【小学科学】最新2020-2021教科小学科学六下《33、我们来造“环形山”》word教案(3)

【小学科学】2019最新教科小学科学六下《33、我们来造“环形
山”》word教案(3)
第三单元宇宙
第三课我们来造“环形山”
本节课我上课的内容是六(下)第三单元《宇宙》第三课时《我们来造“环形山”》。

在第一次执教《地球的卫星——月球》之后，我开始对课堂的设计有了新的思考。

《环形山》的教学让我收获颇多。

四个平行班级的教学活动结束后，我有以下反思：
一、教学设计要有科学性
一开始，我认真了解和分析了教科书和教参，设计了教案，其基本环节为：了解月球环形山的特点——猜测环形山的成因——模拟实验（模拟陨石撞击）——分析阐述自己推测的理由——对照自己的猜测，阅读了解科学家对环形山成因的假说，并观看有关影像资料。

在第一个班级试教后，由于在导入月球环形山和模拟实验这两个环节处理的不够得当，浪费了很多时间，以至于最后的影像资料没有呈现。

课后李老师为我诊断了这堂课在教学设计上的一些问题：
1.引入课题还可以更直接，不用铺设很多情节。

2.没有真正了解这堂课中模拟实验的作用到底是什么。

3.教学中对学生科学素养的培养挖掘还需更深入。

这节课主要是培养学生在一定的科学证据下做出推测的能力，并让学生知
道月球环形山的成因有很多种，科学家或者某个提出观点的人，在表述自己观点的同时必须寻找更有利的证据。

这节课我们做的模拟实验（陨石撞击月球表面模拟实验）只是对其中一个假说的具体分析，其意义在于通过模拟实验让学生学会用证据支持自己的观点的意识。

4.安排学生观看影像资料是个不错的设计，但是这节课由于时间关系舍弃了它，说明能对教材做适度的取舍，下节课根据教学的实际情况以及各个环节的价值取向，在有必要的情况下预留出时间给学生们看。

我茅塞顿开，重新设计了教案。

环节修改为：出示嫦娥一号拍摄回来的第一张月面图，让学生观察了解月球环形山的特点——大胆猜测环形山的成因——选择其中一个成因进行模拟实验（撞击说）——讨论实验发现并交流，让学生知道这个实验只是为撞击说提供了一个证据，并不能就说环形山的成因是陨石撞击——阅读文字资料和观看影像资料，让学生感知科学家对环形山成因提出的几种假说，知道科学家是如何论述关于月球地貌的一些研究，并指导学生在平时推测问题时也需要有一定证据。

教学思路的改变使得整堂课更加具有科学性和探究性，突破了教本的束缚，抓住了教材的重点，同时也培养和增进了学生的学习思维能力。

二、实验和材料准备要有针对性
1.模拟实验的选择。

由于一开始教学设计中，我安排的是两个模拟实验（火山喷发和撞击），为了突出两个实验在本节课中的轻重地位，我选择让学生着重模拟撞击实验，其中火山喷发实验我只安排一组材料，让完成撞击实验的同学和老师一起参与火山喷发这个模拟实验，但是在临近上课前十分钟，在李老师的质疑下，我自己模拟了火山喷发这个实验，发现效果很不
明显，而且操作起来有一点难度，所以和李老师商量后临时取消了这个模拟实验。

模拟的实验的目的是为了让学生有证据意识，所以有侧重地选择和舍弃也是教学中的一种策略。

2.材料准备的选择。

（1）准备用面粉代替沙子。

由于前几天一直阴雨不断，不容易寻找沙子，所以临时想到用面粉代替沙子，我和李老师都不知道其效果如何，但是大胆地进行了尝试，因为这个模拟实验只要能模拟出环形山就可以了，并不是模拟实验的本身需要。

（2）准备各种大小轻重形状不同的物体充当撞击物。

这个想法也是李老师给我的一个好主意，我准备的撞击物体也发生了变化：两个大球、四个大小轻重不同的小球、各种形状大小轻重不同的实物（小石块、色子等）。

学生在模拟实验过程中，不难发现除了圆形的物体能制造出环形山，而其他形状的不能制造出环形山，这样学生就会思考，有可能是宇宙中的一些球形物质撞击月球而形成了环形山（或许这并不是科学的结论，但是学生的思维却得到了发展），说明陨石撞击说也存在着质疑（陨石也是形状各异的）。

（3）准备使用镊子。

这是我在第三个班级施教时前考虑到的。

介于前两个班级学生在制造环形山时用手直接去拿去撞击物，容易破坏在面粉中留些的痕迹，为了更加客观真实的呈现学生制作环形山的成果，我就告诉学生用镊子夹取撞击物，使模拟实验尽量成功。

三、实验活动表设计要有操作性
之前我的实验记录设计的比较笼统，这样简单的两个大问题：
（1）你在造“环形山”这个模拟实验中有什么发现？
（2）请你用图画出“环形山”形成的过程。

李老师给我的建议是：我们科学实验课的实验活动记录表要有一定操作性，要直观要详细，如果只是突出大问题，对实验本身没有太多的意义。

因此我在李老师的指点下，对实验活动记录表进行了重新设计，表格如下：
实验记录表
根据以上实验你有什么发现？
----------------------------------------------------------。

第二次异地执教，无论在课堂的设计、活动的安排、学生的指导、临场的教学机智、以及对于实验材料的认识、教材内容的理解、学生记录表格的价值等都有了新的认识和提高，第三次执教一定会有更多收获。