最新工程教育专业认证内涵深度解读
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证的 7 个要素分别是：
1. 学生：学生是工程教育的核心，认证关注学生的学习成果和能力发展。
2. 培养目标：培养目标是工程教育的导向，认证关注培养目标的制定和实现。
3. 毕业要求：毕业要求是工程教育的基本要求，认证关注毕业要求的达成情况。
4. 持续改进：持续改进是工程教育的重要保障，认证关注教育质量的持续改进。
5. 课程体系：课程体系是工程教育的重要支撑，认证关注课程体系的设计和实施。
6. 师资队伍：师资队伍是工程教育的关键，认证关注师资队伍的数量、结构和水平。
7. 支持条件：支持条件是工程教育的基础，认证关注教学设施、实验室、实习基地等支持条件的建设和利用。
这 7 个要素相互关联、相互支撑，构成了工程教育专业认证的基本框架。
通过对这 7 个要素的评估，可以全面了解工程教育专业的教学质量和教育效果，促进工程教育的持续改进和发展。
对工程教育专业认证的认识
对工程教育专业认证的认识工程教育专业认证是一种对工程教育质量的评估和认可体系，旨在通过创造一个统一标准的评估框架来提高工程教育的标准和质量，以满足现代社会对工程人才的需求。
该认证通过对教育机构、课程、师资以及学生培养等方面的评估，为学生提供一个有保障的工程教育环境，同时也促使工程教育机构和教师不断提升教育质量。
工程教育专业认证的目标是为学生提供优质的工程教育。
通过认证，学生可以选择一个符合标准的学习环境，从而获得良好的教育资源和培养机会。
认证的过程不仅仅是对学校和教师的评估，也是对学生的保障。
通过认证，学生所学到的知识和技能会得到全面提升，并且得到行业的认同和认可，提高就业竞争力。
工程教育专业认证对学校和教师的要求非常严格。
学校需要满足一系列的标准，如师资力量、教学资源配备、实验设施等方面的要求。
教师也需要具备相应的资质和经验，才能参与工程教育专业的教学工作。
这样一来，就能保证学生接受到高质量的教育，学到实用的知识和技能。
工程教育专业认证还对课程设置有一定的要求。
认证机构会对课程的设置进行评估，确保课程内容和结构与实际工程实践相符。
此外，认证还对课程教学方法和评价方式有一定的要求，以确保学生能够通过实践性的教学来培养解决问题的能力和创新思维。
工程教育专业认证还鼓励学校与行业合作，以提高教育质量。
认证机构通常会要求学校与相关行业建立合作关系，以保证教学内容与行业需求相匹配。
这种合作关系有助于学生更好地了解实际工程项目，并提前获得与行业专家的交流机会。
通过与行业合作，学生可以更好地适应未来工作的要求，同时也使工程教育与实际工程实践更加接轨。
此外，工程教育专业认证还对学生培养模式有一定的要求。
认证机构通常要求学校培养学生具备一定的综合素质，如团队合作能力、跨学科的学习能力、创新能力等。
通过综合素质的培养，学生能够更好地适应工程实践中不断变化的环境，提高解决实际问题的能力。
这种培养模式的引入有助于培养具有全面素质的工程人才，为社会提供更好的服务。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
工程教育专业认证标准解读
工程教育专业认证标准解读引言工程教育专业认证标准是评估工程教育质量的重要依据，对于工程教育的发展至关重要。
本文将对工程教育专业认证标准进行解读，以帮助读者更好地了解该标准。
1. 背景介绍工程教育专业认证标准是由相关机构制定的一套严格的评估标准，旨在衡量工程教育质量是否达到一定水平。
这些标准通常包括教学质量、师资力量、实践教学等多个方面，为学校提供了一种检验以及改进工程教育质量的方法。
2. 标准内容工程教育专业认证标准的内容通常包括以下几个方面：2.1 教学质量工程教育的核心是教学质量。
评估者会对学校的教学管理体系、教学资源配置、课程设置等进行审查，以确保教学质量做到规范、科学、系统。
2.2 师资力量师资队伍是保障教育质量的重要保证。
标准中通常会考察教师的学术背景、工作经验，以及教师的教学水平和研究成果等方面。
2.3 实践教学工程教育强调实践能力的培养，因此实践教学是评估的重要内容之一。
标准通常会关注学校的实验设施、实习基地以及与企业合作的情况等。
2.4 学生发展支持学校对学生的发展支持是评估的另一个重要方面。
标准通常会考察学校是否提供学生辅导、就业指导等支持服务，以及学生组织、竞赛等活动的开展情况。
3. 标准解读3.1 标准的目的工程教育专业认证标准的目的是为了提高工程教育质量，推动工程教育的发展。
通过对工程教育质量进行评估，学校可以了解自身的教育水平，通过改进来提高教育质量。
3.2 标准的适用范围工程教育专业认证标准适用于各类工程专业的教育机构，包括大学、职业学院等。
无论是本科工程教育还是研究生工程教育都可以参与认证。
3.3 标准的评估方法标准的评估通常包括自评和外部评估两个环节。
