浅谈语文课堂教学本色的回归
让语文课回归本色
让语文课回归本色本色语文课绝非平淡乏味、波澜不惊，通过语文课教学进一步呼唤本色的回归，要让语文课堂充满“语文味”，在丰富多彩的语文天地里，让学生感受语文的无穷魅力，同时使其受到情感的熏陶，并且获得思想的启迪，以及张扬个性，进一步提高人文素养。
从本质上来说，语文的本色就是一种爱。
有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会说：“语文课，真美！”标签：语文回归本色教学改革“什么是语文？新课标中明确指出：语文课程需要培养学生热爱祖国语文的思想感情，在理解和运用祖国语言方面对学生进行正确的指导，通过积累语言，培养语感，发展思维，在一定程度上使他们适应实际需要，同时具备识字、写字、阅读、写作，以及口语交际的能力。
随着新一轮课改的不断深入，语文教育逐渐从理论阐述、探讨转变为课堂教学实践，正经历一个困惑、反思到辩证、统一的发展过程。
由此，我们应清醒地认识到，语文教学研究和实践逐步走向了科学、辩证、理性的和谐境界，对于语文教学研究和实践来说，“和谐”、“回归”成为主旋律。
1 近些年来我国语文教学中一些现象1.1 学生没有了个性，没有了本我《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，使语文教学改革不断走向深入。
但是，我们也不难发现，近年来的语文课课堂上热闹非凡，师生问答如流，问题都是一些简单的易懂的，没有价值的。
这样没有给学生思考的机会，也没有给学生质疑的机会，以小组为单位就是流于形式，一言代替了一组人的思想，封闭了学生的心灵之窗，学生没有了个性，没有了本我。
特别是“公开课”“展示课”“观摩课”之类，大多老师追求课堂上的“浓妆艳抹”“有声有色”，不说五颜六色的图片、声情并茂的朗读扼杀了学生的想象力，单就课堂容量大，多媒体包装过度而言，语文课虽变得花花哨哨、热热闹闹，但一节课下来，教学目标模糊，学生“雾里看花，水中望月”，所获甚少，甚至将对文本的阅读丢至一边，渐渐地成为语文课本的看客。
1.2 语文课被“异化”在教学过程中，有教师将介绍当时的时代背景作为教学重点，使得语文课成为历史课……并且语文课被“异化”成音乐、美术等大杂烩的现象也是普遍存在着。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课是小学生学习的重要课程之一，也是学生打好基础、培养语言能力的重要阶段。
在现实中，有些小学语文课堂显得乏味和枯燥，让学生对语文产生了抵触和厌恶心理。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，是当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
要让小学语文回归本色，需要重视语言文字的基础知识和技能的教学。
语文课是学生学习语言文字的基础阶段，教师应该重视教学内容的系统性和完整性，让学生学会正确地书写、朗读、理解和运用语言文字，培养他们的语言表达能力和思维能力。
还要注重语文教学中的“感悟”和“体验”，让学生通过课文感受语言的美，通过作文和阅读感受语言的力量，引导他们热爱语文，珍惜语言文字。
让小学语文回归本色还需要培养学生的文学素养。
语文课是文学的传播场所，应该激发学生对文学作品的热爱和欣赏，让他们在经典文学作品中感受人生的真谛，体验文字的魅力。
在教学中，教师可以通过朗诵、解读、讨论等多种方式，引导学生深入理解和欣赏文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美情感，激发他们对文学的浓厚兴趣。
让小学语文回归本色还需要注重课堂教学的方法和手段。
语文课应该是充满活力和生机的，教师可以通过讲故事、轻松有趣的互动环节、多媒体教学等方式，激发学生的参与热情，使课堂充满活力。
还可以通过多种教学手段，如角色扮演、小组合作、实践活动等，引导学生积极参与，让他们在参与中学习，体验语文的魅力。
让小学语文回归本色需要重视课外拓展和实践应用。
语文教学不应该仅仅停留在课本上，教师可以组织学生到图书馆、书店、文化活动馆等地参观，引导他们开展写作比赛、朗诵比赛、课外阅读等活动，让语文教学与生活和社会相联系，激发学生的学习兴趣和创新能力。
还可以通过生活实践和社会实践，让学生更好地感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和深度。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师们从教学内容、教学方法、教学手段和课外拓展等多方面入手，重视基础知识和技能的教学，培养学生的文学素养，注重课堂活力和实践应用。
