工程教育专业认证手册
矿物加工工程专业
矿物加工工程专业工程教育专业认证认证手册（学生版）福州大学紫金矿业学院2018年10月前言工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
我国工程教育认证工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。
教育部认证专家将于2018年10月14日进驻我校，对矿物加工工程专业进行为期三天的工程教育现场考查、认证。
其中学生部分（包括招生、学习、指导、就业、能力培养等方面）是认证的重点，教育部专家将在现场考查过程中随机召集部分本科生进行访谈。
我校本着“以工程教育专业认证促进专业建设与改革、提高教学质量、扩大社会影响”的目标，制订该学生手册，使同学们深入认识工程专业人才的培养目标与途径，为今后的学习和工作制订更合理的规划。
目录一、矿物加工工程专业认证知识问答............................................... - 4 -1．什么是《华盛顿协议》，加入《华盛顿协议》的意义？......... - 4 -2．什么是工程教育专业认证？ ....................................................... - 4 -3．我国为什么要开展工程教育专业认证？ .................................... - 4 -4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？ ............................ - 4 -5. 现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？.............. - 5 -6. 工程教育专业认证标准有哪些？................................................. - 5 -7. 认证结论有哪些？........................................................................ - 5 -8. 什么是正确的认证观？ ................................................................ - 5 -9. 目前我国在哪些领域开展了工程教育专业认证？ ..................... - 5 -10. 工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？ ................... - 6 -11. 认证中现场访问的目的是什么？............................................... - 6 -12. 通过学生座谈了解的重点内容有哪些？ ................................... - 6 -13. 福州大学矿物加工工程专业的学科简况？ ............................... - 6 -14. 专业对优秀生源有哪些奖励或激励措施？ ............................... - 7 -15. 我校矿物加工工程专业本科生培养目标是什么？ ................... - 7 -16. 我校矿物加工工程专业本科生的毕业要求？ ........................... - 7 -17. 我校鼓励学生参与科研采取了哪些有效措施？ ....................... - 8 -18. 我校矿物加工工程专业毕业生就业领域？ ............................... - 9 -19.矿物加工工程专业与国际哪些大学有合作关系？ ..................... - 9 -20. 我校矿物加工工程专业有哪些实习基地？ ............................... - 9 -二、每个同学需要认真思考的问题................................................. - 10 -一、矿物加工工程专业认证知识问答1．什么是《华盛顿协议》，加入《华盛顿协议》的意义？答：《华盛顿协议》于1989由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。
中国工程教育认证
China Engineering Education Accreditation Association
浙江科技学院土木工程专业
学生手册
浙江科技学院土木与建筑工程学院 二 0 一八年五月
提示பைடு நூலகம்
土木工程专业认证专家组将于 2018 年 5 月来校进行现场考查。为更好地配合完成 土木工程专业认证的现场考查工作，请同学们做到以下几点：
一、认真学习本资料的内容，了解什么是专业认证，以及认证的目的、意义、程 序和方法。
二、了解和掌握本专业（方向）的课程设置、培养目标、学校和学院在提升学生 综合素质方面所采取的措施。
三、要认真学习基础课和专业课知识，复习和掌握已做过的实验，以接受专家的 测试。
四、按时上课，确保出勤率，上课认真听讲和记笔记，接受专家的抽查。 五、注重言行举止，展现良好的精神风貌和专业素质，积极配合专家的访谈。
2. 什么是工程教育认证？
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认 的重要基础。在我国，工程教育专业认证是中国工程教育认证协组织的，由专门职业 协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合 格评价。