自评是学校根据标准自我评估其工程教育质量，外部评估是由认证机构对学校进行实地检查和评估。
3.4 标准的效果通过参与工程教育专业认证，学校可以提高教育质量，提升学生就业竞争力，增加学校的社会声誉。
此外，对于学生来说，选择参加认证的学校可以提供更好的教育资源和学习环境。
对工程教育专业认证的认识
对工程教育专业认证的认识
工程教育专业认证是指对工程类专业教育质量进行评估和认证的过程，旨在确保教育机构提供的工程教育达到一定的标准和质量水平。
这种认证通常由专业的机构、协会或政府部门进行，以保证工程教育的合理性、科学性和实用性。
工程教育专业认证的认识包括以下几个方面：
1. 标准和准则：工程教育专业认证会依据一定的标准和准则对教育质量进行评估。
这些标准可能涵盖教学内容、教学方法、师资力量、实验室设施、课程设置、学生评价等多个方面，以确保教育质量全面且具备实际应用价值。
2. 质量保证：认证过程有助于提高工程教育的质量。
经过认证的教育机构会更加关注教学改进、师资培训和课程更新，以适应不断变化的技术和行业需求。
3. 国际认可：许多工程教育专业认证机构的认证标准具有国际认可性，这有助于提高毕业生的国际竞争力。
认证可以使学生在国际范围内获得更好的就业机会和学术认可。
4. 行业对接：认证机构通常与相关行业、企业和社会合作，以确保教育内容与行业需求相符。
这有助于培养出更具实际应用价值的工程专业人才。
5. 信息透明：经过认证的教育机构通常会向学生和社会公开其教育质量报告，使人们可以了解教育水平和改进举措。
6. 自我反思和改进：认证过程需要教育机构进行自我评估，发现问题并进行改进。
这有助于不断提升教育质量，以适应不断变化的教育和行业环境。
总的来说，工程教育专业认证在提高教育质量、促进教育与行业的对接、增加学生竞争力等方面具有重要作用。
它是一个持续改进和提升的过程，有助于确保工程教育的可持续发展和与时俱进。
对工程教育专业认证的认识
对工程教育专业认证的认识【实用版】目录一、工程教育专业认证的定义与意义二、工程教育专业认证的实施机构与过程三、工程教育专业认证的目的与价值四、我国工程教育专业认证的现状与发展正文一、工程教育专业认证的定义与意义工程教育专业认证是指由专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证。
它由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
二、工程教育专业认证的实施机构与过程工程教育专业认证的实施机构主要包括专门职业或行业协会（联合会）、专业学会以及相关的教育专家和行业企业专家。
认证过程通常包括材料审核、现场考察、专家评审等环节。
认证机构会对高校的工程类专业教育进行全面评估，以确保其教育质量符合行业标准和市场需求。
三、工程教育专业认证的目的与价值工程教育专业认证的目的是为了保证工程类专业教育的质量，提高毕业生的就业竞争力，促进工程教育的国际交流与合作。
通过认证，可以促使高校建立更加完善的教育质量保证体系，建立与工业界紧密联系的人才培养模式，从而为社会输送更多高素质的工程技术人才。
四、我国工程教育专业认证的现状与发展截至 2013 年，我国普通高校工科毕业生数达到 2876668 人，本科工科在校生数达到 4953334 人，本科工科专业布点数达到 15733 个，总规模已位居世界前列。
我国工程教育专业认证工作在近年来取得了显著成果，但仍需要进一步完善和加强。
工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-Based Education)传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
工程教育专业认证要点介绍(最新整理)
具体工作流程见下表：
序号
认证工作内容
时间结点
1 申请认证的学校提交申请报告
每年的 10 月 31 日前
2 认证分委员会对申请报告做出回复 接到申请一个月内
3 申请认证的学校提交自评报告
受理后一月内
4 认证分委员会对自评报告做出结论 收到自评报告二月内
申请认证学校：
申请认证专业：
本校所有材料完全属实，特此承诺。
附表与资料：
一、申请认证学校与专业概况
二、专业基本状态数据表
三、 本专业培养方案（请另附）
四、教学管理和质量保障体系（300～500字）
申请方负责人签字：
单位公章
年月日
津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响； 8．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力
