《教学理论课堂教学的原理策略与研究》教师培训

《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》教师培训一

一、单选题：

1．教育史上第一本课程理论专著：（A．）P22

A．《课程》B．《课程建设》

C．《课程与与基本原理》 D．《教育过程》

2．教育心理家（ B．）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的理论。P25

A．奥苏伯尔B．布鲁纳

C．加涅 D．史密斯

3．下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（ B．）p109 A．领会．运用 B．反应．接受

C．评价．知识 D．分析．综合

4．现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（ B．）p127 A．杜威 B．布鲁纳 C．赫尔巴特 D．席勒

5．学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（ C．）p126

A．接受学习 B．程序性知识 C．发现学习 D．陈述性知识6．“采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260 A．替代强化 B．延迟强化 C．局部强化 D．言语强化

7．选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151

A．丰富性 B．全面性 C．灵活性 D．情感性

8．由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A．）P154

A．个别组织形式 B．小组组织形式 C．个别辅导 D．复式教学组织形式9．下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C．）P266 A．是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”

B．即教师的期望效应

C．课堂强化的作用

D．皮格马立翁效应

10．对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A．）P259

A．惩罚是一种消极强化

B．强化对象要具体

C．要避免强化手段的单一

D．不能过于急切和频繁

11．美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A．）291 A．扰乱性问题行为 B．心理问题行为

C．人格型问题行为 D．行为型问题行为

12．在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C．）319

A．维利 B．布卢姆 C．卡罗尔 D．伯利纳

13．教学评价的类型大致可分为诊断性评价．终结性评价和（ B．）335 A．准备性评价 B．形成性评价 C．结果性评价 D．教育评价14．从特点上看，前瞻式评价是：（B．）338

A．诊断性评价 B．形成性评价

C．终结性评价 D．结果性评价

15．课堂规则形成中的上下交融法是（A．）的方式之一。286

A．引导制定法 B．参照制定法

C．自然形成法 D．移植替代法

16．按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于“行为不足”的问题行为是（B．）286

A．侵犯他人 B．沉默寡言

C．上课讲话 D．恶作剧

17．“行动研究”的核心步骤是（A．）P394

A．把计划付诸行动 B．制定计划 C．反思与评价 D．发现问题

18．20世纪（ A．）年代以来，“教师即研究者”．“反思的实践者”．“反思性教学”．“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。P374 A．70年代 B．80年代 C．90年代 D．60年代

19．阅读“教案选编”是属于（A．）的基本方法。P404

A．经验移植 B．概念移植 C．暗示教学法 D．情景教学法

20．作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:（B．）P384 A．传统教育 B．行动研究 C．传统教学 D．教学经验总结

二、多选题

1．教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（A B C ）P13 A．注重结果的可量化性的．可操作的预期目标

B．注重体验的过程性目标

C．注重创造的表现性目标

D．注重教师的创造性目标

2．泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。他提出了哪几个基本问题？（ABCD ）P23

A．学校应该达到哪些教育目标？

B．提供哪些教育经验才能实现这些目标？

C．怎样才能有效地组织这些教育经验？

D．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

3．程序教学的方法中有哪几个要素？（ A B C D ）p58

A．小步骤进行 B．呈现明显反应

C．及时反馈 D．自定学习步调

4．布鲁纳的发现法有以下哪些特征？（ A B C D ）p64

A．强调学习过程 B．强调直觉思维

C．强调内在动机 D．强调信息提取

5．关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的哪几类？

（ A B C D ）p77

A．“教师主体学生客体”说 B．“学生主体”说

C．“学生双重地位”说D．“教师和学生都是主体”说

6．从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有（ A B D ）p82 A．专制型 B．民主型 C．家长型 D．放任型