3. 为什么要进行工程专业教育认证？
开展专业业认证就是要为学生毕业以后职业准备的范围和质量提供保证。在美 国，只有经过可靠的认证机构所认证的专业才是被承认的专业。认证关系到专业的生 存和发展。通过认证的专业，培养的学生到社会上才能得到社会、用户、各个组织 （包括工程师注册等）的认可；否则，可能还要附加很多必要的要求和条件才能被认 可。对学生而言，在有的国家，如果专业没有通过认证，在获取资助、奖学金、学 分，或者在学位被其他通过认证高校认可、被其他国家认可其学位等方面均会遇到困 难。
工程教育专业认证报告
工程教育专业认证报告学校名称：xx大学专业名称：电气工程及其自动化考查时间：2006年6月4日－6月6日一、专业简介xx大学是中央直管、教育部直属的全国重点大学，是“985工程”和“211工程”重点建设的大学。
xx大学是我国最早建立的高等学府之一，其前身是创建于1902年的三江师范学堂。
xx大学经过一百多年的发展，如今已成一所以工为特色，理、工、医、文、管、经、法、艺等多学科协调发展的综合性大学。
目前，学校拥有40多个院系，60个本科专业，206个硕士点，93个二级学科博士点，16个一级学科博士学位授权点，16个博士后流动站，10个国家级重点学科，6个国家重点学科建设培育点，10个江苏省重点学科，22个国家级、省部级重点实验室和工程研究中心。
xx大学电气工程系的前身为国立xx大学电机工程系，创建于1923年，至今已有80多年办学历史。
1952年院系调整，设立南京工学院电力工程系，设置发电厂配电网及联合输电系统、工业企业电气化（专科）专业。
1954年，将机械工程系的热能动力装置专业并入，更名为动力工程系。
为了更好地发挥专业优势，促进学科发展，1985年学校决定将动力工程系所属电类学科各组、室及专业分出，成立电气工程系，设置有电力系统及其自动化、电气技术、电气工程（专科）等专业。
1995年起，我系以电气工程及其自动化专业类招收本科生，不再细分专业，实行宽口径培养，收到明显成效。
1999年，根据教育部颁布的新专业目录，我系制订了全新的本科教学计划，全面实行电气工程及其自动化宽口径的培养方案。
xx大学电气工程学科经历了几代先师的艰苦创业和奋斗，始有今天的事业和成就。
早在20世纪60年代即开始招收培养研究生，1984年设立硕士点，1986年设立“电机”和“电力系统及其自动化”二个博士点，1999年设立电气工程博士后科研流动站，2000年设立电气工程一级学科博士学位授权点。
二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况在2006年5月19日之前，xx大学就提出了对其电气工程及其自动化本科专业进行认证的申请，电气工程专业认证试点工作组成立暨第一次工作会议上即作出了受理该校申请的决定。
工程教育认证标准
工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育专业认证 课程评分标准表
工程教育专业认证课程评分标准表工程教育专业认证的课程评分标准表主要包括以下几个方面：1. 教学目标：课程应明确、具体，能够反映学生毕业要求的支撑，符合工程认证标准中的毕业要求指标点。
评分时，应关注课程目标与毕业要求指标点的对应关系，以及课程目标的达成度。
2. 教学内容：课程内容应体现支撑毕业要求指标点的知识、能力和素质，内容安排应科学、合理，具有连贯性和系统性。
同时，课程内容应反映工程实践和科技发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法：教学方法应以学生为中心，注重启发式、互动式教学，促进学生的自主学习和合作学习。
教师应根据课程内容和学生学习情况选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
4. 教学资源：教学资源应满足教学需要，包括教材、课件、实验设备、网络资源等。
教学资源的质量和数量应与课程内容和教学需求相匹配，确保教学质量和学生的学习效果。
5. 考核评价：考核评价应科学、客观、公正，能够反映学生的学习情况和课程目标的达成度。
考核方式应多样化，包括考试、作业、实验、作品等。
同时，应根据考核结果进行反馈和改进，提高教学质量。
6. 教师队伍：教师队伍应具备足够的教学能力和工程实践经验，能够支撑课程的教学需求。
教师应关注自身教学能力的提升，积极参与教学研究和改革，提高教学质量和效果。
7. 课程管理：课程管理应规范、科学，确保课程的顺利实施和教学质量。
课程管理包括教学计划、教学大纲、课程安排、考试安排等。
同时，应对课程进行定期评估和改进，不断完善课程内容和教学方法。
在评分时，应综合考虑以上各个方面，对每个方面进行细致的分析和评估。
评分结果应客观反映课程的质量和学生的学习情况，为教学改进提供依据。
工程教育专业认证准备工作指导手册
工程教育专业认证准备工作指导手册教育教学研究与评估中心二0一四年四月目录一、认证时间节点、工作流程与组织体系 (5)（一）工程教育认证工作时间节点（参考） (5)（二）工程教育认证工作流程 (6)（三）工程教育认证组织机构 (7)（四）2014年工程教育专业认证的专业类及专业 (8)（五）专业类认证委员会名单 (9)1.机械类专业认证委员会名单 (9)2. 计算机科学与技术专业认证委员会名单 (9)3.化工与制药类专业认证委员会名单 (10)4.环境工程专业认证试点工作组会名单 (10)5.安全工程专业认证试点工作组会名单 (11)6.电气类专业认证委员会名单 (11)7.交通运输类专业认证试点工作组名单 (11)8.轻工食品科类专业认证试点工作组会名单 (12)9.材料类专业认证试点工作组名单 (12)10.