语文教学需要回归本色
语文教学需要回归本色当新课改的春风吹遍大江南北时，我们由热衷、盲从，到逐渐归于平静，认真反思，发现我们丢掉了一些传统的东西，没有能够做到很好地“扬弃”。
此时，我们仿佛听到一个厚重的声音正渐近渐响：语文教学是该回归本色了。
语文教学的本色是什么呢？《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：语文教学重听说读写的整合，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律；尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力；关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么，本色语文应是“以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，从积累、品味、运用语言入手，引领学生理解文本，体验情感，并使之转化为智慧，积淀成文化，最终形成自己丰富的精神世界。
当前，我们的语文教育花样翻新不断，“新人新事”层出不穷，可谓异彩纷呈，蔚为大观。
但实际效果怎样呢？我们不难发现，许多所谓的优质课走入了另一个误区：语文课变成了思品课、自然课，课件代替了语言训练，讨论游离于文本之外，合作探究更是流于形式。
种种现象说明，语文教学确实存在一些偏差与误区。
我以为，其背后的问题和症结主要表现在如下方面：一、重人文，轻工具2001年，《语文课程标准》给了语文学科全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。
然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓“仁者见仁，智者见智”。
关于“工具性”和“人文性”的把握犹如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。
尤其是“人文过盛，工具不力”的现象，暴露了当前语文教学中的一个不良倾向：对“人文性”的认识不清和肆意夸大，导致了“人文性”的过度“膨胀”和“浮躁”不已；对“工具性”的“训练”又如“杯弓蛇影”，一般心有余悸，不敢进行合理的训练，每每在“淡化”的暗示下唯避之而不及。
让 语 文 教 学 回 归 本 色
让语文教学回归本色虞城县利民镇二中王会娟课程改革以来，语文教学有了突飞猛进的发展，教师注重了学生的发展，注重了语文朗读，这是一大进步,但是也走入了不少误区。
比如：一节课大部分时间让学生读，忽视了文本的解读；让学生自主合作探究，不能做到收放自如；一节语文课上成自然课或者思想教育课。
使得语文课不像语文课，失去了语文本色。
那么，语文教学的本色是什么呢？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教。
一堂有滋有味的语文课到底从何而来。
语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学可变了味。
山一程，水一程，心驰神往新课程；风一更，雪一更，追寻本色原课堂。
实践告诉我们，只有真实、朴实、简单、高效的课堂，才能真正返璞归真，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界。
本色，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。
要做到：一、求真务实的教学目的，让清新之风吹遍绿色课堂“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”是我们经常说的话，是的，我们的教学，最终目的是为了孩子。
为了孩子，使我们的课堂简单、朴实，充满清新的空气。
1、千教万教，教人求真“千教万教，教人求真”著名教育家陶行知的这句名言让我们明确了教育的最终目标。
的确，作为人类灵魂的工程师，我们的任务不仅仅是教书，更重要的是育人，教育学生学做人、做真人。
《小学语文新课程标准》也指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。