7．影响教学的认知因素有哪些（ B C D）p106

A．认知水平 B．认知发展准备 C．认知风格 D．认知结构

8．课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD ） P141

A．行为主体 B．行为动词 C．行为条件 D．表现程度

9．教科书的认可制度有（ACD ） P146

A．国定制 B．省定制 C．审定制 D．自由制

10．讲述行为的特征是（AB ） P174-179

A．单向性 B．在短时间内呈现大量知识 C．互动性 D．直观性

11．一个完整的动机概念包括的因素有（BCD ） P234

A．心理潜能 B．内在需求 C．外在诱因 D．自我中介调节作用

12．下列做法属于课堂积极强化的有（BC ）P259

A．批评B．使用“代币制” C．表扬 D．体罚

13．教师期望效应的特点有（ABCD ） P273-275

A．暗示性 B．层次性 C．情感性 D．激励性

14．制定课堂规则的主要依据是：（ABCD ）283

A．法令与规章 B．学校与班级传统

C．学生及其家长的期望 D．课堂风气

15．教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因，主要包括：（AB C）294 A．指导思想的错误 B．管理的失范

C．教学的偏差 D．课堂内部环境

16．学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和（ABCD）321 A．名义时间 B．分配时间

C．专注时间 D．学术时间

17．以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是：（ABCD）340 A．教学评价合乎儿童的最近发展区；

B．对评价结果的处理朝肯定的．积极的方向引导；

C．评价处于对学生潜能的信赖感；

D．评价指向学生自我评价能力的培育。

18．下列关于主观题的说法正确的是：（ABD）343

A．题量小，内容效度较低；

B．较简单，省时省力；

C．难度较大，专业性强；

D．没有猜答案的机会。

19．教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是（ABCD）。353 A．认知方面 B．情感方面

C．技能方面 D．行为习惯方面

20．从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成了比较系统的教学理论的教育家有（ABCD）P371

A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．福禄培尔D．赫尔巴特

21．温特认为“行动研究”的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：（ABC．）P389

A．观察 B．反思 C．运用 D．检验

22．课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是：（ABC．）P392 A．明确问题 B．分析问题 C．制定计划 D．反思与评价

23．课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括：（BC．）P394

A．观察 B．行动 C．对行动的观察 D．访谈与问卷

24．下列表述正确的是（BC．）P374

A．教师就是教书B．教师即研究者

C．教师是反思的实践者D．教学研究是教学研究专家的“专利”

25．教师拥有的“扩展的专业特性”的内容包括（ABCD．）P377

A．把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础

B．有研究自己教学实践的信念和技能

C．有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向

D．愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论三. 判断题

1．教与学在理性思维中是可分的。（√）P12

2．在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题。（√）P13

3．智力不能决定一个人的能力和成就。（√）P93

4．教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，把两者并列地、平行地进行。（×）P101

5．发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。（×）P119

6．教学不能以发展智力为主要目标。（√）P96

7．认知策略是制约教学效果的重要因素。（√）P91

8．学生年龄越小，视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。（√）P193 9．课堂教学中，高认知水平的问题越多越好，低认知水平的问题基本没有什么价值。（×）P209

10．教学中应提倡鼓励的原则，所有的表扬都能够激发学生信心，有利于他们的成长。（×）P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前，没有必要推迟学习活动。（√）P237

11．所有的教学计划都应有具体的目标界定，这样才有利于教学的进行和学生的发展。（×）P142

12．课堂管理行为也是教学行为的一部分。（√）P149

13．课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全部交流的80%。（√）P255

14．由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望有时并不能真正反映学生的发展能力和水平。（√）P269

15．没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。（√）280

16．概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解。（√）P404

17．课题研究就组织形式而言，一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。（×）P416

18．调查表法的最大局限在于适用范围小，主要适用于了解单位和个人的基本情况。（√）P423

19．行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”不但是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿。（√）P400

20．对比是听课研究中最有效的方法。（√）P403

四．简述题

１．教学行为即探究行为？P13

答：教学本质就是一种探究。因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。

2．情感心理教学理论代表罗杰斯认为：行为“促进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪几个方面？P69

答：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；

二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；

三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。

3．接受学习与发现学习有哪些区别？P130—132

答：区别在于：

一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。

二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。

三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。

四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

4．简述教学目的和教学目标？（P139）

答案要点：教学目的通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种应然状态的理想。教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，它是目的的具体化。

