论儿童社会性发展研究的几个基本问题_郑淑杰
幼儿社会性发展的问题及对策
幼儿社会性发展的问题及对策论文关键词:幼儿社会性发展对策论文摘要:社会性发展是幼儿心里发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
然而，很多孩子在社会性发展方面存在肴严重的问题，例如:没有同情心、缺乏责任感……。
要解决这些问题，主要从两方面入手:一方面，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育;另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。
因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。
社会性发展是幼儿心发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。
然而，很多孩子在社会性发展方面存在着严重的问题。
尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。
在我带班的八年中，经观察发现，在看到别人摔倒时，大多数孩子只是旁观，或若无其事地走开;有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动;有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处;很多孩子不知道自己的事情应当自己做，而认为应当父母帮他做;自己出了差错也把贵任往家长身上推;上幼儿园忘了带物品，怪爸爸、妈妈没帮他放在书包里，等等。
“问题表现在孩子身上，但根源却应当从环境、教育上找。
首先，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育。
做为家长，不能满足于自己的孩子认识很多字，能计算复杂的数学题，会识谱、弹琴、唱歌、跳舞，在许多场合能给父母撑面子。
而应告诉孩子，你可以少识字，但你不能撒谎;你可以不会吟诗作画，但你不能没有礼貌。
家长还应改变教育孩子的方法:第一，对孩子不仅要关爱有加，还要加强行为要求，教育孩子学会调节控制自己的情绪。
例如:对于刚刚学走路的孩子，当他对某件玩具感兴趣时，家长可用那件玩具引导他学习独立行走，让他在付出一定辛苦和努力后，才能得到喜欢的东西。
幼儿社会性发展的问题及对策的论文
幼儿社会性发展的问题及对策的论文随着社会的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿时期是个体社会性发展的关键时期，这一阶段的社会性发展对个体未来的成长至关重要。
然而，在当前的幼儿教育实践中，幼儿社会性发展的问题逐渐显现，如何解决这些问题成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从幼儿社会性发展的问题及对策两个方面进行探讨。
一、幼儿社会性发展的问题1.家庭教育缺失家庭教育是幼儿社会性发展的第一课堂，家长的教育观念和方法直接影响幼儿的社会性发展。
然而，当前许多家长过于注重幼儿的智力开发，忽视了幼儿社会性发展的重要性。
家庭教育缺失导致幼儿在人际交往、情感沟通等方面存在严重问题。
2.幼儿园教育过度干预幼儿园教育在幼儿社会性发展中起着关键作用。
然而，一些幼儿园过于强调教育成果，过度干预幼儿的生活和学习，使幼儿缺乏独立思考和解决问题的能力。
3.社会环境不良当前社会环境复杂，幼儿在成长过程中容易受到不良社会风气的影响。
如：网络成瘾、校园欺凌等现象，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
4.幼儿心理承受能力弱幼儿心理承受能力较弱，遇到挫折容易产生焦虑、恐惧等情绪。
这导致幼儿在人际交往中表现出退缩、依赖等行为。
二、幼儿社会性发展的对策1.家庭教育重视幼儿社会性发展2.幼儿园教育注重培养幼儿社会性幼儿园要树立正确的教育观念，关注幼儿社会性发展。
在教学中，注重培养幼儿的人际交往、情感沟通、团队合作等能力。
同时，幼儿园要为幼儿创造一个轻松、和谐的生活环境，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
3.社会环境优化政府和社会各界要关注幼儿成长环境，加强校园欺凌、网络成瘾等问题的治理。
