见习幼儿一日生活观察记录表,身体的协调和平衡能力
幼儿观察133记录表(户外游戏)1
与
思考
宝贝的性格很内向，不爱和其他孩子玩，在平时的游戏中，她对于较难的游戏也不爱参与，一直会说是爸妈不同意等等，很多孩子家长认为撒野的玩耍就是浪费时间，适当的玩耍，能促进学习。
幼儿要较好的胜任和完成各种大肌肉动作，需要一定的协调能力，在今天的观察中告诉我，宝贝的腿部力量不是一个关键问题，她更需要进一步增加有关平衡动作的学习。
实录：
绘画时,她好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多她刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下她用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。
第三次观察具体时间： 10:20-10:23 地点：涂鸦区
实录：
在绘画活动中我发现宝贝能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的画法进行装饰，只是线条分割的时候没有掌握好距离,疏密方面略显欠缺。于是,我走过去及时表扬了她他,并告诉她画线的时候要看好边上一条线条,两根线条之间的距离要掌握好,她笑着点点头。但当我问她知道自己所用的线条名称时,她摇摇头。
观
察
实
录
第一次观察具体时间： 10：00-10:03 地点：操场
实录：
户外操场上，宝贝不敢走滑滑梯上的木桩，一个人在偷偷的流眼泪，为此我降低了难度，让其他小朋友拉着她的手来走。这次，她不再往后躲高兴地和别人拉着手随着队伍向前走。
第二次观察具体时间： 10:05-10:08 地点：操场
实录：
走了一会儿，宝贝又不敢走了，我就站到她的身边说：“我保护你，你把双手打开掌握平衡，你试试？”宝贝点点头，跨出了第一步，但没想到在她后面的小朋友一直不停的催着她，吓得宝贝大叫起来：“啊!你别催呀，我害怕!”我意识到这样不行，忙抓住她的手说：“没事，别着急，你拉着我的手走吧。”宝贝紧紧地抓住了我。“试着迈一步，你一定行的。”在我的鼓励下，宝贝终于鼓足勇气慢慢的向前走。
大班幼儿平衡能力观察记录
大班幼儿平衡能力观察记录观察目的在集体游戏中，引导孩子尝试自己独立走平衡，发展平衡能力。
《指南》目标《指南》中指出5-6岁能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
观察实录第一次观察实录：游戏开始了，很多孩子走到了平衡木的区域，我发现W第一次都不敢大胆地在平衡木上走。
于是我走过去扶着W慢慢地往前走，但我准备松手时，W却把我的手拉的紧紧的。
于是，我和W说：你先走一小段，我在前面等你，可以吗？这时候，W才会有点放心，慢慢地尝试往前走。
计时10:07——10:10第二次观察实录：在组织孩子们开展户外游戏过程中，W第一次是在老师的帮助下能够较主动地尝试平衡木。
于是第二次，我决定让W自己独立做，所以我鼓励W勇敢点，一定能克服胆小的。
在我的帮助下，W的胆子稍微变大了，已经可以不用别的人搀扶就可以走完整个平衡木。
计时10:15——10:18第三次观察实录：游戏开展到一大半，男孩子们的挑战意识逐步提高，他们提出：增加难度。
于是，我鼓励孩子们挑战新的难度。