5．简述板书的运用策略。（P189-190）

答案要点：（1）教师在课前要预先设计好板书。

（2）教师在课堂中要不断观察学生的反应，

（3）字迹清晰醒目。

（4）教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书。

（5）不要连续长时间板书。

6．课堂讨论行为有什么作用？（P214）

答案要点：第一，培养批判性思维能力。

第二，帮助解决问题。

第三，培养人际交流技巧。

第四，改变观点和态度。

第五，促进学生道德推理能力的发展。

7．简述评定教师课堂行为的指导思想。352

参考答案：（1）从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标；

（2）从本本转变为人本；

（3）从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；

（4）从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；

（5）从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。

8．搞好“行动研究”的重要条件有哪些？P390

（1）参与行动研究的教师应该有必要的研究技能。

（2）由于研究问题往往是特定的、情境化的，参与行动研究的教师保持一种现实、公正、客观态度也是很重要的。

（3）行动研究鼓励群体的、合作的研究形式，但在群体的、合作的行动研究中，应该充分重现个体的教学实践的独特性。

9．简述评定教师课堂行为的指导思想。352

参考答案：

（1）从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标；

（2）从本本转变为人本；

（3）从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；

（4）从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；

（5）从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。

10．简述课堂问题行为的管理策略。299－305

参考答案：（1）运用先入为主策略，事先预防问题行为；

（2）运用行为控制策略，及时终止问题行为；

（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

11．简述课堂管理权威模式的基本内容。310

参考答案：（1）建立和强化课堂规则；（2）提出指令和要求；

（3）利用轻度惩罚；（4）采取走进控制；（5）实施隔离措施。

五问答题

1. 课程理论和教学理论的概念？试述课程理论与教学理论的关系？。P19--24

答题要点：

（1）课程理论是教育学的一门分支学科，它是研究课程的设计，编制和课程改革的理论。

（2）教学理论是教育学的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。

（3）二者之间的关系：

第一，课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。课程强调每一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。

第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。

第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自动作。

第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程—教学”一词也已经被人们授受，且被广泛采用。

2．试述讲授法的特点和局限性？P54

答题要点：

讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演等三种基本方式。是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。它的最大特点是：教师可以由易到难，由浅入深地传递信息，并且教师容易控制所传递的内容，利于教师充分发挥主导作用；经济而系统地传授人类文化遗产；一位教师可以同时教许多学生；教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力。

它的局限性在于：

教师要有较强的语言表达能力，或者说学生要有较高的自觉性和听讲能力，它不易发挥学生的主动性、独立性、创造性；

局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高的年级的课堂；过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的生活的实际能力；课堂交流局限于师—生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动手、动口、动脑的实践机会较少，难以顾及学生的个别差异。

3. 结合自己的经验，（从教师方面）谈谈怎样处理教师与学生的人际关系？P85－86

答题要点：

第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。师生之间不仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人，我与你的关系，并在行动上主动地加强与学生的交往，有充分的情感投入，并用自己的真诚影响学生。

第二，尊重学生的人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。教师与学生之间的人际关系是人与人的社会关系，因此应该遵循一般社会生活中的道德准则、法律规范，要尊重学生的人格、权利，杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为。

第三，关心爱护学生，热心帮助学生。教师对学生的关心、爱护和帮助，应该体现在学生的学习和整个工作中。

第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生，不能偏爱某一个或一部分学生，这也是建立学生与学生之间良好人际关系，形成良好的班风和校风，培养学生健全人格的一项重要条件。

第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色的期望。

4．结合教学实践，谈谈课堂教学中问答行为的运用策略。（P209-210）答案要点：（1）发问策略；问题要清晰，保证高认知水平问题的适当比例，合理安排难易问题的次序。

（2）候答策略：发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒，给学生以思考问题组织答案的时间。在回答问题过程中和回答以后都应有一定的等待时间。

（3）叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。

（4）理答策略：根据学生回答的具体情况采用不同策略。

5．在减轻学生负担、提高教学效率的要求下，请结合自身体会谈谈怎样布置合理的家庭作业？

答案要点：结合自身体会回答以下三个问题

（1）家庭作业是否有助于学生学习？

（2）布置多少家庭作业才是合适的？

（3）布置什么类型的家庭作业才是最好的？