《行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化研究》子课题结题报告()(2016.2)

《行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化研究》结题报告

一、课题的研究背景

1．学校现实的需要

长期以来，教育有这样一个明显的倾向，即以教师、书本、课堂为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。老师教什么，学生就学什么，学生成了被动接受知识的容器，满堂灌，题海战术，死记硬背，成为在一定范围内的有效竞争方式，但学生主动参与、交流合作、探究发现、综合运用等多种学习实践活动和能力的培养被忽视，以至于学校成为单纯传授知识的场所，学生被培养成为习惯于按常规办事，只善于模仿和继承的知识巨人和行动矮人的矛盾体。课堂不能调动起学生的积极性，达不到教育效果。结果学生是越学越累，越学越不理解，越学越没兴趣，使很多的学生产生深刻的厌学情绪，学习也就成了她们的负担。陶行知先生就革新传统教育方法曾提出“行是知之始，知是行之成”。那么，学生只注重于学，而没有实际操作的经验便是“无所成”了。学和做的分离让学习成为学生沉重的包袱，无形中加大教学的难度。要在教学过程中充分培养学生的主动性和创造性，使学生学会学习。因此，在教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位，激发和把握学生的兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让学生在说一说，做一做，演一演，创一创中去感受、理解和表现，并给学生一些自由空间，让他们自由发展自己的个性。这就需要教师改变教学方式。

2.职业教育发展的需要

新课程体系以学生为本,以促进学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心理念,重视学科知识与社会生活、学生经验的整合,强调通过实践,增强学生的探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,培养学生的社会责任感。在新一轮的职业教育课程改革全面实施的今天,需要我们改变教育理念和教育方法，从中职教育发展的长远来看，提出本课题研究具有重要意义。

二、课题的概念界定和理论依据

1.课题的概念界定

（1）教学做合一

“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训。其实质是将“做”放在第一位，是完全符合“行是知

之始，知是行之成”的认识论思想的；其意图之一是改变旧传统教育脱离实际的弊端，又是为了把教学从“字纸篓，死读书，死教书”的模式中转变到重视培养学生能运用“活的知识”、有“行动力”、有“生活力”和有“创造力”的轨道上来，以达到理论和实践的统一。陶行知先生“教学做合一”的观点，充分说明教师在教学中的主导作用，学生是教学的根本，教师的一切做必须围绕学生来进行，离开学生的要求，脱离学生的实际，不符合学生的知识水平，那么你的工作做得再多，也是没有效果的。所以教学工作的成功与否最终要合一到学生身上，从学生那里得到验证，这样才能教有所成。

（2）课堂文化

课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的文化。这里是指教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。

3．《行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化研究》是指在陶行知教育理论的指导下，主要研究教师在教学活动如何重视“做”，在教学方法上，如何做到“教、学、做合一”。如何体现教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。研究教师如何做到尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。教师采用什么方法激活课堂氛围，打造灵动高效课堂，真正实现“教学做合一”。

（二）理论依据

陶行知生活教育理论，其三大基本内容分别为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

1．陶行知生活教育理论指出“生活即教育”。“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。何谓“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之

变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。过什么生活便是受什么教育，有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。

2．陶行知生活教育理论又指出“社会即学校”。“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理。何谓“社会即学校”？陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。

3．陶行知生活教育理论还指出“教学做合一”。“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训。什么是“教学做合一”呢？陶行知认为：“教学做合一有两种涵义：一是方法；二是生活。说明教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”“所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思”“教学本质是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。”

三、课题研究的现状与价值

1. 课题研究的现状

长期以来，教育有这样一个明显的倾向，即以教师、书本、课堂为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。课堂不能调动起学生的积极性，达不到教育效果。结果学生是越学越累，越学越不理解，越学越没兴趣，使很多的学生产生深刻的厌学情绪，学习也就成了她们的负担。具体的呈现以下两个方面：