同时，要营造一个关爱幼儿、尊重幼儿的氛围，让幼儿在一个健康的环境中成长。
4.增强幼儿心理承受能力家长和教师要关注幼儿心理承受能力，通过多种途径培养幼儿的自信心、独立性等品质。
在幼儿遇到困难时，给予关心和支持，帮助幼儿克服困难，增强心理承受能力。
5.家庭、幼儿园、社会三位一体家庭、幼儿园、社会要共同参与幼儿社会性发展，形成三位一体的教育格局。
小学生社会性发展的研究报告
小学生社会性发展的研究报告社会性发展是小学生在与他人相处和参与社会活动中不断学习和成长的过程。
小学生的社会性发展对于其个人和社会的健康发展都具有重要意义。
本研究报告将对小学生社会性发展的关键阶段和影响因素进行探讨，并提出一些建议来促进小学生积极的社会性发展。
一、小学生社会性发展的关键阶段1. 自我意识的建立阶段在小学阶段初期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并且开始形成对自己的观念和意识。
他们逐渐学会通过言语表达自己的想法和感受，并开始与他人进行互动和交流。
2. 同伴关系的建立阶段在小学阶段中后期，小学生开始主动与同龄人建立友谊关系，并且愿意主动与他人合作。
他们通过与同伴的交往，学会尊重他人、理解他人，并建立相互信任的关系。
3. 规范意识的形成阶段在小学阶段的末期，小学生逐渐接受并遵守社会规范和规则。
他们开始认识到自己在社会中的角色和责任，并且开始形成一些基本的道德观念和价值观。
二、影响小学生社会性发展的因素1. 家庭环境的影响家庭是小学生最重要的社会化环境之一，家庭环境对于小学生的社会性发展具有重要影响。
家庭成员之间的关系和互动方式，父母的育儿方式以及家庭的价值观念都会对小学生的社会性发展产生影响。
2. 学校环境的影响学校是小学生社会性发展的重要场所，学校环境的积极性和支持性对于小学生的社会性发展至关重要。
教师的教育方式、同学之间的交流活动以及学校对于道德教育和人际关系的重视程度都会对小学生的社会性发展产生影响。
3. 社会文化的影响社会文化环境对于小学生的社会性发展也具有一定的影响。
社会的价值观念、行为规范以及社会文化中的社交互动方式都会对小学生的社会性发展产生影响。
三、促进小学生积极社会性发展的建议1. 家庭的支持和陪伴家庭成员应该给予小学生充分的关爱和支持，建立良好的家庭氛围和亲子关系。
父母可以通过与孩子的沟通和互动，引导孩子树立正确的价值观念和行为规范。
2. 学校的教育和指导学校应该重视小学生的社会性发展，通过有针对性的教育和指导活动，培养小学生的团队合作意识和社交技巧。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
04
忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
浅谈学前儿童社会性发展
浅谈学前儿童社会性发展浅谈学前儿童社会性发展摘要儿童期是一个人社会性发展的关键时期，对于当前学前儿童社会性发展研究中存在的问题、影响因素和教育对策及其意义的研究越来越受到重视。
家庭，幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设一个温暖、关爱、平等的生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，在良好的社会环境中学会遵守规则，促进学前儿童的社会性发展。
关键词学前儿童社会性发展儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用下，掌握社会规范、形成社会技能、培养社会角色、获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。
[1]经过这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐成为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性特征体现自身的社会人。
儿童的社会性发展对学前儿童的生存和发展具有十分重要的意义。
一、我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题1、对于学前儿童社会性的概念界定不清楚并且存在分歧学前儿童社会性教育在理论界定上存在不统一的现象，第一是人们对“社会性”的概念理解不统一，第二是人们对学前儿童社会性教育内容的界定不全面。
