工程教育专业认证理念解释
最新工程教育专业认证内涵深度解读
及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培养目 标是否达成进行定期评价。
2018版持续改进
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以 及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培 养 目标的达成情况进行定期分析。
修改理由：强调关注培养目标达成情况，不是为了“证明达成”，而 是为专业 “持续改进”提供依据。
二、专业认证的几点认识
工程教育专业认证工作思路
过程
评价
改进
目标
需求
二、专业认证的几点认识
标准7大模块
毕业要求12条
解决 复杂工程问题
自评报告内容
二、专业认证的几点认识
2、质量保证不等于质量提升 3、申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本 标准要求。
4、产品品质认证之所以要检查评定企业的质量体系，目的是评定工厂是否 有持续符合技术规范的产品的能力，评定的主要因素是工厂的现行的质量管 理体系，而不是对产品质量的评 价。——专业认证重视体系的考查
一、专业认证的发展现状
全国227所高校的1170个工科专业， 通过了专业认证，标志这些专业的质 量实现了国际实质等效，进入全球工 程教育的第一方阵。
武汉大学率先接受理学专业认证 中国农业大学率先接受农学专业认证 中国传媒大学率先接受新闻学专业认证
一、专业认证的发展现状
专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障 “四大体系”中不可或缺的一环。
二、专业认证的几点认识
在OBE教育中，至少回答以下5个问题： （1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ （目标） （2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ （需求） （3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （过程） （4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ （评价） （5）我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？ （改进）
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。
一致性的基础是材料的具体，自评报告不应该从宏观上 进行表述，不应该仅罗列“标志性成果”；专家的判断应该 基于具体的原始材料，而不是宏观的定性描述。
基于标准的一致性应通过如下的工作方式达成：专家个 人审阅自评报告，专家对于现场考察结果提出结论，分委员 会确定认证结果均必须针对标准逐条进行，结论与根据明确 对应。
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? 中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
认证标准的实质等效性 认证标准的框架逻辑 认证标准的核心理念
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
1. 认证标准的实质等效性
中国工程教育认证标准符合实质等效要求：
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
3.标准的核心理念–（1）以学生为 中心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
改进”项中要求建立有效的质量保障机制两方面可能有不
同的含义，可以根据情况在一处或多处指出标准达成存在
3.工程教育专业认证的理念及特点
关于认证目的
要追问认证的目的，不能以认证作为工具，讲单位、团体、个 人和界别的功利；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认证的最终目的是以学生为本，不能以专业或学校、某些部门 的其他追求作为认证的目标；
要用好的机制来保证正确认识的实施； 怎么样让以学生为本，保证质量； 以学生学习结果产出及对国家、企业和社会的贡献作为认证的 第一考查点。
专业认证与学科评估
评估对象和目的不同：内部评估-外部评估 评估结果不同； 建立与今后注册工程师制度相衔接，具有国际实
质等效的认证体系。
有
3种不同的发展方略
关于专业认证的思考
“专业”是 本科生培养 的基本单 元。
一个困惑的两 难问题
办好专业 与建设好学科
“学科点”是 指研究生培养 的基本单元 。
专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性 的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业 教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该 专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进 入专门职业界从业的预备教育提供质量保证 。
对一所学校的具体专业的认证 是职业准备的范围和质量的基本保证 内容——学生培养目标、毕业要求、质 量改进、师资队伍、课程、支持系统等
工程教育认证的对象和目的
经教育部批准或备案，属于认证协会认证 专业领域，已有三届毕业生的，以培养工 程技术人才为主要目标的工科本科专业。
认证谁?
认证 什么?