测控技术与仪器专业认证试点工作组名单 (12)（六）各专业已通过认证名单（截止2012年） (13)1.机械类专业已通过认证名单 (13)2.计算机科学与技术专业已通过认证名单 (14)3.化工与制药类专业已通过认证名单 (14)4.安全工程专业已通过认证名单 (17)5.环境工程专业已通过认证名单 (18)6.电气类专业已通过认证名单 (18)7.交通运输类专业已通过认证名单 (20)8.食品科学与工程专业已通过认证名单 (21)9.材料类专业已通过认证名单 (21)10. 测控技术与仪器专业已通过认证名单 (21)二、《工程教育专业认证标准》精神 (22)（一）《标准》的构成及相互间的逻辑关系 (22)1.《标准》的基本逻辑 (22)2.《标准》符合实质等效要求 (22)（二）《标准》的核心理念 (23)1.以学生为中心 (23)2.目标导向 (23)3.持续改进 (23)（三）对通用标准运用的总原则 (23)1.针对性原则 (23)2.合格性原则 (24)3.一致性原则 (25)三、申请认证专业应做的准备 (25)（一）专业对标自查（见附件3《专业认证对标自查表》） (25)（二）专业自查中最常见的问题（逐条解释） (26)1.“学生”项 (26)2.“培养目标”项 (27)3.“毕业要求”项 (28)4.“持续改进”项 (33)5.“课程设置”项 (34)6.“师资队伍”项 (36)7.“支持条件”项 (37)8.关于“专业补充标准” (39)（三）自评报告与材料整理 (39)O.背景信息 (40)1.学生 (40)2.培养目标 (42)3.毕业要求 (44)4.持续改进 (44)5.课程体系 (46)6.师资队伍 (50)7.支持条件 (53)一、认证时间节点、工作流程与组织体系（一）工程教育认证工作时间节点（参考）（二）工程教育认证工作流程（三）工程教育认证组织机构（四）2014年工程教育专业认证的专业类及专业（五）专业类认证委员会名单1.机械类专业认证委员会名单2. 计算机科学与技术专业认证委员会名单3.化工与制药类专业认证委员会名单4.环境工程专业认证试点工作组会名单5.安全工程专业认证试点工作组会名单6.电气类专业认证委员会名单7.交通运输类专业认证试点工作组名单8.轻工食品科类专业认证试点工作组会名单9.材料类专业认证试点工作组名单（正在调整中，名单出来后告知）10.测控技术与仪器专业认证试点工作组名单（六）各专业已通过认证名单（截止2012年）1.机械类专业已通过认证名单2.计算机科学与技术专业已通过认证名单3.化工与制药类专业已通过认证名单4.安全工程专业已通过认证名单5.环境工程专业已通过认证名单6.电气类专业已通过认证名单7.交通运输类专业已通过认证名单8. 食品科学与工程专业已通过认证名单9.材料类专业已通过认证名单10. 测控技术与仪器专业已通过认证名单二、《工程教育专业认证标准》精神（一）《标准》构成及相互间的逻辑关系1.《标准》的基本逻辑形式上，中国工程教育认证标准采用国际通用的结构，即：通用标准+ 可嵌入的专业补充标准模块。
全国工程教育专业认证专家委员会
附件：全国工程教育专业认证试点工作组和分委员会管理办法（试行）第一章总则第一条为加强全国工程教育专业认证组织体系建设和管理，保证工程教育专业认证试点工作顺利进行，依据《全国工程教育专业认证（试点）办法》和《全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）》，结合认证试点工作实际情况，制定本办法。
第二条本办法适用于工程教育专业认证试点工作阶段。
第二章试点工作组和分委员会及其职责第三条试点工作组是开展相应专业领域工程教育专业认证试点工作的临时性机构，受全国工程教育专业认证专家委员会（以下简称专家委员会）的领导，其成员由工程教育界和企业界专家以及国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。
试点工作组设立秘书,在组长的领导下,接受专家委员会秘书处的指导和具体工作安排,承担日常业务工作。
第四条试点工作组的业务工作按《全国工程教育专业认证工作手册》中有关文件的规定执行，主要职责包括：1.制订、修改相应专业的专业补充标准和本试点工作组的工作文件；2.遴选本专业领域认证专家，经资格培训合格，报专家委员会审查后进入专家库;3.会同专家委员会秘书处组织本领域工程教育专业认证专家的日常培训工作；4.与专家委员会秘书处协商确定本专业领域每年的专业认证工作计划安排；5.审核学校提交的专业认证申请报告，并提出是否受理申请的建议；6.根据专家委员会秘书处统一安排,指导已受理认证申请的学校开展自评和撰写自评报告；7.提供现场考查专家建议名单，由专家委员会向被认证学校派出专业认证现场考查专家组，完成专业认证的现场考查工作；8.审核申请认证专业的“自评报告”、现场考查专家组提交的“现场考查报告”和学校的反馈意见，并做出认证结论建议；9.承担已通过认证专业认证状态保持工作的监督、审核等相关工作；10.完成专家委员会安排的其他工作。
第五条分委员会是专家委员会按相应专业领域设立的专业认证分支机构，其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。
中国工程教育认证协会《工程教育认证标准》(2014年修订)
工程教育认证标准说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时还应包括学生毕业时的要求。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