（1）课堂沉闷，学生很少参与课堂活动。

老师教什么，学生就学什么，学生成了被动接受知识的容器，满堂灌，题海战术，死记硬背，成为在一定范围内的有效竞争方式，学生主动参与、交流合作、探究发现、综合运用等多种学习实践活动和能力的培养被忽视，以至于学校成为单纯传授知识的场所，学生被培养成为习惯于按常规办事，只善于模仿和继承的知识巨人和行动矮人的矛盾体。学生学习很累，绝大部分教学方法陈旧，还以传统的讲授法为主，大多数课堂都是“坐在教室里听教师讲”，又不能做其他事情，

久而久之就会成为一种心里和生理负担，学习太无趣了，坚持不下去，就只得放弃，所以课堂中很少有主动举手回答问题的场面。

（2）教学内容太难，学生学不了学不会。

课堂上学生学不会，听不懂。原因有多方面，有课程太多，教学内容太难，与实际脱节；有学习无用论，排斥；有学生基础的问题，目前中职生的学业水平呈现出“低水平，高分化”现象，这类的学生无法接受一定难度的教学内容。

2.课题研究的价值

课堂文化的主体是参与课堂教学的教师和学生，教师的教学是为了传递文化，学生的学习是为了学习文化，课堂文化应该蕴含着人类文化精华，是师生幸福生活的场所，它以潜移默化的方式熏陶学生的心灵，丰富学生的精神，提升学生的智慧。在和谐环境中培养学生爱求“真知”、会求“真知”，在和谐的环境中使教师能展现自我、发展自我，从而形成本校特色办学的素质教育模式，大幅度地提高学校教学质量，提升学校品位，促进学校健康、可持续发展，更好地服务于社会。

四、课题的研究目标、内容和研究思路

1.研究目标

运用“教学做合一”的理论，教师能在“做中教”、学生能在“做中学”，在一定程度上改变当前教学法中教学做分离、课堂教学与实践教学相脱离、学生高分低能的现状，通过改变促进学以致用、用以促学、学用相长，扎实推进教育教学改革，营造和谐的人文环境，让师生的个性魅力充分展示。

2.研究内容

行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化实践研究

3.研究思路

（1）带领课题组教师系统学习陶行知先生的生活教育理论，挖掘并消化其教育思路及主张，使教师的教育教学意识状态发生一些根本性的变化。

（2）引导教师选择自己能力范围之内感兴趣的研究内容，并确定课题组教师个人研究计划。

（3）组织课题开题论证活动。

（4）组织课题组教师以“微型”课题的方式开展课题研究。

（5）组织课题组教师上课题组公开课、课题交流会等校本研究活动。

（6）组织课题成果展示及结题汇报活动。

五、课题的研究方法

1．实践法：实践出真知，一切的理论，都来源于实践，经过升华，成为科学的理论，并反过来用于知道实践或在实践中进一步完善。其流程是：理论假说——教育教学实践——反思

2．行动研究法：通过课堂教学展示活动、沙龙研讨、论坛交流等一系列活动，加强教师之间的交流与协作，加深课题研究的广度、深度和力度，培养一批骨干教师。

3．经验总结法：定期举行展示课、观摩课；研讨会、经验交流会，不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。

六、课题的研究过程

1.加强学习，提升子课题组成员的对课题的理解

子课题组成员主要有德育、语文、数学、英语、计算机、电子、物流和汽修八大教研组长组成，要想顺利的开展“行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化实践研究”，成员就需要充分的理解陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训，即“教学做合一”生活教育理论的教学方法论，为此带领课题组教师系统学习陶行知先生的生活教育理论，挖掘并消化其教育思路及主张，使教师的教育教学意识状态发生一些根本性的变化。

2.充分发挥教研组长领头羊的作用，发挥教研组团队的力量。

以学校第二届“行知杯”教师微课大赛、公开课和教科研开放日为契机，教研组组织教师围绕此课题开设多节研究课，并形成数篇教学课例。如：方经强老师开设的校级公开课《口语交际-朗诵》、陈华老师开设的校级公开课《点到直线的距离公式》、董红艳老师校级公开课《礼仪——气味管理》、邵晓华校级公开课《托盘堆码》、闫红英老师的区级公开课《分压式偏置共射极放大电路的识图与设计》、王树平老师的区级公开课《柴油机燃料供给系——喷油器》、王秀梅老师的区级公开课《配气机构》以及南京市教科研开放日严婷婷老师开设的《》、施向军老师开设的《》展示课等等，在教学过程中老师均不同程度上渗透了“教学做合一”的教学方法，极大地激发了学生的积极性和参与性，效果较好。

