校本研修中应关注的几个基本问题共98页
校本研修中存在的主要问题和不足
校本研修中存在的主要问题和不足一、校本研修中存在的主要问题校本研修是教育改革的一个重要方向，旨在提升教师的专业素养和教学能力，从而促进学校的发展。
然而，在实际操作中，我们不可避免地面临着一些问题和挑战。
1. 缺乏有效组织和规划校本研修通常以学校为单位进行，但有些学校并未制定明确的计划和安排，缺乏系统性和连续性。
由于缺乏有效组织和规划，很多研修活动只是空洞的形式，无法达到预期效果。
2. 研修内容与实际需要脱节有时候，学校选择了并不符合教师实际需求的研修课程或主题。
这可能导致教师对研修活动失去兴趣或无法将所学知识应用到实际教学中。
因此，需要更好地了解教师的具体需求，并选取相关度较高的内容进行研修。
3. 缺乏灵活性和个性化在许多情况下，校本研修以集体方式进行，忽视了每位教师的个体差异和专业需求。
教师对于自主选择研修形式和方式的权利受到限制，这可能使他们无法充分发挥潜力和创造性。
4. 缺乏长期评估与跟进校本研修活动往往只追求短期效果，缺乏对研修成果的长期评估和跟进。
不仅学校本身应该建立健全的评估机制，还需要配备专门的人员去跟踪和监控教师在实际教学过程中应用所学技能的情况。
二、校本研修中存在的不足之处1. 师资力量薄弱许多学校由于人力资源问题，无法组织具有高水平的师资力量进行校本培训。
这导致了培训质量无法得到保障，影响了整个研修过程的效果和可持续性。
2. 学校文化氛围不够支持一些学校存在功利主义倾向，注重教师考核而忽略了真正提升教学质量与教师专业素养的价值取向。
这种文化氛围对于校本研修的实施形成了负面影响，使教师难以全身心地投入到研修活动中。
3. 资金和设施不足进行有效的校本研修需要投入一定的资金和提供适当的设施支持。
但在一些学校，由于经费有限或者只能靠自筹，导致无法达到理想的研修条件。
这限制了教师参与研修的积极性和主动性。
4. 评价体系不健全对于校本研修活动的成效评价体系存在不完善之处。
缺乏科学而全面的评价方法，不能客观地反映教师在教学过程中所取得的进步。
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策校本研修存在的主要问题及对策一、问题分析校本研修是指教师在学校内进行的专题研修活动，旨在提升教师的教育教学能力和教学水平。
然而，在实施校本研修过程中，存在一些问题，影响了其效果和效益。
1. 专题选择不合理在校本研修的专题选择上，存在一定的随意性和盲目性。
有些学校只注重表面层面的研修内容，而忽视了教师实际需求和研究热点。
一些学校可能只关注某一学科的研修，而忽略了其他学科的教学问题。
2. 研修形式单一校本研修往往采用讲座、报告等形式，导致教师们被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
这种单一的形式无法激发教师的学习热情和主动性，降低了研修的实效。
3. 研修资源与需求不匹配一些学校在开展校本研修时，往往过于追求知名度和时效性，而忽视了教师的实际需求。
研修资源与教师的实际需求出现了不匹配，导致教师们对研修内容产生兴趣不大，缺乏积极参与的动力。
4. 研修评价体系不健全校本研修的评价体系往往不完善，很难对教师的研修效果进行科学评估。
缺乏有效的评价指标和评价体系，不能全面了解教师研修的情况，也无法及时发现问题和提出改进方案。
二、对策建议为解决校本研修存在的问题，提升其效果和效益，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 科学合理选择研修专题学校应根据教师的实际需求和研究热点，选择符合学校教育教学发展需要的研修专题。
可以通过调研、问卷调查等方式，了解教师的需求和意见，为校本研修的专题选择提供参考依据。
2. 多元化的研修形式校本研修应采取多元化的研修形式，包括讲座、研讨会、教学观摩、教学设计等。
通过互动和参与的方式，激发教师的学习热情和主动性，提高研修的实效。
3. 个性化定制研修方案学校可以根据教师的不同需求和兴趣，为他们提供个性化的研修方案。
可以开设不同层次、不同学科的研修班，满足教师的学习需求。
