身心发展就会受到影响。
儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利,而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展,也影响教师教育工作的正常实施。
如果攻击性行为升级,并延续到青少年时期,就容易产生攻击性人格障碍,造成人际关系紧张、社交困难等"因此,矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。
本研究为实证研究,因此它的价值主要体现在实践价值上,研究者对两位攻击性儿童采取绘画投射技术进行美术治疗,探讨采取绘画投射技术对攻击性儿童进行美术治疗的影响效果,归纳研究结果,做成结论,有助于引导幼儿教师和家长通过儿童绘画了解攻击性儿童内心的焦虑和困扰,从而更有针对性的帮助他们摆脱困境;有助于解决幼儿教师和家长因不理解儿童的攻击性行为而产生的困惑和问题,从而更好的防治幼儿的攻击性行为;同时对于幼教工作者对攻击性治疗的实践具有一定的指导意义。
幼儿攻击性行为的分析和策略
幼儿攻击性行为的分析和策略引言：幼儿时期是个体发展的关键时期，其中包括心理和行为的发展。
幼儿攻击性行为是一种常见的问题行为，可能会造成身体伤害、心理压力和社交问题，因此需要及早识别和解决。
本文将探讨幼儿攻击性行为的分析和策略，并提供一些建议以帮助幼儿有效地管理和解决这种行为问题。
一、幼儿攻击性行为的分析：1.生理和情绪因素：幼儿攻击性行为可能与饥饿、疲劳、疼痛或身体不适相关。
情绪因素，如愤怒和失望，也可能引发攻击行为。
2.社交和认知因素：幼儿可能会学习到攻击性行为作为一种应对和交流方式，特别是当他们面临冲突、挑战或无法满足需求时。
认知因素如缺乏解决问题和控制情绪的技巧也可能是攻击性行为的原因。
3.家庭和环境因素：家庭环境对幼儿行为起着重要的影响。
家庭暴力、家庭冲突、缺乏父母的监管和指导等不利因素可能导致幼儿的攻击性行为。
二、幼儿攻击性行为的策略：1.创建积极的环境：提供有利于幼儿行为发展的环境，包括充足的睡眠和饮食，以及合适的玩具和游戏。
提供稳定、安全和支持的家庭环境，以帮助幼儿建立积极的情绪和关系。
2.建立规则和界限：制定明确的规则和期望，以及适当的纪律措施。
向幼儿解释规则的重要性，并确保他们理解规则和界限的意义。
并为他们提供参与制定规则的机会，以增强他们的责任感和自主性。
3.促进情绪管理：教导幼儿正确识别和表达情绪的方法。
鼓励他们使用言语来描述自己的情绪，并提供解决问题的技巧和方法。
如果他们无法自行控制情绪，可以提供适当的时间和空间让他们平静下来，并与他们一起探索可能的解决方案。
4.培养社交技能：帮助幼儿学习与他人合作、分享和解决冲突。
提供机会让他们与其他孩子一起玩耍，参加集体活动，并通过角色扮演等方式指导他们学习良好的社交行为。
5.支持家庭：与家人建立合作关系，共同解决幼儿的攻击性行为问题。
提供有针对性的家庭指导，以帮助家长了解幼儿的需要和行为模式，并提供恰当的支持和资源。
结论：幼儿时期的攻击性行为是一个复杂的问题，需要多方面的策略来解决。
课题研究论文：儿童攻击性行为及其社会工作介入方法之探索
社会其它论文儿童攻击性行为及其社会工作介入方法之探索一、研究背景及意义（一）研究背景攻击性行为作为一种个性倾向和社会态度，其敌对性、破坏性及对他人与社会的损害性，同我国道德教育的基本精神如利他、助人以及团结、友善等明显不符。
小学儿童的攻击性行为不仅阻碍其社会性的健康发展，也影响学校教育教学工作的正常进行。
现在的小学儿童是未来社会的中流砒柱，儿童期又是人格发展的重要时期，个体此时的行为影响其人格发展。
总的来说，儿童攻击性行为具有一定的普遍性、频发性，对儿童攻击性行为的研究具有迫切性。
同时，也具有一定的理论价值和实践价值。
（二）研究意义研究儿童攻击性行为一方面可以改善儿童自身的身心健康；另一方面可以对家庭和学校的和谐起到直接作用。
同时研究儿童攻击性行为问题可以及早对这一问题进行有效的预防，避免更多的儿童遭受这一伤害。
而且，现阶段在国内还没有关于社工介入矫正儿童攻击行为方面比较系统化的、将理论结合实践进行运用的可借鉴的探索研究。
本文探讨运用社会工作方法对儿童攻击行为进行矫正研究的可操作性与有效性。