以及在团队中发挥作用的能力； 9．具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力； 10．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 2.2 课程体系 2.2.1 课程设置 课程设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能力要求。
工程教育专业认证要点介绍
一、 工程教育认证背景信息 我国的工程教育规模目前居世界第一。工程教育在快速发展的同 时，也存在着不少问题和挑战。如教育质量保障体系不够健全，工程 教育和工业界脱节，工科教师队伍普遍缺乏工程经历等。要解决这些 问题，必须放眼国际，建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控 和保障体系，开展工程教育专业认证。 在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教 学改革，构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育 的国际竞争力，教育部于 2006 年正式启动了工程教育专业认证试点 工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认 证专家委员会以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会，分别负责 组织开展相关专业领域的认证工作，截止 2013 年，全国已经有 83 所 高校 223 个专业点通过了“专业认证”（根据中国工程教育认证网公 布数据统计）。 二、工程教育认证工作组织体系 中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组 织开展的。认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结 成的全国性、非营利的会员制社会团体组织。教育部于 2006 年 3 月 成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工 类等 14 个认证分委员会。
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及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培养目 标是否达成进行定期评价。
2018版持续改进
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以 及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培 养 目标的达成情况进行定期分析。
修改理由：强调关注培养目标达成情况，不是为了“证明达成”，而 是为专业 “持续改进”提供依据。
二、专业认证的几点认识
工程教育专业认证工作思路
过程
评价
改进
目标
需求
二、专业认证的几点认识
标准7大模块
毕业要求12条
解决 复杂工程问题
自评报告内容
二、专业认证的几点认识
2、质量保证不等于质量提升 3、申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本 标准要求。
4、产品品质认证之所以要检查评定企业的质量体系，目的是评定工厂是否 有持续符合技术规范的产品的能力，评定的主要因素是工厂的现行的质量管 理体系，而不是对产品质量的评 价。——专业认证重视体系的考查
一、专业认证的发展现状
全国227所高校的1170个工科专业， 通过了专业认证，标志这些专业的质 量实现了国际实质等效，进入全球工 程教育的第一方阵。
武汉大学率先接受理学专业认证 中国农业大学率先接受农学专业认证 中国传媒大学率先接受新闻学专业认证
一、专业认证的发展现状
专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障 “四大体系”中不可或缺的一环。
二、专业认证的几点认识
在OBE教育中，至少回答以下5个问题： （1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ （目标） （2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ （需求） （3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （过程） （4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ （评价） （5）我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？ （改进）