同时，学校还可以与外部专家合作，定期开展专题研修讲座或培训，提供更广泛的学习资源。
4. 建立健全评价体系学校应建立健全的校本研修评价体系。
校本研修存在的主要问题及对策研究
校本研修存在的主要问题及对策研究一、校本研修存在的主要问题校本研修是指学校内部组织的师资培训和专业发展活动。
这种形式的研修旨在提高教师的专业素养，推动学校发展和改革。
然而，在实践中，校本研修也存在一些问题。
首先，校本研修缺乏明确的目标和规划。
很多学校在开展研修活动时，缺乏对于具体目标和内容的清晰定义，导致培训效果难以评估和监控。
同时，由于对于培训的规划不清晰，参与教师往往无法准确把握所需学习的重点。
第二，校本研修缺乏系统性和持续性。
有些学校仅仅把研修看作是一次临时性的活动，没有形成长期、系统化的培训机制。
这样一来，教师难以形成良好的学习习惯和培养长远发展思维。
第三，校本研修资源配置不均衡。
一些学校可能投入较大资源进行教师培训与发展，而另一些学校却缺乏足够的资源。
这导致了教师培训和发展的差距，在教育公平性方面存在问题。
第四，校本研修创新不足。
传统的校本研修形式往往局限于单一的培训模式，缺少创新思维和实践。
在信息化时代，学校应充分利用科技手段来开展更为灵活多样的研修活动。
二、对策研究针对上述问题，我们可以通过以下途径来改进校本研修：1.明确目标和规划：学校应当对于每次校本研修设定明确的目标，并制定具体可行的规划。
这样能够使参与教师更加有针对性地进行学习与提高，并方便后续效果评估。
2.建立系统化培训机制：学校需要意识到校本研修是一个渐进式、长期化的过程。
因此，应该建立起健全完善的培训机制。
通过多层次、分阶段的培训活动来推动教师专业发展。
3.公平资源配置：学校应重视资源配置公平问题，确保每个学校都能够获得足够的支持与帮助。
这可以通过增加政府投入、建立资源共享平台等方式来实现。
4.创新研修形式：校本研修应该与时俱进，充分利用科技手段进行创新。
例如，可以开展在线培训、微课程等新形式的教师专业发展活动。
5.鼓励教师参与：学校应该激发教师参与校本研修的积极性和主动性。
可以通过设立奖励机制、提供学术交流平台等方式来鼓励教师积极参与。
校本研修存在的主要问题及对策研究
校本研修存在的主要问题及对策研究校本研修存在的主要问题及对策研究一、引言校本研修是指在学校组织和开展的一种研修活动，以解决学校教师专业发展需求为目标，使得学校实现自身的可持续发展。
然而，校本研修在实践中却面临着一些问题，本文将对这些问题进行深入研究，并提出相应的对策。
二、问题分析1.资源有限。
许多学校在进行校本研修时，仅仅依靠学校自身的资源进行开展，而这些资源往往是有限的，无法满足全体教师的需求。
2.关注点不够突出。
有些学校在进行校本研修时，关注点不够突出，更多地是以完成任务为目标，而忽略了教师个人发展及教育质量的提升。
3.参与度不高。
由于教师工作繁重，参与校本研修的时间和精力有限，导致教师的参与度普遍不高。
4.缺乏重视和支持。
一些学校对校本研修缺乏重视和支持，没有给予相应的资源和资金支持，导致校本研修活动的开展受到限制。
三、对策研究1.加强资源投入。
学校应充分认识到校本研修的重要性，增加对校本研修的资源投入，包括人力、财力和物力等，以满足教师的需求。
2.明确目标和关注点。
学校在开展校本研修前应明确目标和关注点，确保校本研修能够真正解决实际问题，提高教育质量。
3.灵活安排时间。
学校应合理安排教师的工作时间，以保证他们能够有足够的时间参与校本研修，培养教师的专业素养。
4.建立评价机制。
学校应建立完善的校本研修评价机制，以评估校本研修活动的效果和质量，为进一步改进校本研修提供依据。
5.加强领导支持。
学校管理层应高度重视校本研修的发展，积极支持校本研修活动的开展，并提供必要的校级领导支持。
6.开展合作研究。
学校可与其他学校或教研机构合作，共享资源，共同开展校本研修活动，提高研修的质量和效果。
7.推动研修成果应用。
学校应鼓励教师将研修成果应用到实际教学中，提高教育教学质量，实现校本研修的最终目标。
四、结语校本研修的开展对于学校的可持续发展至关重要。