看着大家将平衡木上增加一些障碍，必要的时候是需要跨过去的。
大部分孩子很积极参加这个挑战，但我把眼睛的余光投向W。
我看到W身体往后躲起来，她发现我的眼睛在看她，赶紧避开我的眼神。
我走过去拉着她的手，鼓励她：没关系的，老师可以扶着你一起走，好不好？W担心地抓紧我的手开始尝试。
在我的帮助下，W完成第一次的跨越障碍，对于胆小的W，我觉得慢慢地尝试，逐渐克服她的胆小，慢慢增加她的自信心。
计时10:25——10:28分析与思考分析与思考：根据《指南》的目标，身体平衡运动对大班幼儿来说，已不是很困难的事。
每个幼儿也有差异性，有的幼儿可在既高且窄的平衡木上走，有的幼儿只能慢慢地走过低低的宽宽的平衡木。
在本次游戏中W的表现就可以看出个体差异，所以在活动中，我结合W胆小的性格，逐步慢慢地体验，从简单到复杂，一点一点增强可可的胆量。
回应与调整现场回应：在本次游戏中，当W第一次尝试平衡木时，我发现W有点胆小，我鼓励W大胆尝试，可当平衡木上出现障碍时，W又有点害怕，在我的帮助下一瑜能较主动地去克服自己，敢迈出勇敢的一步。
幼儿园一日活动详细观察记录及反思
幼儿园一日活动详细观察记录及反思一、观察时间：2021年9月10日二、观察地点：蓝天幼儿园大一班三、观察对象：小明（5岁）、小红（4岁）、小丽（5岁）四、观察内容：1.早晨入园早晨7:30，孩子们陆续入园，小明、小红、小丽分别由家长送到门口，孩子们热情地与家长挥手告别，然后自觉地进入教室。
观察发现，小明入园时情绪较为激动，眼泪汪汪，小红则表现得较为平静，小丽则兴奋地跑进教室。
2.早餐时间8:00，孩子们开始吃早餐。
小明在老师的引导下，端起碗开始吃饭，但吃得较慢，有时还会洒出来。
小红吃饭速度适中，但不太会使用筷子，小丽则用筷子夹菜吃得津津有味。
3.课堂活动8:30，孩子们开始上课。
今天的学习内容是认识数字1-5。
小明注意力不集中，经常东张西望，小红则认真听讲，积极参与互动。
小丽在课堂上表现活跃，积极回答问题。
4.课间活动10:00，课间活动时间，孩子们在操场上自由玩耍。
小明与小红一起玩捉迷藏，小丽则加入了一个跳绳的小团队。
观察发现，小明在游戏中较为积极主动，小红则显得有些内向，小丽则表现出较强的团队协作能力。
5.午餐时间12:00，午餐时间。
孩子们在老师的引导下，有序地排队取餐。
小明吃饭速度较快，但不太会咀嚼，小红则细嚼慢咽，小丽吃饭速度适中，桌面干净整洁。
6.午休时间13:00，孩子们开始午休。
小明躺在床上翻来覆去睡不着，小红则很快进入了梦乡，小丽则在床上玩了一会儿，然后安静地入睡。
7.下午活动15:00，孩子们开始下午的活动。
今天的内容是手工制作。
小明在老师的指导下，完成了一个小飞机的制作，小红则做了一个小船，小丽则制作了一个小熊。
观察发现，小明对手工制作兴趣浓厚，小红则较为耐心，小丽则表现出较强的创造力。
8.放学时间17:00，孩子们开始放学。
小明由家长接走，小红则与同学一起走出教室，小丽则主动帮助老师整理教室。
五、反思：1.针对小明，老师应多关注他的情感需求，帮助他更好地适应幼儿园生活。
同时，引导他学会咀嚼，提高生活自理能力。
区域观察记录中班培养孩子平衡能力
区域观察记录中班培养孩子平衡能力此次观察目标主要是,观察幼儿能否探索平衡木的多种玩法，利用平衡木进行身体的各种平衡能力的训练。
观察目标