专业培养的全部学生的学习成果 （不是部分“代表性成果”）
工程教育认证的对象和目的
（1）构建中国工程教育的质量监控体系，推进中 国工程 教育改革，进一步提高工程教育质量；
构建工程教育认证制度的基本原则
工程教育认证 理念
工程教育认证理念
工程教育认证的理念是确保工程教育的质量和标准，为学生提供高质量的工程教育，培养具备工程领域所需的技能和知识的毕业生。
工程教育认证的理念可以概括为以下几点：
1. 提高教育质量：通过认证机构对工程教育机构进行评估和认证，促使教育机构不断提高教学质量和教育标准。
2. 保证就业竞争力：认证证书能够证明学生所获得的工程教育符合业界的要求和标准，增加学生的就业竞争力。
3. 促进国际化交流与认可：认证机构通常具有一定的国际影响力，获得认证的工程教育机构能够促进国际化交流与认可，提升国际声誉。
4. 调整教育目标与市场需求：认证机构通常会关注工程领域的最新发展和市场需求，通过认证可以促使教育机构调整教育目标，更好地满足市场需求。
总之，工程教育认证的理念是通过评估和认证，提高工程教育的质量和标准，培养适应工程行业需求的毕业生，同时促进国际交流与认可。
工程认证的理念和要求
工程认证的理念和要求一、理念。
1. 以学生为中心。
这就好比在一场游戏里，学生是主角。
工程认证的理念认为，咱得把关注点都放在学生身上。
从学生一进学校，就想着怎么让他们能更好地学习工程知识、掌握工程技能。
就像给主角定制专属的成长路线一样，要根据学生的不同特点、兴趣和学习能力，给他们提供合适的教育资源。
比如说，课程安排得符合学生的认知规律，不能一上来就给学生整特别难的、没头没脑的东西。
而且要时刻关注学生的反馈，就像游戏开发者得看玩家的评价来改进游戏一样，学校也得根据学生的意见不断调整教学方法和内容。
2. 成果导向教育（OBE）这个理念有点像种果树。
咱不是光看种了多少树（教了多少知识），而是看最后结了多少果子（学生学到了什么成果）。
在工程认证里，就是先确定咱希望学生毕业的时候能达到啥样的能力和水平，比如能独立设计一个小工程啦，能解决工程实际中的一些常见问题啦。
然后倒过来设计教学过程，就像根据果子的要求来选树苗、施肥浇水一样。
所有的教学活动都是为了让学生最终能达到这些预定的成果。
3. 持续改进。
这就像汽车要定期保养升级一样。
工程教育不能是一成不变的。
今天觉得这个教学方法好，用了，过段时间可能发现新问题了，那就得改。
持续改进的理念就是要让工程教育一直处在一种优化的状态。
通过收集各种数据，像学生的考试成绩、作业完成情况、实习表现，还有企业对毕业生的反馈等等，来发现教育过程中的不足，然后针对性地进行改进。
就像汽车哪里有毛病就修哪里，让整个工程教育这辆“车”跑得越来越顺。
二、要求。
1. 专业目标明确合理。
一个工程专业得知道自己是干啥的，要培养出什么样的学生。
这就好比一家餐馆得清楚自己主打啥菜，是川菜呢还是粤菜。
专业目标得和社会需求挂钩，不能说社会需要大量的软件工程师，你这个工程专业还在一个劲儿地培养机械工程师（如果有特殊的行业需求和规划另说）。
而且目标得具体，不能模糊地说要培养优秀的工程人才，得说清楚在工程设计、工程管理或者工程技术应用等方面，学生要达到什么具体的水平。
工程教育认证的基本理念
工程教育认证的基本理念
工程教育认证是指对工程教育质量进行评估、认可和监督的过程，其基本理念是为了保障工程教育的质量和水平，提高工程师的职业素养和技能，推动工程技术的发展和进步。
工程教育认证的基本理念包括以下几个方面：
1. 基于学生学习成果的评估：工程教育认证注重评估学生的学
习成果，而不是仅仅看重教育机构的设备和师资。
认证组织会对学生的知识和技能进行测评，以确定工程教育的质量和效果。
2. 强调质量保证和持续改进：工程教育认证强调对教育质量的
保证和持续改进。
认证组织会对教育机构的管理、教学质量和学生服务等方面进行评估，以鼓励教育机构不断改进和提高教育质量。
3. 以市场需求为导向：工程教育认证将市场需求作为评估工程
教育质量的重要标准之一。
认证组织会了解市场对工程师的需求和要求，并将其作为评估教育质量的重要依据。
4. 强调工程师的职业素养和道德准则：工程教育认证注重培养
工程师的职业素养和道德准则，强调工程师的社会责任感和公共利益意识。
认证组织会关注教育机构的道德教育和社会责任教育情况，以确定工程教育是否符合职业要求和社会需求。
总之，工程教育认证的基本理念是以学生学习成果为核心，注重质量保证和持续改进，以市场需求为导向，强调工程师的职业素养和道德准则，旨在保障工程教育的质量和水平，促进工程技术的创新和发展，推动社会和经济的进步。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-Based Education)传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
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工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)
以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-Based Education)