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工程教育专业认证手册电气工程及其自动化专业2019年9月目录工程教育认证一点通........................................................ 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业培养目标（2017）. 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业毕业要求（2017）. 错误!未定义书签。
电气工程及其自动化专业毕业要求二级指标点.......... 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业课程体系（2017）. 错误!未定义书签。
培养目标、毕业要求、课程体系的关系 ...................... 错误!未定义书签。
工程教育认证一点通一、工程教育认证与《华盛顿协议》1.什么是工程教育认证?答：工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。
2．工程教育认证的基本理念是什么?答：我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：(1)学生中心理念。
强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
(2)产出导向理念。
强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
(3)持续改进理念。
强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
3．工程教育认证有什么基本特征?答：工程教育认证的基本特征如下：(1)自愿性评价。
工程教育认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。
(2)合格性评价。
工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价。
(3)外部评价。
工程教育认证由独立于教育界和政府的非营利性机构组织实施，目的是保证进入工业界从业的工科毕业生质量满足行业要求，是一种外部评价。
(4)同行评价。
工程教育认证工作由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，是一种同行评价。
(5)实证评价。
工程教育认证的基本工作模式是接受认证的专业对照认证标准，提供满足要求的证据，专家依据标准判定证据的有效性，是一种实证评价。
4．我国为什么要开展工程教育认证?答：我国开展工程教育认证的目的主要包括：(1) 构建工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。
(2) 建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。
(3) 促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
5．我国工程教育认证与注册工程师制度有什么关联?答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有相应执业资格，准许其在从事本领域工程师工作时拥有规定的权限，同时也承担相应义务的制度。
一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个阶段。
其中，工程教育认证是注册工程师制度实施的前提和基础。
目前，我国已在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展注册工程师制度试点工作，并正在尝试建立工程教育认证与注册工程师制度的衔接机制，例如免除部分基础课程考试或是缩短职业实践年限要求等。
今后，我国将进一步扩大注册工程师制度的领域和范围，加强衔接的力度和效用，以此推进工程教育认证和工程师注册的国际互认。
6．什么是《华盛顿协议》?答：《华盛顿协议》(Washington Accord)是目前国际上最具权威性和影响力的工程教育本科学位互认协议之一，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。
各签约组织相互认可其他签约组织认证的工程教育学位，同时，毕业于任一签约组织已认证专业的毕业生，均应被其他签约组织视为已获得从事该专业领域工程工作的学术资格。
《华盛顿协议》规定签约组织须为本国(地区)政府授权的独立的非政府和专业性社团。
截至2014年，《华盛顿协议》已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台湾、韩国、马来西亚、俄罗斯、印度、斯里兰卡、土耳其等17个正式签约组织，中国、巴基斯坦、孟加拉、菲律宾、秘鲁等5个临时签约组织。
2016年6月我国成为《华盛顿协议》正式成员。
7．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义?答：2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国成为该协议临时签约组织。
加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障机制得到国际工程教育界的认可，意味着能够为我国工程类毕业生走向世界提供具有国际互认质量标准的“通行证”，标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程制造业走出国门、走向世界。
8．我国加入《华盛顿协议》后有哪些权利和义务?答：成为《华盛顿协议》正式签约组织后，我国将享有《华盛顿协议》各签约组织所具备的各项权利并承担相应的义务：(1)权利方面，我国所采用的认证政策、认证标准和认证程序与其他签约组织具有实质等效性，认证结论可以获得各签约组织的认可。