幼儿在探索和实践活动中，探索平衡木的多种玩法，利用平衡木进行身体的各种平衡能力的训练，发展孩子的创造性。
观察过程
户活动开始了小朋友们都很开心，只有张X小朋友一个人躲在后面不参加游戏。
我走到他跟前问他:“张X你怎么不参加游戏。
”她说:“我不想玩。
”问她为什么不想玩他又不吭声，我说:“那老师牵着你的手我们一起走一走可以吗?”她还是不做声，我牵着她的手在平衡木上走，她小心翼翼的从上面走过，能看出来她很紧张，甚至有想哭的意思。
张芯小朋友平时就不太爱说话，每天早上来幼儿园和老师问好总是用双手捂着自己的脸害羞的样子。
经常不愿意参加集体游戏，我经常请别的小朋友和她一起游戏但她总显的情绪不高涨，仍然是随自己的心情做事。
通过和她的父亲交谈得知，孩子从小就是一个人玩，很少和别的孩子玩。
父母也由于忙工作顾不上陪孩子，导致孩子性格有些孤僻不愿参加集体游戏。
应该多加强她的体育活动,由易到难逐步练习，逐渐提高孩子的平衡能力,能慢慢融入集体活动。
大班平衡区观察记录与分析
大班平衡区观察记录与分析观察记录：观察时间：上午10点到11点观察地点：幼儿园大班平衡区观察目标：观察幼儿在平衡区的活动情况、表现和行为特征观察内容如下：1.活动情况每个小组约有5-6名幼儿在平衡区进行活动，总共有三个小组。
幼儿们轮流使用平衡器材，有的在滑板车上滑行，有的在平衡木上试图保持平衡，还有的在平衡球上尝试站立。
他们的活动时间大约每个小组持续10分钟左右。
2.表现和行为特征幼儿们在平衡区展示出的行为特征多种多样。
有些幼儿表现得非常高兴和兴奋，他们热情地参与到活动中，迅速掌握平衡技巧并很快达到平衡。
另一些幼儿则表现出较高的谨慎性，他们通过小步走或抓住平衡杆来保持平衡，不敢放手尝试。
还有一些幼儿在刚开始的时候有些不自信，但随着时间的推移他们慢慢克服了困难，并表现出更多的自信。
3.协作与帮助在观察过程中，我注意到幼儿之间常常表现出协作和互相帮助的行为。
有些幼儿会互相鼓励和分享自己的经验，教会其他幼儿如何保持平衡。
有时，幼儿们也会提供帮助给需要额外支持的同伴，比如给予他们一个平衡杆或提醒他们要小心站稳。
分析：从观察中1.幼儿们对大班平衡区活动感兴趣并愿意参与。
他们表现出积极的态度和主动参与的意愿。
这种活动有助于促进他们身体的发展和敏捷性的提高。
2.每个幼儿在平衡区表现出不同的平衡能力。
有些幼儿很快就能保持平衡，而其他幼儿需要更多的练习和支持。
这表明每个幼儿的发展速度和能力是不同的，他们需要个体化的指导和支持。
3.幼儿之间的互助和协作在平衡区活动中起到了积极的作用。
这种互助和协作的行为有助于提高幼儿的社交技能和团队合作精神。
4.大班平衡区的活动有利于培养幼儿的自信心。
观察中，一些幼儿在开始时表现出缺乏自信，但随着时间的推移和经验的积累，他们逐渐克服了困难并展现出更多的自信。
综上所述，大班平衡区为幼儿提供了一个全面发展的环境。
通过这种活动，幼儿可以提高自己的平衡能力、协调性和核心肌肉力量。
此外，他们还能通过互助和协作的行为培养社交技能和团队合作精神。
一日生活观察记录表大班
日期
观察者
时间段
活动内容与情况观察
行为描述与反应
评估与备注
8:00-8:30
到达与早晨活动
每个孩子的情绪状态，与同伴的互动
8:30-9:00
自由活动时间
参与的活动，喜好的玩具或游戏
9:00-9:30