本研究在初期通过问卷查、参与观察、访谈等方法，先初步了解目标对象基本情况，选择介入群体，以社会工作及相关理论为基础，根据实际需要灵活运用社工的方法提供专业社工服务。
本研究则希望通过一次社工介入尝试，获得一些实践及理论运用经验，为将来的相关研究及实践提供可参考的建议。
二、文献回顾（一）攻击性行为概念界定首先来看国外对攻击性行为的定义。
多德（Dollard，1937）认为：攻击是以给行为所指向的人造成伤害为目标的行为。
伯科威茨（Berkowits，1974）和费什巴赫（Feshbach，1970）指出，攻击必须有伤害的目的，而不只是造成伤害。
我国学者也对攻击性行为做了大量研究。
学者管红云，王声勇，刘治民，陈青山在《学龄前儿童攻击性行为的影响因素分析》中这样定义攻击性行为“攻击性行为是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。
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幼儿攻击性行为的调查研究摘要：随着社会的迅速发展，生活质量的提高，人们越来越重视孩子成长的问题，尤其是孩子心理发展。
现在孩子很少被拒绝、被阻止，因此，在家已习惯百依百顺的幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。
当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。
而当今许多人对幼儿攻击性行为形成的原因认识不足，严重影响幼儿的身心健康成长，幼儿攻击性行为也一直是幼儿教育关注的焦点之一。
本次研究意图是在心理学家理论研究的基础上，对中班幼儿攻击性行为产生的原因进行观察研究，以获得一些改正幼儿攻击性行为的指导方法。
关键词：中班幼儿攻击性行为特征表现矫正策略目录引论 (1)（一）研究的缘起及背景 (1)（二）国内外研究现状 (1)一、研究的意义及过程 (3)（一）研究意义 (3)（二）概念的界定 (3)（三）研究过程 (4)二、调查结果与分析 (5)（一）幼儿攻击性行为的特征表现 (5)（二）影响幼儿攻击性行为产生的原因 (5)三、矫正策略 (8)（一）树立科学的儿童观 (8)（二）进行认知智能训练，提高认知能力 (9)（三）正确利用大众传媒 (10)（四）自控能力的培养 (11)结论 (11)参考文献 (12)引论（一）研究的源起及背景在幼儿教育日益受到重视的背景下，幼儿心理健康问题备受关注，但是现在家庭一般都是一个孩子，家长也总是对孩子百依百顺，孩子受挫能力降低，因此，当幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。
大量研究表明，随着年龄的增长，中班幼儿攻击性行为比较突出，当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。
幼儿的攻击性行为不仅会影响孩子本身同时也会对其他孩子造成一定的消极影响，究其原因，我们认为对幼儿攻击性行为的研究调查是非常重要的。
纵观国内外关于幼儿攻击性行为的研究，都取得了很大成就。
不论是从家庭、幼儿园还是社会环境方面都做了研究，都作出了重大贡献。
从大量资料中发现具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。
由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展，因此，我们选择了幼儿攻击性行为的调查与研究的课题。
（二）国内外研究现状1. 国外的研究现状关于学前儿童攻击性的问题，通过查阅资料，我们了解到攻击行为(Aggressive Behavior)是儿童诸多问题行为中十分普遍的一种。
作为不良适应行为的一种形式,攻击行为是在个体社会化过程中慢慢形成,并逐渐泛化到其所处的不同环境中,危及他人和社会。
而国际发展心理学家对这一领域的研究十分感兴趣。
其中较有代表的为：Fred精神分析论认为，人类有两种与生俱来的本能，其中“死之本能”会以攻击的形式，将个体内累积的能量释放出来，攻击既是一种常见的宣泄方式Fred认为这种能量必须释放，以免逐渐累积而生病，应选择合适的方式缓解，否则将一发不可收拾；以班杜拉为代表的社会学习理论认为攻击性行为的学习，主要是透过观察模仿的方式学习，儿童的攻击性行为是学习的结果；都是通过个人与环境的相互作用，通过观察模仿他人的行为获得的；Park把攻击定义是有以上另一个人或另一些人（包括个人和群体）的行为。