对一名语文教师来说，语文课堂是教育学生做人的重要阵地，形象熏陶是教会学生做人的有效途径，如果我们能恰到好处的渗透育人教育，充分挖掘课堂内在的育人因素，会使语文课堂更加充实、鲜活，会让学生从中得到优良的精神文化滋养、润泽。
2、以学生为本，以学生为主语文课堂是学生学习语文的阵地，是学生展示语文能力的舞台。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断地发生变化。
如果说过去的小学语文教育更注重学生的识字和文化常识的传授，那么现在的小学语文教育则更加注重培养学生的语文综合素养，开发学生的思维能力和语言表达能力。
但是，随着这种教育趋势的兴起，让小学语文回归本色的呼声也越来越高。
回归本色，就是让小学语文教育重新回到它最基本的教学目的和内容上，强调课程的核心地位，明确课程重点和难点，让学生对文学、文化、思维和语言的认识进一步加深。
同时，也要注重课堂教学的实效，让学生感受到学习语文的乐趣和价值。
为了让小学语文回归本色，我们可以从以下几个方面进行努力：一、注重阅读，培养语感小说是培养学生语感的重要途径之一。
通过阅读小说，学生可以进一步增强自己的语言感悟，提高自己的语文素养。
因此，在小学语文教学中，应该注重阅读小说，让学生从中感悟到不同的情感和思想，提高自己的语感。
二、注重语文实践，培养实用能力语文不仅仅是一门学科，更是一个实践能力。
在小学语文教学中，应该注重实践能力的培养，让学生在实际生活中体会语文的实用性。
具体来说，可以在写作、口语表达等方面进行实践，并鼓励学生进行实际的语言交流活动。
三、注重文化传承，培养国学素养语文教育不仅要注重文学、文化的传承，还要注重国学素养的培养。
我们应该让学生充分了解中国文化的深厚底蕴，让他们懂得尊重传统和古代先贤的智慧和贡献。
同时，也要注重培养学生的民族自豪感和民族文化意识，让他们对自己的文化和国家有更深刻的认识。
四、注重课堂氛围，营造课堂魅力小学语文教学中，课堂氛围的营造很重要。
只有营造出一种活泼、轻松、通俗易懂的课堂氛围，让学生感受到语文的趣味性和实用性，才能真正吸引他们进行学习。
因此，我们应该关注学生的个性特点，创设针对不同学生的教学场景，营造出一个生动有趣的语文课堂。
总之，让小学语文回归本色，就是为了让学生在学习语文的过程中，感受到语文教育的价值和意义，培养他们的语文素养和综合素质。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
最新小学语文本色课堂的理性回归
小学语文本色课堂的理性回归简约并不简单———小学语文本色课堂的理性回归摘要：课改提升了语文教育的质量，有效地推动了广大师生的迅速成长，但也出现了“热闹”课堂等现象，令我们困惑和迷惘。
因而回归本色语文的呼声日高。
真正的回归是科学理性的反思，一、要落实以学生为主体，二、实践以语文为本体，三、以课堂为主阵地。
让我们摒弃繁琐，将视角瞄准语文本体，把握语文实质，彰显语文的价值，让语文回归本色，实现有效教学。
关键词：简约学生主体简约语文本色课堂新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
教师们为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，结果唧唧喳喳的合作交流琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。
但细细留心思索这样的课堂，发现缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。
“虚、闹、杂、碎、偏”现象淹没了语文教学的本真，导致学生思维能力的弱化，语文本真魅力的缺失。
2011版《课程标准》对阅读教学做出如下建议：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
言语思维和言语智慧的培养是语文课堂，特别是阅读课堂不可忘却的重要任务。
而规范课堂教学必须从简简单单教语文入手，因为简约的语文才是我们语文课堂教学的真谛。
那么，什么是简约语文呢？曾记得汪潮教授说过这么几句深刻的话：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。
”这几句话让我明白了语文课堂教学中就是要返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的本色课堂,重塑课堂教学的规范有序。
课程改革的总目标是“以人的发展为核心。