3.以各级各类论文评选为契机，积极组织教师参加，提炼科研成果。

在教科室精心组织下，子课题成员撰写多篇教育论文，洪波老师撰写的论文《中专主体性数学课堂交流活动的实施》在《好家长》杂志中发表、闫红英老师撰写的论文《电子专业课中生活化教学的实践研究》在《南京终身教育》杂志中发表、王文娟老师撰写的论文《中职语文教学在推动校园文化建设中的实践思考》、周虹撰写的论文《信息化平台的“教学做”合一研究》、王敬蓉老师撰写的论文《“教学做合一”在职业学校语文教学中的应用》、严婷婷撰写的论文《新媒体视域下语文综合实践活动课程文化建设探讨》均在《江苏科技信息》杂志中发表、邹丽老师撰写的论文《小组合作学习激发了中职生学习主动性》在《赤子》杂志中发表，范红香老师撰写的论文《行知思想观照下“教学做合一”课堂文化的探析》在《科学大众》杂志中发表共计发表8篇，另外陶然老师撰写的论文《践行行知思想提高课堂教学情境创设的有效性》被收录在《栖霞教育科研》，还有

2篇论文获奖。

课题组成员还积极参加省市微课大赛、信息化大赛，均获得较好成绩

七、课题的研究结论

1.通过课程改变课堂文化

课程在很大程度上决定了职业学校“教什么”，课程必须为每个学生的自我发展、终身发展奠定基础，课程增减和课时的多少，可以改变教学重心，课程的改变可从课程结构的调整、课程内容的改变和呈现方式的不同，学校可适当的调整课程，调整课程内容，多开设技能类、语文综合实践的课程，或是增大实践教学的内容，从而达到教学内容适宜，出现学的会的课堂，从而满足学生对课堂教学“学得会”内在的需求，从而达到亲知、闻知、说知的三知融合的课堂文化。

2.通过教师改变课堂文化

教师在很大程度上决定课堂怎么教，教师是课堂教学的组织者和实施者，课堂教学的控制者，因此教师要学会处理教学内容，将过多的教学内容去掉，将过难教学内容删掉，教学内容能与生活实践联系起来，教学中多些做的内容，从学生实际出发，关注学生情感体验，彰显职业学校的特色，鼓励学生提出问题，引导学生积极的进行主体交流，让学生在“做中学”找回自信，从我不会做、我不想做、我想做了、我该怎么做、我会尽量做、我能做、我会做、我做到了，不断

地提升。

3.通过学习环境提升课堂文化氛围

在互联网+的时代，教师可充分利用有效资源，可借助信息化平台来提升课堂教学文化，改变学生的学习方式，学生作为学习的主体，可通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，教师所要做的就是课前向学生布置自主预习任务，上传学生“做”的成果，创设教学情境，给学生提供学习资源和链接网址，在教学工作页上设计些知识链接，学生要想完成任务书，课前就需通过书籍、网络等媒体进行自主性预习，课堂教学一改过去教师讲学生听的传统教学方式，整堂课借助视频、音频等多媒体教学资源来实时展示交流、协作探究、科学实验和完成作业等环节，学习过程完全是学生在动手、动口、动脑的动态生成过程，教师角色和在课堂中的地位产生较大改变，学生们完成了由被动学习向主动学习的转变，充分锻炼了学生的自主学习能力，充分展示了职校学生的学习自主水平和对专业技能学习的自信心。

八、课题的研究成效和改进建议

1.研究成效

（1）形成数篇课例

（2）多篇论文获奖或发表

（3）开展研究的班级或学科，课堂氛围明显好转

2. 改进建议

课堂文化的形成不是一两个教师研究就能实现的，是需要全体教师的参与和课程文化的引领，希望教科研和教学部门加大宣传力度，让更多的教师投身到行知文化引领下“教学做合一”的课堂文化研究，让师生的个性魅力充分展示，在和谐环境中培养学生爱求“真知”、会求“真知”，在和谐的环境中使教师能展现自我、发展自我。