品悟诗情拥抱诗心
初中语文九下古诗鉴赏
初中语文九下古诗鉴赏[考点剖析]①整体把握悟诗情；②生动形象绘诗境；③炼字赏句品诗韵。
其中最重要的是“悟诗情”,因为“一切景语皆情语”，情感是创作的基础。
[备考指南]1.如何悟诗情：①抓中心（关键）语句，如《江城子》中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；②抓诗眼词（表达作者情感的词）如《商山早行》中“晨起动征铎，客行悲故乡”中的“悲”；③结合创作背景，如曹操《观沧海》；④捕捉诗歌中出现的形象(物象)，如《次北固山下》中的“乡书何处达，归雁洛阳边”中的“乡书”和“归雁”。
2．如何绘诗境：“诗境”指的是诗中“美丽的景色”或“壮观的场景”，要展开联想和想象，用生动的语言描绘出诗中的画面。
①景物要全，不要有遗漏；②不是翻译（诗是不能翻译的），要有联想和想象，丰富画面；③要对每个景物进行形容，修饰语言，如“清风半夜鸣蝉”中“清风”---“徐徐的清风”，并且注意在描述中运用比喻等修辞，以使描绘更生动具体可感。
3．如何赏句：思路：理解诗句的含义-----对诗句所用手法进行分析（用了什么手法，怎样用的）------悟诗情（表达了作者……的情感）诗歌常见的手法：①抒情言志：借景抒情、托物言志、借用典故②描绘景物：白描手法、想象手法、以动衬静、化静为动；③修辞手法：比喻、拟人、夸张等4．如何赏词：思路：解释词的含义-----理解所在诗句的含义------悟诗情。
注：词中隐含修辞的：生动形象地表现了……；用词形象词的：传神的表现出了……；词中蕴含情感的：表达了作者……的情感。
附：古代诗词中常见的思想情感忧国伤时：如揭露统治者的昏庸腐朽；反映离乱的痛苦；同情人民的疾苦；对国家民族前途命运的担忧。
建功报国：如建功立业的渴望；保家卫国的决心；报国无门的悲伤；山河沦丧的痛苦；年华消逝，壮志难酬的悲叹；揭露统治者穷兵黩武；理想不为人知的愁苦心情。
思乡怀人：羁旅愁思；思亲念友；边关思乡；闺中怀人。
生活杂感：寄情山水、田园的悠闲；昔胜今衰的感慨；借古讽今的情怀；青春易逝的伤感；仕途失意的苦闷，乐观豁达积极向上的情怀。
汾西县某小学五年级语文上册第二单元8现代诗二首教学设计品悟诗情冀教版
《现代诗二首》教学设计（品悟诗情) 教学目标:1、有感情地朗读两首诗歌,体会诗中所传递的思想感情和生活态度。
2、品读含义深刻的诗句,从中得到启迪。
在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。
教学重点、难点：加强诗歌朗读训练，读中感悟,对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。
教学时间：2课时。
教学过程：我微笑着走向生活一、激发兴趣,导入新课。
我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦·凯勒。
她们的生活有太多的不如意,但是在她们的行动和文章中,我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。
希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。
（板书：生活）二、初读课文,整体感知。
学生自由读诗，遇到不认识的字，用以前的方法解决.出示生词卡片:平坦、崎岖、幸福、不幸，认读并结合生活经验理解这些词语.指名读,检查读书情况，其他学生提出指导性建议.三、师生对话,品悟诗情.1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们,下面大家再读这首诗找出来。
板书：平坦崎岖幸福不幸生活之旅，并非一种风景，有平坦,有崎岖,既有幸福，又有不幸,那么我们应怎样走向生活呢？（微笑着走向生活)2、诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗,找出有关语句,勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。