综观我国学前儿童社会性发展及其教育的研究，有关概念的模糊与不一致以及社会性内容的不确定，正是当前困扰这一领域研究的主要问题。
人们只知道社会性的含义十分广泛，却无法对之做出明确的定义。
2、对0—3岁儿童社会性发展及教育的研究显得薄弱[2]我们虽然不赞成“3岁定终生”这一观点，但是0—3岁阶段儿童的社会化经验将对其今后的发展产生重要影响。
从总体上说，0—3岁婴儿社会性发展及教育研究仍然是我国儿童社会性发展及教育研究中的薄弱环节，我国在这一领域的研究仍与西方国家有较大差距。
3、对学前儿童情绪情感社会化的研究还没有引起足够的重视学会正确表达自己的情绪情感是一件很重要的事情，学前儿童情绪情感的社会化问题应成为我国儿童社会化研究的重要内容。
儿童社会性发展的理论与研究
然而，当前儿童社会性发展仍面临一些问题和 挑战，如家庭教育方式不当、学校教育缺失、 社会环境复杂等，这些问题亟待解决。
研究目的和问题
揭示儿童社会性发展的内在机 制和影响因素，为教育实践和
政策制定提供科学依据。
03
儿童社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭结构
单亲家庭、双亲家庭、重组家庭 等不同类型的家庭结构对儿童社 会性发展产生不同影响。
家庭氛围
家庭氛围的和谐与否、父母的教 育方式和亲子关系等都会影响儿 童的社会性发展。
家庭经济条件
家庭经济条件的好坏会影响儿童 接受教育的机会和质量，进而影 响其社会性发展。
文化差异性的影响
不同文化背景下的儿童社会性发展存 在差异性，如何准确理解和解释这些 差异是一个重要挑战。
干预措施的有效性
目前针对儿童社会性发展的干预措施 缺乏统一的标准和评估体系，如何评 估和提高干预措施的有效性是一个重 要挑战。
对未来研究的建议和期望
加强跨文化研究
通过比较不同文化背景下的儿童社会性供科学依据。
师生关系
建立平等、尊重、关爱的师生关系，为学生提供情感支持和社交榜 样。
社会工作中的应用
儿童心理咨询
运用专业知识和技能，为儿童提供心理咨询和辅导，帮助其解决 社交问题和增强社交能力。
儿童保护项目
参与儿童保护项目，为受虐、被忽视等儿童提供关爱和支持，促进 其身心健康发展。
社会工作实践
在社会工作实践中，关注儿童的社交需求，为其提供必要的帮助和 资源。
社会性发展是指儿童在与社会环境相互作用中，逐渐掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、 获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围 社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程。
儿童社会性发展的理论与研究
神分析引论新编》等。
6
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人格理论
❖ 人格结构的最基本的 层次是本我（id）。它 处于心灵最底层，是一 种与生俱来的动物性的 本能冲动，特别是性冲 动。它是混乱的、毫无 理性的，只知按照快乐 原则行事，盲目地追求 满足。
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❖ 中间一层是自我（ego），它是从本我中分化出来是受现实 陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络 者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一 种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的矛盾、决 定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确 的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避 免痛苦。
❖ 西格蒙德·弗洛伊德
（Sigmund Freud，
1856.5.6－
1939.9.23），犹太人，
奥地利精神病医生及精神
分析学家。精神分析学派
的创始人。他认为被压抑
的欲望绝大部分是属于性
的，性的扰乱是精神病的
根本原因。著有《性学三
论》、《梦的解析》、
《图腾与禁忌》、《日常
生活的心理病理学》、