清晨圈活动（集体活动时间）
参与度，合作能力，注意力集中
9:30-10:00
小组活动
午休时间
睡眠质量，休息状态
2:00-2:30
活动后清醒与小组活动
清醒状态，小组合作表现
2:30-3:00
手工艺或美术活动
创意发挥，耐心与专注
3:00-3:30
户外游戏或大型运动活动
团队合作，身体协调
3:30-4:00
下午茶时间与自由活动
休息和社交，个人喜好活动
4:00-4:30
课后整理与准备离园
合作度，任务完成情况
小组内的互动，问题解决能力
10:00-10:30
课堂活动（如学习时间、手工艺活动）
参与度，学习兴趣，创造力
10:30-11:00
户外活动
运动和探索的兴趣，体能表现
11:00-11:30
Байду номын сангаас午餐准备与用餐
自理能力，用餐习惯，社交技能
11:30-12:00
自由活动与清理
清理协作，自主活动选择
12:00-2:00
4:30-5:00
离园准备与送园时间
家长交流，离园情况
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见习幼儿一日生活观察记录表,身体的协调和平衡能
力
幼儿“走平衡”观察记录
观察目的：了解幼儿的平衡能力
观察内容：走平衡
观察班级：中班
观察地点：室外
观察对象：图中的四位小朋友
观察记录：
从图片中可以看出有两男两女4个小孩正在走平衡木。
第一位留有短发刘海，穿着背带裤，里面有短袖上衣，穿着露脚背的凉鞋，背着小书包的小女孩，她面带微笑，表情认真从容，微低下头盯紧脚下的步伐，两侧手臂分别向两侧水平直直张开，左手食指上翘，右手五指向下弯曲，左腿直直固定站立在平衡木上，右腿直直向前抬起约45°做欲向前迈步动作，整个身体直立平衡木上，丝毫没有动摇，看得出她平衡能力较好。
第二位留有微卷小平头，穿着短袖上衣，并将上衣卷起拉到肚子上面露出肚脐眼，穿有短裤，裤上系有绳带，腿上穿着露脚背凉鞋的小男孩，表情不自然，紧紧皱起眉头，眼角下垂，嘴巴呈O型微微张开看向脚下的步伐，面色显得有些焦虑和低沉，左臂向上伸抬起并弯曲，五指掌心朝上弯曲，右臂垂直下垂并呈直角向前伸去，五指微张掌心朝下，两腿微微向两侧弯曲，左腿膝盖向前微屈并固定站立在平
衡木上，支撑着身体的平衡，左腿放置在左腿后侧，微微踮起脚尖不敢向前迈步，身体重心则向右倾斜，身体明显有些晃动，看得出他平衡能力不太好。
第三位扎有麻花辫，穿着吊带褶皱裙，脚上穿着高帮鞋的小女孩，她表情自然，正在低下头看向脚下，低着头认真的看着脚下，跟紧前面穿着短袖上衣，并将上衣卷起拉到肚子上面露出肚脐眼，穿有短裤，裤上系有绳带，腿上穿着露脚背凉鞋的小男孩身后，两侧手臂各向下垂并微微弯曲，尽量维持身体的平衡性，左腿直直固定站立在平衡木，右腿放置在左腿后侧，呈45°踮起脚尖做出欲向前迈步的动作，整个身体基本挺直站立在平衡木，基本没有动摇，可以看出她平衡力较好。
第四位留有小光头，穿着吊带背心和短裤，腿上穿着运动鞋的小男孩，他身形娇小，向右方侧着身体站立在平衡木上，头部偏向前，两侧手臂各向向两侧下垂弯曲，右手臂拳头握紧，想要抓紧前面小女孩的手臂来维持身体的平衡，左腿向前30°踮起，左腿膝盖向前弯曲，身体重心向右倾斜，重心不稳定，单腿几乎不能平稳站立，身体基本上无法保持平衡，可以看出他平衡力不好。