3、面对生活的平坦崎岖,幸福与不幸，作者选择的是微笑面对,你还知道哪些微笑面对生活的故事，讲给大家听。
4、同学们在生活中一定也有许多经历,学了这首诗，你一定有了自己的想法，我们能不能也像诗人一样,拿起我们的笔，用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢？四、仿写练习.生活报我以痛苦吗？我会_________________________________________.生活报我以快乐吗？我会_________________________________________。
读美文,悟诗情,提升思维品质
读美文,悟诗情,提升思维品质教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
课前准备1、多媒体课件。
2、收集送别诗。
教学过程一、复习导入回顾课文主要内容。
二、学文悟情1、速读课文，找出文中最能形容李白、孟浩然心情的词语。
2、自读课文，找出文中表现诗人情感的重点句子、词语，甚至是标点符号，细读品味。
教师巡视指导。
3、指名交流，相机指导有感情地朗读。
①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
”a、话别前，什么场面打动了你?为什么?b、江边的景色如何?想不想看看这如画的美景呢?c、他们真的是在欣赏醉人的春色吗?指导学生有感情地朗读。
②“终于，李白举起了酒杯说：‘……满饮此杯吧!”’a、自由读，看看能读懂些什么?b、学生交流。
③“孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：‘……不绝。
’”a、他要告诉李白什么?b、指导朗读。
④分角色朗读对话。
⑤“岸边杨柳依依……浩浩荡荡地流向天边……”a、你体会到了什么?b、指导朗读，配乐。
三、学诗解意①出示古诗，师配乐范读。
生齐读。
②诗文对照，读懂古诗。
③练说诗意。
④师设疑：“同学们，据我所知，长江是水上交通要道，应该是白帆点点、千帆竞发，为什么在李白的眼里却只是‘孤帆’呢?”⑤指导读诗，背诵。
四、积累拓展1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，老师再送你们两首送别诗。
出示《赠汪伦》《别董大》，齐读。
2、课前我们也收集了一些离别诗，能把你熟悉的诗歌或名句介绍给大家吗?3、的确，友情是弥足珍贵的。
课后同学们可以多找些离别诗，读一读，品一品，也希望大家在以后的日子里，能珍惜友情，珍惜亲情，做一个重情重义的人。
设计意图阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味。
9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 公开课一等奖创新教学设计
9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课一等奖创新教学设计1 古诗三首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》【教学目标】正确、有节奏的朗读古诗，试着读出自己的感受。
引导学生通过“抓关键词想象画面"和“借助背景资料”的方法深入理解古诗，感受诗人要表达的情感，并有感情的诵读。
拓展学习岳飞的《满江红·怒发冲冠》。
让学生体会当代青少年的责任感，激发其爱国意识和担当精神。
【教学重难点】教学重点：入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道。
教学难点：结合古诗的历史背景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】引经据典，谈话导入师：同学们，千百年来，我们的神州大地从不缺乏充满责任感的声音：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"是林则徐发自肺腑的誓言，“小来思报国，不是爱封侯”是岑参从未改变的赤诚，“捐躯赴国难，视死忽如归"是曹植舍己为公的无畏，那么在诗人陆游的眼中，责任又是什么呢？这节课，就让我们沿着诗词的长河，追寻诗人的足迹，学习第九课《古诗三首》中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，齐读课题。