然而，校本研修在实践中存在一些问题，需要学校认真研究和解决。
校本研修中存在的问题及建议
校本研修中存在的问题及建议校本研修，是指学校自主组织的教师研修活动，其目的是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，增强学校的教育教学实力。
然而，在校本研修中，存在着一些问题，需要针对性地解决，下面就这些问题提出几点建议。
问题一：研修内容过于泛化，不够实用在校本研修中，研修的内容往往过于泛化，只是一些教育教学理念或者教育政策的宏观解读，缺乏具体的操作方法和实践经验。
教师们跑一趟研修班，回来后可能会有思想上的启迪和精神上的激励，但却无法在具体教学中落地实施。
因此，建议校本研修要更贴近教育教学实际，侧重于实用性强的教学设计、课程安排、评价方法等，让教师们可以将所学理论与实践有效结合，提高教学水平。
问题二：研修时间过于集中，无法充分利用校本研修往往是在寒暑假、周末等时间进行的，研修时间比较集中，而这段时间里，教师们往往处于放松状态，无法保持高度的学习热情和精神状态。
另外，在这段时间里，研修内容也往往比较密集，在有限的时间内，难免会有所遗漏。
因此，建议校本研修可以采用分散研修的形式，在平时的教学活动中，加入一些培训课程和教学讲座，以及互帮互学的教研活动，将研修时间分散到平时，充分利用各种机会进行学习。
这样既可以保证教师研修的连续性和系统性，又可以避免集中研修时间带来的不便。
问题三：研修缺乏导向和监管，学习效果难以评估校本研修中，通常缺乏导向和监管，学习过程无从掌控，学习效果无法评估。
有些教师可能只是因为参加校本研修而参加，对研修的效果并不在意，只是在享受研修过程中的互动和交流。
这就导致了研修的学习效果无法监管和评估，也难以起到有效的指导作用。
因此，建议学校应该建立完善的研修管理制度，为研修活动设立明确的目标和评估标准，通过考核制度和绩效评价激励教师积极参与，提高研修的效果和成果。
总结起来，校本研修虽然是一种重要的教师发展方式，但是存在着一些问题。
为了更好的利用校本研修提高教育教学质量，学校需加强管理和监管，增加实用性和针对性，多采取各种形式的分散研修方式，提高教师们的主动性和积极性。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策引言：随着教育改革的不断深入，校本研修成为促进教师专业发展和学校学习型组织建设的重要途径。
而在实际操作过程中，我们也面临着一些问题。
本文将分析校本研修存在的主要问题，同时提出相应的对策，以期能够更好地推动教师专业发展和学校进步。
一、问题1：缺乏明确的目标和方向校本研修往往在开展之初缺乏明确、具体的目标和方向。
许多学校仅仅将其视为一种形式上的任务履行，而忽略了其最初设立的意义。
解决对策：首先，应该制定一个清晰明确、可操作性较强的校本研修目标，并与学校整体发展目标相一致。
其次，在确定主题之后，选择合适的内容来达到目标。
最后，在实施过程中，利用创新性、开放性方式激发教师参与积极性。
二、问题2：资源不足与分配不公校本研修需要大量的资金、设备和人力资源，然而在许多学校中，资源不足成为影响校本研修质量的重要因素。
此外，由于分配不公现象普遍存在，导致一些学校无法充分利用有限资源开展研修活动。
解决对策：首先，学校应该充分意识到校本研修对于教师专业发展和学校进步所带来的价值，并提高对其重要性的认识。
其次，政府和相关部门应该加大资金投入和资源支持力度，确保每个学校都能够平等享有相关资源。
同时，也需要建立科学合理的资源分配机制，确保资源利用效益最大化。
三、问题3：参与度不高校本研修在实际操作中往往面临着参与度不高的问题，一部分原因是由于教师们忽视了自身专业发展的重要性；另一方面则可能是由于繁忙的工作导致没有足够的时间参与其中。
解决对策：首先，在推进校本研修时应倡导全体教师共同参与，并明确强调其对个人专业发展的重要性。
此外，也需要给予教师一定的时间空间，合理安排工作任务，使其能够更好地投入到研修活动中。
四、问题4：评价体系不完善校本研修在评价方面存在一定问题。
主要表现为评价指标单一、结果往往以形式化考核为主，而忽视了校本研修的内在意义和效果。