Lember&Baron在20世纪70年代就大众传媒与儿童攻击行为开展了大量研究，发现暴力内容给幼儿提供了侵犯性榜样，助长了儿童的攻击性行为，并且诱发儿童暴力冲动等等。
国外心理学家不仅详细地诠释了攻击性行为的含义，而且进一步从生物遗传，社会环境，家庭教育等方面对学前儿童攻击性行为的产生做了详细的研究，对攻击性行为的控制和预防产生了很大的作用。
2.国内的研究现状国内关于学前儿童攻击性行为的研究也取得了很大成就，主要集中攻击性行为的具体表现，产生的原因以及危害和采取的相应措施。
柯海霞、钟娟、王洪丽于2006年在《内江师范学院学报》发表的《浅谈幼儿攻击性行为的矫正策略》中指出攻击性行为在心理学上的定义为他人不愿意接受的出于敌意或工具性目的行为。
敌意攻击是指有意伤害被人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性的目的而伤害他人的行为。
许多研究表明就攻击性而言学前阶段的儿童的攻击性最高，随着年龄的增长呈线性下降。
攻击性行为侵犯了别人的利益，随着年龄的增长，孩子的这种行为还可能造成破坏社会秩序，影响社会治安的不良后果，这些既不利于健全的个性心理品质，又是日后违法犯罪行为产生的潜在因素。
因此，探究幼儿攻击性行为矫正策略，为家庭和学校教育更了一定的帮助.综上所述，攻击行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
国内研究提供了很多理论知识，但在真正实践中家庭、幼儿园、社会都普遍存在很多不足，我们应该多结合幼儿具体生活实际和行为特征采取相应的矫正措施来促进孩子身心健康发展。
因此我们选择了幼儿攻击性行为的调查研究的课题一、研究的意义及过程（一）研究意义：本文以新沂市合沟镇中心幼儿园中班幼儿家长为研究对象，通过开展本次调查，可以发现中班幼儿攻击性行为产生的原因，为减少中班幼儿攻击性行为提出矫正策略，也能充实此方面的研究资料。
在理论上，有利于丰富幼儿攻击性行为的理论；在实践上，有利于减少攻击性行为的发生，从而更好地促进中班幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
（二）概念的界定Fred精神分析论认为幼儿攻击性行为是一种本能驱动力的结果。
人类有两种与生俱来的本能，其中“死之本能”会以攻击的形式，将个体累积的能量释放出来，攻击既是一种常见的宣泄方式，Fred认为这种能量必须释放，以免逐渐累积而生病，应选择合适的方式缓解，否则将一发不可收拾；行为学派则认为，攻击性行为是一种社会学习性行为，是通过观察别人的攻击行为模式而学习到的，儿童的攻击性行为是学习的结果；都是通过个人与环境的相互作用，通过观察模仿他人的行为获得的。
而国内外公认的攻击性行为又称侵犯性行为。
是指以伤害他人为目的的行为。
侵犯性是指身体上的进攻，言语上的攻击，也可以侵犯别人的权利。
主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢走别人的东西等。
家庭、幼儿园、社会对幼儿攻击性行为的正确认识有利于采取相应的矫正策略促进孩子身心健康发展。
（三）研究过程1.研究对象针对幼儿攻击性行为的研究，我们进行了问卷调查，本次研究的调查对象选择了100名中班幼儿家长，共发放调查问卷100份，收回97份，收回率97%。
2.研究方法（1）文献法根据研究需要，在研究过程中通过多种渠道广泛查阅国内外有关幼儿攻击性行为的专著、网站、数据库、论文等，资料来源于各种教育期刊、电子数据库、幼儿教育著作、相关幼儿教育网站、政府网站等，对所获资料进行归纳整理，在研究中作为研究参考。
（2）问卷调查法根据研究内容，设计了相关调查问卷，发放给幼儿园中班幼儿家长，旨在全面了解中班幼儿攻击性行为的现状，便于进行综合分析。
二、调查结果与分析经调查研究分析，新沂市合沟镇中心幼儿园中班幼儿攻击性行为受家庭影响很大，其次是社会影响和生物因素。
47%左右的中班幼儿家长具有好动、性急、暴躁的特点37%左右的中班幼儿家长认为大众传媒在带来好处是也给孩子心理造成很大的伤害。