修改目的：将该标准的关注点聚焦到专业应根据标准“说清楚专业毕业要 求” 、专业毕业要求内涵的说明，建立明确的 人才培养标准。
三、专业认证解读及关注点
2015版持续改进
4.1 建立教学过程质量监控机 制。各主要教学环节有明确的 质量要求，通过教学环节、过 程监控和质量评价促进毕业要 求的达成；定期进行课程体系 设置和教学质量的评价。
——宋天虎
开展专业认证，就是健全高等学校专业动态调整机制，优化专业的“组合拳”之一。 ——李培根
一、专业认证的发展现状
教育部高等教育司副司长范海林
《教育部2018年工作要点》提出要“高起点、高标准、高水平开展本 科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等效”，我们有理由相信， 本科专业认证工作很可能将迈入一个新阶段。
2018版持续改进
4.1 建立教学过程质量监 控机 制，各主要教学环节有明确的质 量要求， 定期开展课程体系设 置 和课程质量评价。建立 毕 业要求达成情况评价机制，定期 开展毕业要求达成情况评价。
修改目的：将该标准的关注点聚焦到面向产出的内部质量监控和评价 机制的建设。
三、专业认证解读及关注点
2015版持续改进
一、专业认证的发展现状
专家眼中的专业认证：
专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进为三大基本理念， 与传统的内容驱动、重视投入的教育形成了鲜明对比，是一种教育范式的 革新。
—— 张星臣 通过专业认证，构建起教育界与企业界深度融合的工作机制，使行业 真正进入工程教育人才培养和质量评价的诸多环节，实现了工业界与教 育界的有效对接。
二、专业认证的几点认识
5、专业认证是一种资格认定，由教育部委托或由专业性认证机构组织，对达 到或超过既定 教育质量规范的专业给予认可，是对现行培养过程、培养机制、 质量保障体系的认定，不是对某一届学生质量高低的评价。
6、 CDIO 构思 （Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） —— How （成果如何形成？——形成的过程）
专业认证——What（成果现状怎样？——现在的状态） 所以： CDIO 是手段，专业认证是结果，需要借助CDIO的手段
三、专业认证解读及关注点
新旧版本的术语描述改变： 2015版培养目标的描述： 培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
2018版培养目标的描述：
培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的
人才培养采用华盛 顿协议国际标准
认证体系和结果被 国际认可、采信
为工科学生走向世 界提供“通行证”
为工程师国际交流 与合作打下基础
《华盛顿协议》
全国227所高校的 1170个工科专业
通过认证
教育部评估中心和中国 工程教育专业认证协会
机械设计制造及其自动化
采矿工程 材料科学与工程
土木工程 ……
西南科技大学
总体描述。
表述程度更为宽泛，强调产出
三、专业认证解读及关注点
2015版毕业要求的描述： 毕业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应
通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要 求应完全覆盖以下内容： 2018版毕业要求的描述： 专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要 求, 毕业要求应能支撑培养目标的达 成。专 业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容 明确性、公开性、支撑性、覆盖性+可衡量性
一、专业认证的发展现状
进一步推进专业认证工作，夯实本科 教育基石，既是高校主动适应国家战略 发展新需求和高等教育发展新趋势的必 然要求，也是高校践行“以本为本”理 念、实现“四个回归”内涵式发展的必 经之路。
二、专业认证的几点认识
1、专业认证的核心是OBE理念，什么是OBE理念？
在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，是一种聚焦于学生受教育 后获得什么能力和能够做什么的培养模式。 OBE理念核心
工程教育专业认证内涵解读
制造科学与工程学院
内容提要
一、专业认证的发展现状 二、关于专业认证的几点认识 三、专业认证解读及关注点 四、专业认证体系指标点解读
一、专业认证的发展现状
2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上， 我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员
一、专业认证的发展现状