《精神分析引论》、《精
物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反编辑版ppt21二发展心理生物学三布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型编辑版ppt22第三节当前儿童社会性发展研究中的若干理论主题与新趋势理论主题一认知情感与行为的关系二生物与环境三个人与情境四儿童的社会互动五个人与社会系统编辑版ppt23第四节儿童社会性发展的研究方法儿童社会性发展研究的数据收集方法一观察法研究者首先对儿童在幼儿园和学校的行为进行观察然后对这些在自然情境中发生的行为和事件总结描述
3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状研究 学前教育专业
3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状研究摘要：亲子阅读又称“亲子共读”。
亲子阅读是早期阅读中的关键组成单元，亲子阅读的侧重点主要在于父母和幼儿之间的互动，这对孩子的身心健康发育至关重要。
众多研究成果可见，孩子3-8岁是语言能力和阅读能力发育最快的时间段，这一阶段也是孩子们培养基本阅读能力的重要时期。
不可否认，家庭氛围对孩子的阅读能力的影响起着十分重要的作用，所以，想培养好孩子的阅读能力，家长首先要做的就是创建一个良好的家庭氛围。
首先，本研究阐明亲子阅读对3-6岁幼儿的教育价值，通过分析我国3-6岁幼儿亲子阅读的现状及存在的问题，并针对以上讨论对幼儿家庭提出相应的教育建议及方法，希望给与幼儿家长提供一些有价值的参考。
关键词：幼儿；阅读；亲子阅读A study on the status of parent-child reading in 3-6 year oldchildren´s families-Take a kindergarten in Ankang City as an exampleAbstract：Parent-child reading is also called parent-child co-reading.Parent-child reading is an important part of early reading,which emphasizes the interaction between parent and children.It has special significance for children´s physical and mental growth.A number of studies have shown that 3-8 years old is an important stage for children´s rapid development of language reading,and it is also a key period for them to learn basic reading ability.There is no doubt that the home environment has a profound influence on young children´s reading.Therefore,the first mission of children´s parents is to provide a good family environment for children.Firstly,this study clarifies the educational value of parent-child reading for children aged 3-6 in china.Finally,according to the above discussion,it puts forward corresponding educational suggestions and methods for children´s families,hoping to provide valuable reference for parents of children.Key Words：child;read;parent-child reading目录一、3-6岁幼儿家庭亲子阅读的价值 (4)（一）亲子阅读有助于促进儿童阅读和学习能力发展 (4)（二）亲子阅读有助于亲近亲子关系 (4)（三）亲子阅读有助于培养幼儿自主能力 (4)（四）亲子阅读有助于促进幼儿亲社会行为的发展 (5)二、3-6岁幼儿家庭亲子阅读的现状 (5)（一）家长对亲子阅读的态度 (5)（二）家长对亲子阅读价值的认识 (6)（三）亲子阅读的环境创设 (6)（四）亲子阅读的书本选择 (7)三、3-6岁幼儿家庭亲子阅读中存在的问题 (7)（一）阅读目的的功利性 (7)（二）缺乏良好的亲子阅读环境 (8)（三）亲子阅读的指导方法单一 (8)四、对3-6岁幼儿家庭亲子阅读的建议 (8)（一）树立科学的阅读观，满足幼儿成长需求 (8)（二）创设良好的家庭亲子阅读环境和氛围 (8)（三）依据幼儿身心规律选择亲子阅读材料 (9)（四）优化亲子阅读的指导方法 (9)（五）保证充足高效的亲子阅读时间 (10)结束语 (10)附录 .................................................. 错误!未定义书签。
关于幼儿德育与社会性发展教育的几个基本问题
社会性发展教育的目标与任务
培养幼儿的社会认知能力
促进幼儿的社会情感发展
引导幼儿观察和理解社会现象，提高幼儿 的社会认知水平和判断能力。
关注幼儿在社会交往中的情感体验，培养 幼儿积极的社会情感，如亲近感、同情心 、责任感等。
引导幼儿形成良好的社会行为
培养幼儿的自我调控能力
通过示范、讲解、实践等方式，帮助幼儿 掌握基本的社会行为规范，如礼貌待 多媒体教学资源、网络教育 平台等，丰富教育形式和内
容。
03
鼓励幼儿自主探索和合作学 习，培养幼儿的自主学习能
力和团队协作精神。
加强教育评价，建立反馈机制
建立科学、合理的德育评价体系，对 幼儿在德育方面的表现进行全面、客 观的评价。
建立有效的反馈机制，及时向家长和 教师反馈幼儿在德育方面的表现和进 步情况，以便及时调整教育策略和方 法。
时代背景下幼儿成长需求的深入理解和关注。
实践操作不足
02
教育理念未能有效指导教育实践，导致教育实践缺乏针对性和
实效性，无法满足幼儿德育与社会性发展的实际需求。
教育者素质参差不齐
03
部分教育者对幼儿德育与社会性发展教育的认识不足，缺乏必
要的专业素养和教育技能，难以胜任教育工作。
教育内容与方法的不当
教育内容单一
社会性发展教育有助于幼儿形成积极健康 的自我概念，培养幼儿自尊、自信、自律 等品质，为幼儿未来的人格发展奠定基础 。
通过社会性发展教育，幼儿可以逐渐掌握 社会规范，学会与他人相处、合作和分享 ，从而更好地适应社会生活。
社会性发展教育强调个体的社会责任和义 务，有助于培养幼儿关心他人、热爱集体 、遵守社会公德等良好品质。
培养社会技能
德育注重培养幼儿的沟通、合作和解 决问题的能力，这些都是社会性发展 中不可或缺的技能。
学前儿童社会性发展的三大理论基础对社会教育的启发
学前儿童社会性发展的三大理论基础对社会教育的启发
学前儿童社会性发展的三大理论基础包括：
1. 社会学习理论：强调在社会交往中学习和模仿他人的行为和态度。
这提醒社会教育者要成为一个良好的榜样，通过示范和引导来促进儿童的社会性发展。
2. 社会认知理论：强调儿童不仅需要学习如何与他人进行交往，还需要理解和掌握社会规则和文化背景，以便更好地适应社会环境。
这提醒社会教育者要教导儿童社会规范和文化背景。
3. 情感理论：强调情感对社会性的发展至关重要。
儿童需要获得情感支持和安全感，以便更好地探索和互动。
这提醒社会教育者要关注儿童的情感需求，提供情感支持和安全感。
综上所述，基于以上三个理论，社会教育者可以透过成为良好的榜样、教导社会规范和文化背景以及提供情感支持和安全感等方式促进学前儿童的社会性发展。
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[收稿日期]2000-07-10[作者简介]郑淑杰(1964-),女,内蒙古赤峰市人,内蒙古师范大学教育系副教授。
2000年8月 内蒙古师大学报 (哲学社会科学版)Au g.,2000第29卷 第4期 J ournal of Inner M ong olia Normal University (Ph ilosoph y &S ocial Science) Vol.29 No.4论儿童社会性发展研究的几个基本问题郑淑杰(内蒙古师范大学教育系,内蒙古呼和浩特010022) [摘 要] 社会性(So ciality )这一概念使用频繁,是近年来的前沿研究课题。