了解诗题，走近作者了解陆游：师：课前老师已经布置了查阅有关陆游的资料，谁来与大家分享一下？指明回答。
师：我们也应该学会筛选、归纳梳理资料。
陆游对我们来说并不陌生，他一生主张抗击金人，忠于祖国，五年级上学期的一首《示儿》让我们体会到诗人对国家至死不渝的爱，这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》又体现了他怎样的心情呢？解诗题首先让我们把目光聚焦到题目上，题目这么长，该怎么读呢？指名回答。
师：为什么这样停顿？生：秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆门，迎着习习的凉风深有感慨，写下了这首诗。
师：你根据题目的意思正确停顿，描述的也很有画面感，请坐。
让我们再来读一遍。
（生齐读）同学们是否发现，秋夜将要黎明之前，一般是人们睡得最甜的时候，陆游为什么不睡觉却去写诗了呢？就让我们带着疑问去学习这首古诗。
根据以往的经验，学习古诗一般要经历哪些步骤？（指名回答）师：你真是学习的小主人，学习古诗我们需要经历（出示）读通；读懂；诵读。
学习唐诗的心得体会
学习唐诗的心得体会篇一：古诗吟诵学习心得体会古诗吟诵学习心得体会今天有幸参加了新教育古诗吟诵培训活动，其实对于我们来说“古诗词”这种文学体裁并不陌生，有四言的，五言的，七言的，而且押韵，朗读的时候要有感情要把握节奏，虽然这些我们都懂，但是怎么教小学生学会有感情有节奏的朗读诗歌却不是一件容易的事。
今天听了市金海岸小学牛见玉等几位老师的吟诵课，以及中华吟诵学会秘书长徐健顺老师的讲座，让我豁然开朗，原来诗歌教学可以这样教。
首先我对古诗有了一个新的认识。
徐教授的专业讲解真是让我们大开眼界。
帮我们揭开了古诗吟诵的三个误区：两字一顿法、一句两顿法、随心所欲法。
我们在吟诵古诗的时候只要掌握好几个常识，也就会减少错误的发生。
古诗吟诵有哪几个常识呢？徐教授为我们仔细的分析了一下：平仄声调、平仄句式、平低仄高、平长仄短及四种平仄基本句式。
同时为我们展示了古诗吟诵艺术。
这对于我们古诗教学上有了一个很好的指导！诵读是语文的第一教学法，是学习语言文字的第一基本功，是一种最简便，最实在，最有效的学习方法。
初读时的范读、领读、自读、轮读，理解中的指名读、集体读、查读，巩固提高中的接力读、配乐读、表演读、比赛读等。
通过各种形式的读，既能激发学生读的兴趣，又能使学生真正达到“熟读成诵”、“读书百遍，其义自现”的目的。
读古诗，如果片面理解为一味地让学生读，学生像小和尚念经一样——有口无心地读，哪怕读上千遍，也只能使学生养成“唱仰天书”的坏习惯，而“其义”是不能“自见”的。
因此，诵读古诗时我们教师还要加强指导。
为了提高古诗词的诵读效益、巩固古诗词的诵读成果，我们还应把“读”与“画”、“演”、“写”、“编”有机结合起来。
“画”、“演”、“写”、“编”都是学生喜闻乐见的活动，让读与这些活动相结合，不但有效提高了古诗诵读效益，有效巩固了古诗诵读成果，而且极大地丰富了学生的课余生活，充实了学生的心灵。
学习古诗文是孩子们一辈子的事，我们在小学阶段进行的古诗文教学活动，仅仅是为他们的进一步学习奠定基础，培养他们良好的学习习惯。
让吟唱之声联结童心与诗心
孩子们闪亮的眸子里分明洋溢着 一 种别样 的光芒 。这－ Ｎ ，诗 心借 助 － 声音与童心实现了联结。 有时 ．吟唱 同一诗人不同的作
吟诵 屈原 的 《 辞》 台上 ，先生 楚 。
神游象外 ；台下 ，学生浸淫于诗境 浑然忘我。据说胡小石一次讲授柳
宗 元 的 《 曹侍 御 过象 县见 寄 》 酬 ， 讲 着讲 着 ，便 情不 自禁 地 唱 了起
读环节 的 。比如 《 江雪》 ，一 般 的
朗读总是这样 的 ：
千 山—— 鸟飞 绝 — — 万 径 —— 人 踪 灭 — — 孤 舟— — 蓑 笠 翁 — —