传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关
各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程。
三、持续改进(Continuous Quality Improvement)
学校目前有很多的评估、评比、检查，目的是为了改进教学，由于不具操作性，多半变成了奖励的依据、分级的依据。
工程教育专业认证提出的持续改进的质量文化包括：建立常态性评价机制并不断改进；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。
持续改进为我们提供了可操作的评价方法，持续改进告诉我们，评价的唯一目的是改进。
四、如何理解以学生为中心
专业认证的核心理念必然是以学生为中心的，因为未来从业者--学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。
工程教育专业认证亦然。
高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，如今已经成为高等工程教育质量保障的重要机制。
从上世纪90年代初，我国高等教育研究工作者开始大量介绍工程教育专业认证制度。
1992年，土木类和建筑类专业开始实施专业认证；2006年起，教育部组织试点开展工程教育专业认证工作；2013年6月，我国成为规模最大、影响力最广的国际工程教育互认协议——《华盛顿协议》的预备会员。
工程教育专业认证制度在我国快速发展，是伴随着高等教育大众化的步伐，社会对高等教育质量高度关注的必然结果，也是我国大力推进工业化进程，建设创新型国家，培养大量高素质、创新型科技人才的必然选择，更是在全球化浪潮和经济一体化的发展趋势下，我国推进高等工程教育改革，构建与国际接轨、实质等效的高等工程教育新模式的必由之路。
专业认证有别于院校评估。
院校评估是对高校整体教育教学质量的全面评价，而专业认证则立足于高度专门化的职业资格制度。
职业资格制度要求从业者必须接受过完整、规范的专业教育和训练，具有一定的从业实践经历，能够通过相应资格考试等等。
专业认证正是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价，从而为其未来从业提供基本的质量担保。
显然，专业认证的核心理念必然是以学生为中心的，因为未来从业者——学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。
工程教育专业认证亦然。
工程教育专业认证强调以学生学习为中心，但有别于学生是消费者的理念。
把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我得到了什么”，关注经济投入和学习投入后谋得的职位和薪酬的等价性，使学生的学习极富功利色彩，教育的价值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教学工作也越来越无所适从。
而工程教育专业认证所突出强调的学生学习成果，却是聚焦于学生“应该得到什么”。
在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生的基本知识、能力和素质的要求。
美国工程教育认证委员会ABET在2014~2015年的工程认证标准中，列出十一项学生学习成果。
在我国工程教育专业认证的一般标准中，明确提出工程教育专业的毕业生应具备人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德、专业基本理论知识、创新态度和意识、能正确认识工程对于客观世界和社会的影响、一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力、终身学习能力、国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力等十项基本能力和素质。
这些能力和素质既充分反映当代工程实践对工程师素质的基本要求，也考虑学生作为个体“人”的发展需要。
考虑学生作为个体“人”的发展需要，就要充分考虑每一个学生的个体差异，就要给所有学生以平等的机会来达成学习成果。
工程教育专业认证不是发掘某些优秀学生的卓越品质，以此来昭示专业建设的成就和专业人才培养的突出业绩，而是通过评价所有学生学习成果的达成度来评价专业办学的有效性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每
个学生提供适合的教育。
”大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证为实现这一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作模式。
工程教育专业认证还有一个非常重要的理念就是持续改进。
“持续”是连续的时间概念，显而易见，改进不仅仅在认证之后，更应在认证之前实现教育教学以及管理理念的转变，从便于管理到便于促进学生的发展；同时更应该在认证过程中，促进教育教学改革的持续深化，设计课程体系，改进课程教学，转变管理模式，为学生多样化发展提供合适的舞台。