总体观察发现：第一位小女孩走平衡木时表现为单腿可以平稳站立，但身体稍有摇晃，偶尔需要上臂平衡帮助。
两侧手臂分别向两侧水平直直张开，表情从容面带笑容，身体丝毫没有摇晃，可以看出她的平衡能力较好；第二位小男孩走平衡木时表现为表情焦虑低沉，两侧手臂一上一下分别抬起并弯曲，两腿微微曲膝，身体重心向右倾斜，
身体存在明显摇晃，并且单腿基本平稳站立，但身体严重晃动，需要手臂张开保持平衡，可以看出他平衡能力不是很好；第三位小女孩走平衡木表现为单腿可以平稳站立，但身体稍有摇晃，偶尔需要上臂平衡帮助。
但是动作和表情自然，可以看出她平衡能力较好；第四位小男孩走平衡时向右侧着身子、右手拳头紧紧握紧，身体重心很不稳，表现为单腿几乎不能平稳站立，可以看出他平衡能力弱。
观察分析：
根据图中两男两女4位小朋友走平衡木，发现在同一年龄阶段的幼儿的平衡能力和动作发展程度都存在着明显差异，能够维持身体的平衡性程度也是大不相同的。
第一位小女孩走平衡木的平衡能力很好，表现出来的动作协调性很到位，基本完全掌握了走平衡的方法和技巧，能够迅速并自如的走在最前面，表情认真，面带微笑，明显露出对自己表现得肯定和认可，以及继续坚持走下去的意志。
小女孩虽然单腿可以平稳站立，但身体稍有摇晃，偶尔需要上臂平衡帮助，身体的协调性基本平稳。
根据平衡能力等级表，她的平衡能力可以评定为3级。
第二个小男孩走平衡木的平衡能力不是很好，单腿基本平稳站立，两腿微微弯曲，表现出身体的动作协调发展不是很好，并且表情焦虑低沉，从腿上的动作可以看出不敢再向前迈步，明显有一些害怕和恐惧，对于走平衡木的方法和技巧熟练度不高，加上身体的重心向右倾斜，不太稳，看得出小孩的身体协调能力不是很好，平衡能力发展弱。
根据平衡能力等级表，他的平衡能力可以评定为2级。
第三个小女孩走平衡木的平衡能力较好，单腿可以平稳站立，但身体稍有摇晃，偶尔需要上臂平衡帮助。
基本表现为对走平衡木的方法和技巧熟练，有一定的经验基础，加上面部表情自然，丝毫没有恐惧感，虽然走平衡木的速度较慢，但是紧跟在第二位小男孩身后，动作发展水平较高，身体的协调能力基本较好，平衡能力发展较强。
根据平衡能力等级表，她的平衡能力可以评定为3级。
第四个小男孩走平衡木的平衡能力弱，表现出身体的协调性弱，无法用单腿站立、身体前倾、身体重心不稳定，一开始走平衡木时身体向右侧转身，横着向前进，两腿弯曲，单腿几乎不能平衡站立，可以看出对平衡木的方法和技巧不熟练，动作发展水平能力低，平衡能力发展弱。
根据平衡能力等级表，他的平衡能力可以评定为1级。
提出对策：
对教师的建议：教师首先应该做到多鼓励和引导平衡能力不是很好的小朋友。
其次在课堂上、集中教育主题活动以及户外活动中，跟在幼儿身旁不断鼓励幼儿大胆前进，伸出手慢慢引导且拉着幼儿一起走。
给幼儿以不同的形式灌输简单的平衡知识，并示范讲解正确保持平衡性的方法和技巧，多方面指导和提高幼儿平衡能力以及动作协调性的发展。
让幼儿切身感受平衡，自己去寻找保持身体平衡性的技巧练习，带领幼儿体验发现的乐趣。
对家长的建议：因此家长应该在家中引导幼儿正确保持平衡能力的方法和技巧，有目的有针对性的和幼儿开展亲子游戏，在游戏中提高幼儿的平衡能力的发展。
或者可使用玩教具，使幼儿在重复尝试、
不断摸索玩教具中锻炼幼儿的平衡能力。
也在平时的日常生活中多带动幼儿想要学习更多平衡技巧的积极性和创造性。
给予幼儿足够的活动空间，不过多干预。