解决对策：首先，需要建立一个科学合理的评价指标体系，包括多维度和多层次的评估因素。
教师校本研修工作中遇到的问题及应对方法
教师校本研修工作中遇到的问题及应对方法教师校本研修工作是教育系统中非常重要的一项工作，它对于提升教师教学能力，提高教育教学质量起着至关重要的作用。
随着教育改革的不断深入，教师校本研修工作也出现了一些问题，需要采取相应的应对措施。
问题一：研修项目选题单一，无法满足教师需求。
目前，一些学校在组织校本研修工作时，存在选题单一的问题。
选题过程中，往往只是简单的对照学科教材，选择一些属于当前学科范畴的主题。
这样的选题方式不能满足教师的需求，也无法激发他们的学习热情。
如何解决这一问题？应对方法：学校应该多方面了解教师的需求，充分调查和研究，深入了解教师的具体需求，制定多元化、灵活性强的选题方案。
同时，学校可以从学科交叉、校内实践案例等方面入手，选取符合教师的兴趣和实际需求的选题。
问题二：研修形式单一，缺乏灵活性。
学校在组织校本研修工作时，往往都采取板式讲解的传统形式，缺乏创新性和灵活性，形成了“一个配方配一道菜”的单一模式。
这种形式的研修无法满足教师多方面的需求，也不能够起到有效的学习效果。
如何解决这一问题？应对方法：学校可以灵活组织形式多样的研修，如采用讨论、讲解、分组研讨、课程案例研究等多种方式。
学校可以根据不同的需求结合选题、教师实际情况等条件，选择合适的研修形式，创新性地组织研修，营造出多样性和活跃的交流氛围，提升学习效果。
问题三：研修过程中资料不够全面，无法满足教师需求。
在研修过程中，很多教师反映研修资料不能够满足他们的实际需要，内容过于简单或是偏向理论，没有太多的实践指导和案例分析。
这样的研修方式是对教师时间的浪费，也会影响他们的工作积极性。
如何解决这一问题？应对方法：学校应该建立完善的研修资源和信息平台，除了基础教材和相关书籍，还需要收集广泛的实际案例和经验分享，让教师可以更好地学习到实践内容和经验。
此外，学校还可以将研修工作与实际工作需求相结合，通过把研修成果归结为实际工作成果，推广到教师群体中，让教师可以很快将研修成果实际运用到工作中去。
校本研修存在的主要问题和困惑
校本研修存在的主要问题和困惑一、校本研修存在的主要问题校本研修是一种专注于教育机构内部发展和提升的研修方式，旨在通过培训与反思来改善教育实践和学校文化。
然而，在实施过程中，我们不可否认地面临着一些主要问题。
1. 缺乏系统性与连续性校本研修往往只是一个零散的项目或活动，缺乏长期规划和战略性思考。
有时候，它只限于特定的老师群体或某个阶段，而不是全员参与。
这使得其效果无法得到最大程度的发挥，并使得学校在改进持续性上失去方向。
2. 参与度不高由于校本研修通常没有强制性或奖励机制，教师对于参与的意愿往往不高。
特别是对已经掌握了基本技能的老师来说，他们对于参加研修可能会产生抵触情绪。
因此，在推行校本研修时，需要寻找激励机制和方法来增加参与度。
3. 缺乏个性化每位教育者都有自己的需求和问题，因此校本研修需要更加关注个别教师的需求，提供量身定制的学习。
然而，目前仍然存在着“一刀切”的问题，导致有些教师感到无法获得实际帮助。
4. 知识转化不足校本研修强调的是将理论知识运用于实践中，但实际上存在着许多知识无法转化为行动的问题。
教育者在学习后往往很难找到一个机会来应用新学的能力和思维方式。
因此，在校本研修中应该加强实践环节，并与学生活动相结合，促进知识的有效运用。
二、校本研修引发的困惑在进行校本研修时，我们也面临着一些困惑与挑战。
这些困惑可能来自于教育者自身或整个学校的情境。
1. 如何从海量信息中选择适合学校发展的内容？现如今，在互联网万维网充斥着大量教育相关资源和信息，如何从中找到真正适合自己教学环境和需要的内容？对于广大教育者来说是一个棘手的问题。
2. 如何更好地将校本研修与学校的发展目标和需要相结合？许多学校并未把校本研修当做一个无机的体系，而是散兵游勇地进行。
但我们应该认识到，校本研修必须与学校的整体发展目标和需要相结合，以确保其有效性和可持续性。
3. 如何评估校本研修的实施效果？在进行校本研修时，如何准确衡量其对教师专业发展和教学质量的影响？如何评估其对于学生学习成果的影响？这些问题可能会困扰着我们。