(2)义务方面，我国有义务承认其他签约组织的认证结论，并定期接受其他签约组织对认证政策、认证标准、认证程序的观摩检查，保证认证程序公开透明及认证工作具备更高的等效性，不断提高认证水平。
我国作为临时签约组织或正式签约组织的身份均不是永久的，需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查，检查不合格将按要求做降级或留待观察处理。
二、工程教育认证组织与管理9．我国开展工程教育认证的组织及其基本架构如何?答：中国工程教育专业认证协会(China Engineering Educatio n Accreditation Association，CEEAA，以下简称认证协会)是由教育部授权，在中国大陆组织实施工程教育认证的唯一合法组织，是中国科学技术协会下属团体会员，由33家全国性行业组织共同组成，是非政府、非营利性质的第三方组织。
认证协会的最高权力机构是会员大会。
协会下设理事会、监事会和秘书处。
理事会是会员大会的执行机构，全面负责认证工作。
理事会下设各专业领域的专业类认证委员会以及认证结论审议委员会和学术委员会。
其中，专业类认证委员会负责组织实施本领域的认证工作，认证结论审议委员会负责认证结论的审议工作，学术委员会负责与认证相关的学术工作。
监事会是协会监督机构，负责对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受社会各界对认证工作的投诉，受理学校关于认证结论或认证过程的申诉，调查并做出最终裁决。
秘书处是协会办事机构，在理事会领导下开展协会日常工作，同时为监事会、学术委员会、认证结论审议委员会开展工作提供服务。
秘书处设在教育部高等教育教学评估中心。
10．各专业类认证委员会如何组织实施本专业领域的工程教育认证工作?答：专业类认证委员会是由认证协会在各专业领域设立的，负责具体组织实施本领域工程教育认证工作的专门性组织，其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、职业或行业协会(联合会)、专业学会等单位和机构的人员组成。
专业类认证委员会的主要工作任务包括：制定与修订本专业领域的专业补充标准和本委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业领域认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织审议本领域认证结论，撰写工程教育认证的有关报告、结论建议等。
11．行业参与如何体现在工程教育认证工作中?答：工业界的广泛参与是工程教育认证工作的重要特征和基本要求：(1)在组织体系方面，认证协会由33家行业协会(联合会)、专业学会组成，各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会的成员均由工程教育界和企业界专家及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会(联合会)等单位和机构的人员共同组成。
(2)在认证标准制定方面，通用标准由包含一定比例行业、企业专家在内的学术委员会负责制定与修订，专业补充标准由相应专业领域的专业类认证委员会制定或修订，委员会要求约占一半的行业、企业专家参与。
(3)在认证实施方面，进校考查专家组成员中约有一半为行业或企业界的工程技术专家。
认证结论的审议和做出也有约占一半的行业、企业专家参与。
12．目前我国在哪些领域开展了工程教育认证?答：我国的工程教育认证始于1992年土建类专业评估，2006年正式在多个专业领域实施。
截至2019年，已有17个专业领域开展工程教育认证，分别是：机械类、化工与制药类、计算机类、电子信息与电气工程类、水利类、安全类、环境类、交通运输类、食品类、矿业类、地质类、材料类、仪器类、测绘地理信息类、土木类、核工程类、纺织类等。
今后，随着工程教育认证的发展，认证专业的领域将会逐步扩大到所有工科专业。
三、工程教育认证标准13．工程教育认证标准的基本内容和框架结构如何?答：我国的工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，内容覆盖了《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attributes)，具有国际实质等效性。
其中，通用标准规定了专业在“学生”“培养目标”“毕业要求”“持续改进”，“课程体系”“师资队伍”和“支持条件”等七个方面的要求；专业补充标准在“课程体系”师资队伍”和“支持条件”等三个方面规定了相应专业类的特殊要求。
认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。
14．工程教育认证标准是否会影响专业特色?答：国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》(各国制定认证标准的参照系)在解释毕业生素质的用途时提道，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，还可以用来判定各自的特色。
我国的认证标准正是依据《华盛顿协议》(国际工程联盟六个协议之一)提出的毕业生素质要求，规定了毕业生在进入职业时应该具有的最基本能力要求，以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的毕业要求和培养目标，避免不同学校的专业特色趋同。
在这种基本的门槛质量之上，鼓励学校根据自身的办学定位和经济社会发展需求，培养不同类型、各具特色的工程技术人才。