笔者就该领域研究中存在的问题提出了自己的看法。
关于科学概念,作者主张在翻译西方文献时以中国的文化为基础,用适合中国文化的词汇来研究中国人;关键性的概念要予以深入研究、界定;整合理论流派;加强研究方法的人文取向;以动态发展的眼光来研究社会性的发展。
[关键词] 儿童;社会性;问题[中图分类号]G 444 [文献标识码]A [文章编号]1001-7623(2000)04-0082-03 自80年代后,社会性(Sociality )这一概念使用频繁,甚至替代了品德和个性,可见“社会性”的地位及其在德育中的位置。
近年来关于儿童社会性发展的研究颇多,成为儿童发展心理学的一个重要研究领域,并且取得了丰硕的研究成果。
但在该领域的研究中,仍存在一些制约研究发展的问题没有得到很好地解决。
笔者试图提出这些问题,发表拙见,与同行共同商讨。
一、科学概念概念是建立科学的基石,在科学研究中研究者运用适当的概念来代表他们所研究的现象,说明他们所观察的结果。
目前,在儿童社会性发展研究中,概念的使用存在以下问题。
第一,在翻译西方的概念时有囫囵吞枣之嫌。
我们在介绍、引入西方研究成果时必须考虑到概念适合于国人的程度,否则会引起不必要的解释、定义、甚至曲解,给研究和应用都带来了不必要的麻烦。
例如“观点采择”(Perspective taking )就是一个值得推敲的概念。
当我们看到“观点采择”这一概念时,无法望文知意,不知其所言为何。
然而,当我们看到它的定义——“是个体区分自己与他人的观点(视角),并进而根据当前或先前的信息对他人的观点(视角)作出准确推断的能力”时,会感到并非什么复杂的东西。
笔者并不认为能让人望文知意的概念就好,但能简则不繁应该成为科学研究中的一个基本原则,因为科学研究最终的目的是为人类服务,复杂的繁琐的概念显然不易被人理解、掌握和使用。
因此,若能将“观点采择”这一概念所表达的并不复杂的内涵,用简单明了的中国文化中的词汇来表述,可能更有利于该研究领域的发展及其成果的应用。
再如,self-focus,有人将之译为“自我聚焦”。
显然,我们中国人不用“自我聚焦”来描述・82・和解释我们自己,若用“自我关注”可能更适合我们中国人。
总之,翻开我们的教科书和研究报告,会经常遇到用中文表述的西方概念,至于这些概念在我们中国人头脑中是否存在,即使存在,它表达的内涵与西方文化中的概念是否相同,则很少被思考。
第二,关键性概念没有得到精确的界定。
虽然社会性发展的研究开展得方兴未艾,但究竟何为“社会性”,尚缺乏一个统一公认的定义,这在一定程度上影响到该领域的研究进展及其水平的提高。
例如,社会性作为儿童心理学的一个重要内容,它理应得到重视并予以广泛而深入的研究。
但作为儿童发展心理学的一部分内容,它在该学科的地位及其与“传统”研究领域(认知、情感、意志、个性)的关系为何,在哪一层面上将之与传统内容概括与整合,使儿童发展心理学的体系完善而又具有一定的逻辑性?这些都是尚需研究探讨的问题,关键性概念的界定有利于社会性研究的系统和扎实,避免各自为政、互无联系的状态。
二、理论的建构与整合科学研究的目的不是记录或收集事实,而是经过概括和演绎,建构出一套科学的理论,用一组精辟的理论框架来描述、解释和预测复杂的事实。
社会及行为科学尚处于研究的初级阶段,多数理论为研究者针对自己所探讨的较窄范围的课题,建立富有实证意义的小型理论。
其特点为理论产生研究的假设,而研究则导致理论的修改。
从理论所导出的假设,可以直接作实证性的验证,验证的结果又可以直接当作修改理论的依据。
目前,在儿童社会性发展研究方面,主要用精神分析、社会学习理论和认知发展理论来分别解释儿童社会动机和情感、社会行为、社会认知的发展,并从相关学科借用了一些理论来解释某些心理现象。
习性学对儿童的依恋和同伴的研究产生了很大的影响;发展心理生物学(整体性理论)主张从有机体的生理机能和结构两方面来研究行为的发展问题,强调既要研究个体的经验过程,同时也要研究生物过程,因为个体的行为是由两者的相互作用决定的;人类发展生态学模型研究“环境中的发展”,儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成,对儿童发展的分析应在各系统的相互联系中来考察。
上述各理论都属于小型理论,只能解释部分或局部的心理现象。
因此,理论的整合与构建则成为发展的必然。
三、研究方法1879年,冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