校本研修中存在的主要问题及建议
校本研修中存在的主要问题及建议一、校本研修中存在的主要问题1.1 缺乏明确的目标和方向在进行校本研修时，有些学校并没有明确的目标和方向。
他们只是盲目地跟风，随意选择一些教育理念或者方法进行尝试，缺乏系统性和科学性。
1.2 领导力不足在校本研修中，领导层的作用至关重要。
然而，很多学校的领导层并没有给予足够的重视。
他们缺乏对于教师专业发展的指导，并且往往过于强调制度建设而忽视了具体实践。
1.3 资源不平衡由于各个学校之间资源分配不均，造成了一些学校在开展校本研修时面临资源匮乏的问题。
这会影响到其正常开展相关活动以及提升教师专业发展水平。
1.4 评估与反馈机制缺失在许多学校中，对于教师参与校本研修的评估与反馈机制存在着问题。
这使得参与者无法获得及时准确地反馈信息，并难以得知自身在研修中的不足之处以及需要改进的方向。
二、校本研修存在问题的建议2.1 确定明确的目标和方向学校在开展校本研修前，应该明确确定具体的目标和发展方向。
这样能够避免盲目性和随意性，并且为教师们提供一个系统化、有针对性地进行专业研修的平台。
2.2 加强领导力培养学校领导层应该加强自身对于教师专业发展所需知识与技能的培养。
他们应该更深入地了解并关注教育理论与实践，并将其有效融入到学校管理与决策中，为教师专业成长提供指导和支持。
2.3 平衡资源分配学校间横向资源共享是解决资源不平衡问题的重要途径之一。
各个学校可以开展联合活动，在经验交流、资源共享以及互助合作等方面形成合力，以期优化整个区域内所有学校参与校本研修活动所需资源配置情况。
2.4 建立评估与反馈机制为了让教师们获得及时准确的反馈信息，并且促使他们更好地改进和提升自己的专业发展水平，学校需要建立完善的评估与反馈机制。
这可以包括定期进行研修成果和效果评估、开展教师之间相互观摩交流等。
结语校本研修是教育体系中重要的一环，对于提升学校整体素质和促进教师专业发展起着至关重要的作用。
然而，在实际开展过程中，仍存在一些问题需要加以解决。
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（二）个人教育理论是从事教育工作 必须首先明确回答的问题
“记录在纸上的思想就如同某人留在 沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路 径，但若知道他在路上看见了什么，就必 须用自己的眼睛。”
----德国哲学家 叔本华
百家争鸣
---- 众说纷纭“新课改”
百花齐放
----《教育家成长丛书》问世
第一，关于课程改革的方向
教师专业发展的基本途径
教师专业发展——
伴随职业生涯始终
校本研修与集中培训的区别
类别 内容
校本研修
目标定位 促进教师专业发展 培训主体 教师自身
动力来源 内源式发动 关注问题，强调对教育教学
内容选择 问题的捕捉和解决。 实施方式 强调对话、交流、分享
培训途径 注重过程性评价，强调教育 教学行为的改进。
2019年7月6日 系列讲座之十一 《中国教育改革与发展中的热点问题》
顾明远 中国著名教育家、中国教育学会会长、博士生导师
2019年10月11日 系列讲座之十四 《教师培训的几点思考》 朱小蔓
中央教科所所长、博士生导师
2019素质提高年专题报告（四） 《“新基础教育”研究中的课堂教学变革》
中国教育学会副会长、华东师范大学博士生导师 叶澜 教授
1、认真对待“轻视知识”的教育思潮 王策三 《北京大学教育评论 》 2019年第3期
2、概念重建与我国课程创新----与《认真对待“轻视知识”的教育 思潮》作者商榷 钟启泉 《北京大学教育评论 》 2019年第1期
1、责任主体——由中小学校组织实施(校长) 2、实施主体——中小学教师 3、内 容 ——以教育教学实际问题为主 4、场 所 ——以教师任职学校为主阵地 5、形 式 ——以教师个人反思为主，兼顾
同伴互助和专业引领 6、策 略 ——以提炼个人教育理论为手段 7、目 的 ——以提高教师专业素养为目的 8、标 志 ——以提高教育教学效果为标志 9、取 向 ——没有最好只有更好，过程性