比如唐朝文学家柳宗元 的五绝 《 江雪》 ，老师们一般会按照 “ 明诗
课 程 平 台
独钓——寒江雪——
难 ，以及他在 《 答周君巢饵药久寿
“ ， 以声 为 用 者 也 。 诗 ”
文教师启发儿童诗情 ．点燃儿童诗
意的重要凭借 。老师们重视古诗词
的 教学 ，形 成 了诸 如 “ 诗 意 、入 明
诗境、品诗情 ”或 “ 知诗人 、解诗 题 、明诗意 、悟诗情 、背诗文”等 学习古诗词 的方法 ．在学生学会 自 主阅读古诗词 的策略上下 了不少功
来： “ 破额山前碧玉流 ，骚人遥驻
木 兰 舟 。春 风无 限潇 湘 意 ，欲 采 苹 花 不 自由 。 唱 了一 还
能 在直 觉 中感 受 到作 品 的不 同 风 格 。苏 教 版第 九册 有 辛弃 疾 的词
如果从吟诵的角度分 析 ，我们
课 程 平 台
师 道
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让 吟 唱之 声联 结 童 心 与诗 心
● 梁 昌 辉
０
拒
第
期
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》教案
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》教案学习内容北师大版小学语文四年级下册12单元《回归》语文天地中的古诗二首。
学习目标1.借助注释，结合课外资料，通过自读交流，正确理解两首古诗的大意。
2.体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3.在两首古诗的对比阅读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
学习重难点目标2、3学习准备教师准备：多媒体课件、题单学生准备：课前预习古诗二首、查找资料了解古诗写作背景和南宋历史。
教学过程教师提前板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感题临安邸一．激发兴趣，了解背景。
1. 师生谈话：看（课件出示），这是神秘的时光之轮，它能带我们穿越时空。
我们将会去到哪里呢？谁来转动它，开启我们的时空之旅。
2. 指名点击课件，了解南宋背景。
师：我们回到了888年前，这里正在发生什么呢？这是公元1126年，金兵攻陷了北宋首都汴州，后来又俘虏了北宋的两个皇帝，占领了中原地区，北宋灭亡，史称“靖康之难”。
达官贵人逃到杭州，建立了南宋。
但是，他们不去收复失地，一味妥协投降，整日花天酒地。
曾经的大好河山只剩下半壁江山。
爱国志士报国无门，只有拿起手中的笔，写亡国之痛，写忧国之心。
今天我们要读的两首古诗就是南宋爱国诗中的代表作。
指板书，齐读课题。
二、诵读古诗，品悟诗情（一）读准字音，理解诗意1．生自读古诗：翻开书108页，请你认真把这两首诗读两遍，注意读准字音。
2. 指名读诗，师生评价。
正音：“仞、摩”“熏、汴”（课件出示）师引导：我们学过借助注释能更好地理解课文内容。
现在请你拿出题单，边读诗边看注释理解诗意，然后分四人小组和同学交流，说说两首诗的意思。
3. 自读自学，小组交流。
4. 指小组汇报：哪个小组来说说你们对诗意的理解？（理解：河岳临安汴州）小组汇报并补充，评价。
5. 师：谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出诗的节奏。
指名读，师生评。
6.让我们一起来像他们这样读准字音，试着读出节奏，齐读。
拥抱春日的暖阳邂逅古诗的美丽
拥抱春日的暖阳邂逅古诗的美丽上周雨后初晴，美丽的阳光终于托出冬日的暖阳。
寒流走了，雨也停了，我们带着对古诗文教学的无限憧憬，追随谌涛老师来到洈水之滨、松滋河畔参加在松滋市实验小学召开的“荆州市小学语文古诗文教学研讨会”。
在这里，我有幸听到了十节精彩的古诗文研讨课，有幸在各位与会专家和授课教师的引领下再次领略到了古诗文的魅力。
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的灿烂明珠，在小学教材中，也自然少不了古诗词的倩影。