这一事件说明这样一个问题:用实验法来研究人的心理是科学的方法。
这一方法是以实证主义哲学为指导思想的,此后,这一思想对心理学的发展产生了深远的影响,并占居主流地位。
但事实证明,在实验室中得出的规律性结论用于指导现实生活时不奏效,我们用外部效度低来概括这一现象。
因为,实验法所能控制的变量是有限度的,而现实生活中影响人的行为与心理的因素是多种多样的,即实验法无法模拟真实的生活环境与条件。
为克服上述缺点,在心理学的研究中强调在真实、自然情景中研究人的心理活动规律,提高研究的外部效度,这就是心理学研究的生态化思想。
以这种生态化思想为指导的研究取向,既不同于实验法对实验室的依赖,也不同于传统法为真实性而牺牲严密性的特点,即它强调研究的外部效度,又不以牺牲内部效度为代价。
目前在儿童社会性发展的研究中,仍较重视研究的内部效度,而研究的外部效度不高,研究的概括性偏低,阻碍了研究结论的推广及对实践的指导作用。
所以说,研究方法的选择与使用是提高研究水平的关键因素之一。
・83・四、动态发展观辩证唯物主义哲学的基本观点之一为动态发展观,它认为一切都在运动、变化、产生和消失。
以这种观点为指导来研究人的心理时,它要求我们不仅要了解心理发展的现状,而且还要考察其成因及过程,并对其发展趋势作出预测。
发展必然与时间相联系,在研究人的心理时,发展也就与年龄相关联。
研究的发展观一方面有助于研究的深入开展,另一方面也有助于解决研究中的分歧与争端。
例如,关于性别角色成因的争论,在发展的旗帜下就可以得到解决。
性别角色是由于人们的性别和社会文化因素的影响而产生的符合于一定社会期望的品质特征,诸如男女两性不同的社会行为模式、态度、人格特征等。
关于性别角色的成因,较有影响的理论流派有三个:精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论。
精神分析理论认为,男女两性所具有的不同的生理解剖结构决定了两性具有不同的心理成熟过程。
可见弗洛伊德认为,之所以存在性别角色特征的差异,是因为“性”这一生物特征。
社会学习理论认为,直接强化、榜样和观察学习是性别角色形成的基础。
该理论特别强调外界的强化作用及父母在儿童性别角色形成中的作用,认为父母在无意之中通过多种方式影响儿童性别角色的获得。
认知发展理论认为,认知因素即儿童对性别的认识影响儿童性别角色的社会化,儿童只有知道自己的性别时,才开始接受与其性别角色相应的态度和行为模式。
随着儿童年龄的增长,性别角色特征逐渐增强。
上述各理论在解释性别角色成因问题上各自片面强调一个因素而忽视了其他因素的作用。
用发展的眼光来看待性别角色的成因,则可以很好地解决上述争端。
我们可以这样推论:对于不同年龄的不同儿童,影响其性别角色的因素在强度和数量上是有差异的。
如对婴儿来讲,由于他的自我意识还没有发展起来,所以,此时的认知因素可以说不起作用,只有生物因素和外界强化因素影响其性别角色形成。
随着年龄的增长,当他具有了自我意识,特别是意识到自己的性别时,认知因素对儿童性别角色的形成才起作用。
总之,年龄愈小,生物因素所起的作用愈大,随着年龄的增长,生物因素所起的作用减弱,而社会因素对性别角色的影响随年龄的增长而加强。
社会因素所包含的外界强化和儿童认知因素对性别角色的影响又非均衡固定的。
再如,关于儿童人格的研究亦存在静止观的倾向。
目前在人格心理学领域,“大五”或称五因素模型得到普遍认可,该模型包括5个广泛的维度,即外倾性、宜人性、公正性、情绪稳定性——神经质和开放性。
“大五”因素模型主要在大学生及成年人样本中得到确证。
在西方国家,对英语的大量研究以及对与英语很相近的荷兰语和德语的研究都验证了“大五”因素结构的存在,近几年来在华人社会用汉语的研究也得出与国外相似的结果。
于是有人试图以“大五”的思路来研究儿童人格的结构,即通过研究家长如何描述其子女而探讨儿童的人格结构。
笔者认为,这项研究的基本逻辑值得推敲。
心理学的研究表明,儿童心理的发展是从混沌一体到逐渐分化的。
因此,儿童期的人格结构不可能是高度分化的,所以说用“大五”模型的思路来研究儿童的人格结构是欠妥的。
[参 考 文 献][1] 杨波.大五因素分类的研究现状[J].南京师大学报,1998,(1).[2] 郑淑杰.论社会心理学的方法与概念[J].科学管理研究,1999,(增刊).[3] 杨中芳.如何研究中国人[M].台湾:桂冠图书公司,1996.・84・。