美国： 1920年 英国： 1944年 法国： 1969年 德国： 1919年 日本： 1943年 韩国： 1961年 澳大利亚：1940年 巴西： 1986年 墨西哥： 1969年
1930年 1965年 1986年 1961年 1971年 1980年 1969年 2019年 1984年
校本研修——
（一）教师的个人教育理论是引发个人 教育行为的根本因素
未经教师思辩的理论毫无意义
思想支配行为 道与术
课堂上，学生是等待老师提问， 还是主动发问？
发言的学生是面对老师， 还是面对同学？
案例一： 麦克穆林和伊丽沙白是美国某学校学生，一
次考试，麦抄袭了伊递来的答案，被老师发现。 认错后，老师拿起一个板子要对他们进行惩罚。 老师叫她们背对着趴在中间隔着一张大办公桌的 两把椅被上，不许互相看。“啪”的一声，麦觉 得是伊在替自己挨揍，紧接着“啪”、“啪”两 声，似乎每一板都打在伊的背上，麦再三哀求无 济于事。但伊听来，板子却是打在麦的身上。过 了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在 加了垫子的木椅上重重地“啪”了一下，这才恍 然大悟。
二、激发教师专业发展的自主性问题
核心、精髓、基石
在一定意义上说，名师成长史就是一个 专业自主发展史。
自主成长型教师---国际教师教育的发展趋向
1、知识范式： 教师专业化就是知识化 2、能力范式： 教育教学能力 3、情感范式： 教师情感因素的作用 4、“建构论”范式：强调教师的成长 5、“批判论”范式：教师要关注社会 6、“反思论”范式：专业自主性
有好一阵，我一直想杀这个老师。
----- 三毛《逃学为读书》
教学原则 严格要求与尊重信任相结合
四个“满堂”： “满堂问” “满堂动”“满堂放”“
满堂夸”
四个“虚假”： “虚假地自主” “虚假 地合作”
“虚假地探究” “虚假地渗透”。
-----《第三只眼睛看课改——中小学课改四年回顾与反思》 程少堂 深圳市教育局教学研究室
集中培训
促进教师专业发展 培训者 外塑式要求 关注学科，重视完整的体 系，强调理论架构。 讲座式的单向信息传递 离岗培训，修满规定课程 获得相应学分。
管理策略 学校本位
培训机构本位
校本研修与校本研训、校本培训、校本 教研的异同
相同点: 学校是责任主体 区 别:
1、强调教师主体
2、强调教师专业发展视阈
2019素质提高年专题报告（六）
《课堂教学改革与发展研究的问题及对策》
中国教育学会教学论专业委员会理事长、北京师范大学博士生导师 裴娣娜
2、研训活动示范性 3、专题讲座（院7、导向作用
三、引导教师提炼个人的教育理论问题
--- “对几则惩罚教育案例的反思”李导鹏 袁崇福《小学德育》 2019年第7期第44页。
案例二：
在全班同学的面前，这位数学老师，拿着蘸满墨汁的毛笔，叫 我立正，站在她划在地下的粉笔圈里，笑吟吟恶毒无比地说：“你 爱吃鸭蛋，老师给你两个大鸭蛋”
在我的脸上，她用墨汁在我眼眶四周涂了两个大圆饼，因为墨 汁太多了，它们流下来，顺着我紧紧抿住的嘴唇，渗到嘴巴里去。
一、准确把握校本研修的内涵问题
疑问 校本研修不搞了?
困惑 校本研修没时间搞！
国际趋势：重视教师在职培训
2019年1月8日，美国总统布什签署了 名为《不让一个孩子掉队》 (No Child Left Behind，NCLB)的教育改革法案。
部分国家对中小学教师学历要求情况
国家 专科化时间
本科化时间
“现在，转过去给全班同学看看。”她仍是笑吟吟地说。 全班突然爆出了惊天动地的哄笑，只有一个同学没有笑，低下
头好似要流泪一般 ……
画完了大花脸，老师意犹未尽，她叫我去大楼的走廊上走一圈 。我僵尸般的走了出去。
廊上的同学先是惊叫，而后指着我大笑特笑， 我，在一刹那间 ，成了名人。
我回到教室，一位好心的同学拖了我去洗脸，我冲脸时一句话都 没有说，一滴泪都没有掉。
朱小蔓、笪左领《新世纪教师教育的专业化走向》， 南京师范大学出版社，2019年，第13页。
策略
1、专业引领
2019年4月26日 系列讲座之五 魏书生
中国著名教育家、盘锦市教育局局长
2019年5月18日 系列讲座之七 《新语华大学附中特级教师