具体幼儿攻击性行为的特征表现与产生的因素分别表现在以下方面：（一）幼儿攻击性行为的特征表现1．幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢和同伴一起游戏玩耍，具有强烈的与人交往的欲望。
同时又是以自我为中心的阶段，缺少一定的社会交往经验，这两者之间就产生了矛盾，于是幼儿就产生了攻击性行为。
通过调查研究中班幼儿家长反应孩子攻击性行为主要表现在争抢玩具，或破坏玩具和物品，另外游戏场地狭窄、游戏材料不足也容易引起幼儿攻击性行为。
2．幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。
根据中班幼儿家长的调查发现，一旦孩子所要玩的玩具被别人拿走或者对其他幼儿的玩具感兴趣，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具。
他们的目的是为了得到自己想要的玩具，而并不是用言语来攻击对方，伤害对方。
3．幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
中班幼儿家长指出小男孩攻击性行为多于小女孩。
有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，一般暴力行为是男性偏多，同样攻击性行为也是男孩比女孩多，这是生理因素造成的。
当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。
那些身体强壮个头大、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。
（二）影响幼儿攻击性行为产生的原因针对幼儿园中班幼儿攻击性行为频繁出现的现状，我们从问卷调查和现状中分析和总结其影响因素，主要有以下三个方面1.生物因素根据中班幼儿家长的调查研究发现生物因素占15%左右。
基因影响个体的兴奋水平，先天神经类型、遗传素质对儿童攻击性行为是有一定影响的。
这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺利，对一个人将来人格得健康发展极为重要，解决不同会造成以后许多的行为问题，特别是攻击性行为，因而这一阶段的人格发展是否正常，对未来健康人格至关重要。
但基因并不是儿童攻击性行为产生的决定因素，合理解释是这种先天性的基因倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
2社会因素根据中班幼儿家长的调查发现幼儿被拒绝受到挫折、被排斥，干扰或阻碍幼儿达到其目的或意愿等社会因素会影响儿童产生攻击性行为。
而心理学家通过大量的实证认为，挫折往往会引起攻击性情感，挫折与攻击有某种关系。
一位心理学家在两组幼儿面前摆上好吃的，而只允许一组幼儿去选自己喜欢吃的，另一组幼儿由于只准从窗外看看这些好吃的，受挫折的幼儿的行为比未受挫折幼儿的行为更具有破坏性。
但是，并不是幼儿的所有的挫折都会产生攻击行为，如果挫折被看作是正当的、无意的或非专断的，就不会使幼儿异常愤怒。
例如，在幼儿园实习的时候，我带孩子课间活动，有个孩子跑到了沙池里拿玩具玩，我请他放回，孩子刚开始有点不满，但当我解释说这个玩具掉到泥潭里了，上面很脏，此时不宜去，引起的攻击性情感就要少一些。
所以，给孩子讲清楚使其能接受挫折的道理，是能减少攻击性行为的。
另外，幼儿园中班幼儿家长指出幼儿在游戏中发生冲突次数最多，在口头和躯体的攻击性行为都表现出较高的频率。
同伴关系差、社交技能缺乏的儿童容易受到同伴的拒绝，被拒绝的儿童往往会对来自同伴的信息做出错误的归因，认为别人都是怀有敌意的，所以与同伴冲突也是使儿童产生攻击性行为的一个因素。
在社会因素中还有一个重要方面，即电视对儿童攻击性行为的影响。
很多高新区幼儿园中班幼儿家长忙于工作，电视成了“稳住”孩子的法宝，儿童电视片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，它教给中班幼儿一些攻击性的行为方式，并使中班幼儿放松了对攻击性行为的抑制，它使暴力“合法化”，并习以为常，这大大地影响着中班幼儿身心地健康发展。