这朵瑰丽的文学奇葩向我们展示了美丽的山河景色、美好的人间真情，向我们传递着诗人对祖国山河的喜爱，对美好生活的向往，对幸福理想的追求……既然古诗词是我国文学体裁中最美的，那古诗词的课堂教学也应该是语文教学中最美的。
不过，在实际的教学中，我们常常是以填鸭式的串讲替代了学生探究鉴赏的过程，以生硬地翻译诗句替代了学生对意境的想象，以机械地熟读成诵替代了学生带有独特感悟的吟唱。
也所以，但凡参加学校的教学比武或展示活动，我是一定会对古诗文敬而远之的。
当然，“如何表达古诗文教学之美？”这个问题也伴随着我对它的又爱又怕一直困扰着我。
直到参加了这次古诗文研讨会，我才豁然开朗——原来，古诗文教学之美是能够这样表达的：一、诵读成韵，表达诗词韵律美在我国传统的语文教学中，朗读和背诵是学习古诗文经典的方法。
虽说“书读百遍,其义自见”是很有道理，但若仅仅一遍又一遍机械地重复，即使能倒背如流，也读不出诗文的意境，读不懂诗人的情感。
只有通过多层次、多形式的诵读，学生才能被古诗文的韵律美、节奏美所深深感染。
这次执教的十位老师，在对朗读的指导上都可谓是用心良苦。
1．教师示范作引领古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。
如松滋市实验小学的陈春梅老师在执教《枫桥夜泊》时，石首市秀林小学的李倩老师在执教《锄禾》时，洪湖市第一小学的余韵老师在执教《赠汪伦》时，都以范读来协助学生掌握古诗节奏，初步感受古诗的韵律美。
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品悟诗情拥抱诗心
诗歌是语言最纯粹、最优美的形式之一，它可以引导我们领略世界、洞悉人生，品味
诗情，拥抱诗心。
诗歌是一种情感表达，是一种文化传承，更是一种人类精神的丰盈。
在
诗情的陪伴下，我们可以更好地品悟生命的真谛，在诗心的指引下，我们可以更好地感悟
人生的美好。
诗情的品悟，需要我们在诗歌中寻找与生活的契合点，将诗歌与人生融为一体，让它
成为我们生命中不可或缺的一部分。
诗歌是生活中的点滴，是街角巷尾的风景，是生命中
的波澜，是灵魂的表露。
所以，当我们品读诗歌时，需要用心去感受它传递的情感，去领
悟它所要表达的意境，将它融入自己的生活之中。
比如说，我们可以通过品味古诗词，来了解古代的风俗，领略当时的文化气息。
如唐
代王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。
这首诗
抒发了诗人振奋人心的豪情，同时也展现了大自然的壮美景象，让人们在品味诗歌的同时，也可以感悟自然之美。
而宋代苏轼的《水调歌头·明月几时有》：世事一场大梦，人生几
度秋凉？不愿将就，未及追光。
这首词描绘了诗人对人生的感慨，让人们在品味诗歌的同时，也可以反思自己的生命，更好地面对未来的挑战。
诗心的拥抱，需要我们在诗歌中寻找灵魂的滋养，让诗歌成为我们情感的归宿，让诗
歌成为我们灵魂的家园。
诗歌是人灵魂的跨越，是内心情感的释放，是灵魂世界的探索。
所以，当我们追寻诗心时，需要耐心地品味，让身心都沉浸在其中，让内心的情感得到疏
放和绽放。
比如说，我们可以通过追寻现代诗歌，来了解当代人的内心世界，感受时代的脉搏。
如辛波斯卡的《爱的紧急呼叫》：你在前方开炮，我在后方来咏叹，可城市只触手可得，
可时间只能浅尝。
这首现代诗歌表达了人们在现代社会中的彷徨和无奈，让人们在追寻诗
心的同时，也感受到了当代城市生活的压力。
而赵丽宏的《孤独》：一个人走在寂静的路上，影子快乐地跟在身后，独自一人，独异却无情地生长着。
这首现代诗歌表达了人们在
现代社会中的孤独感，让人们在追寻诗心的同时，也开启了内心愈合的道路。
品悟诗情，拥抱诗心，是一种境界，是一种情感的升华，更是一种精神的寻找。
当我
们能够沉淀内心，感受生命的真谛，拥抱内心的痛苦和期盼时，我们就能够迈上诗歌的追
寻之路，品味诗歌的鲜活与美丽，拥抱诗歌的心灵港湾，走途中不断的陶冶、熏陶和磨练，注定我们领悟的不仅是诗歌的韵律与灵动，更是广阔而深邃的人文精神和人类智慧。