”这个核心决定着语文课程改革的根本在于揭示人性的真、善、美，显示人本质力量的真正价值；语文学科又是基础工具性学科，母语是民族之魂，，智慧之泉。
就小学语文教学而言，最重要的就是用语文的方式奠基固本，致力于学生语文素养的培养、形成和提高。
因此，回归本色的语文，要落实以学生为主体，实践以语文为本体，以课堂为主阵地。
浅谈如何真正回归语文课的本色
浅谈如何真正回归语文课的本色作者：周玲来源：《语文天地·初中版》2014年第08期《语文课程标准》指出：语文是语言文字的综合。
正确处理和运用祖国语言文字是母语教育的核心思想，只有在此基础上，语文教育才能实现工具性和人文性的统一，才能真正回归语文的本色。
因此，我们在语文教学中要从语言文字入手，真正深入作品，少一些修饰，多与作者对话，使语文课呈现出它应有的本色来。
那么，在具体的课堂教学中，如何回归并保持语文课的本色呢？笔者认为可在以下几个方面努力。
一、读懂课文，夯实字词基础阅读是学生获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。
所以，在初步阅读作品时，教师不要过多地干预学生，不要直接用分析代替学生的阅读实践。
教师可以在学生阅读过程中教给他们阅读的方法，如精读、略读等。
指导学生将这些方法用到阅读中去，无论读几遍，目的就是把课文读懂。
学生只有对整篇文章有了印象，才能随着教师的提问展开思考，才能跟着教师的讲解深入课文。
新课标要求七至九年级初中生累计认识常用汉字3500个，其中会写3000个左右。
所以，在字词教学中对字词的识记、书写教学依然要扎实有效地开展，教师要想方设法让学生记住字、写对字。
识字教学中可化单一为多样，突破传统的抄写、听写的模式，可以创设情境，讲一些造字方法。
例如，“赢、羸、嬴”三个字，学生比较容易搞混。
对此，教师可以告诉学生：贝是古代的钱币，所以赢钱自然是跟贝有关了，发展到后来与钱有关的大多有贝字。
羊比较弱小，有“替罪羊”一说，所以是羸弱的象征。
嬴是从前的一个姓氏，源自母系社会，是女人当家时的一个大姓，秦始皇就叫嬴政。
这些知识的讲解能有助于学生准确识记这些字。
二、培养语感，注重诵读学生通过浏览、精读、略读等方法把握了课文内容后，要多诵读精彩的句、段、篇章，通过反复朗读，自然成诵。
诵读比简单的朗读更有助于体会作品的内涵和情感，学生可以在诵读中培养语感，提高自己对作品的欣赏品位和审美情趣。
诵读的方法适用于抒情散文、古今诗歌、文言文等声情并茂的作品。
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“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
最 佳 的效 果
文 ．就 会 从 创 造 设 计 到 深 刻 理 解 ，从 想 象 中 的
总 之 ．在 教 学 中 把 阅 渎 和 写 作 当 作 一 个 有 “ 由王 国 ” 入 阅 读 的 “ 然 王 国 ” 得 到 写 作 自 迈 必 ． 机 的 整 体 ．也 不 失 为 实 现 读 写 教 学 一 体 化 的 有 水平和 阅读水平 的共 同提 高。圃
特 体 验 。这 种 离 开语 言 感 悟 、 累 和运 用 的语 文 作 为 首 要 的评 价 标 准 为此 ． 师 上 课 前 总是 不 积 教
课 堂 ． 少 语 文 教 学 应 该 具 有 的 “ 文 味 ” 丢 惜 花 费 时 间 、 力 、 力 、 力 精 ， 作 多 媒 体 缺 语 ． 人 物 财 ｔ制 ２ 失 了 语 文 教 学 的本 色 和神 韵 课件 ： 到 难 点 ， 先 想 到 的也 是 如 何 利 用 课 件 遇 首
４教 语文 不用语 文 手段 ． 活动 代替 教 与 ． 以
圆 一 时 ２远 离 文 本 解 读 ． 讲 台 成 舞 台 、 堂 成 演 学 。一 位 教 师 教 学 《 明 园 的毁 灭 》 文 时 ， 而 ． 让 课 艺 厅 在 阅读 教 学 中 ． 当地 让 学 生扮 演 课 文 中 播 放 圆 明 园风 物 的 录像 片 ． 学 生 欣 赏 ， 而 拿 适 供 时
何 语 言 文 字 之 外 的 教 学 手 段 都 应 该 是 辅 助 手 虚 伪 的 美 丽 使 语 文 课 变 得 苍 白 和贫 乏 ．削 弱 了 说 读 写 又 段． 决不 能喧宾夺 主 ． 那种用现代媒体取代学 生 语 文 学 科 培 养 学 生 听 、 、 、 能 力 的 作 用 ， 与 文 本 对 话 的做 法 将 会 使 语 文 教 学 严 重 偏 离 本 流失 了语 文 教 学本 应 具 有 的人 文 精 神 ． 仅 是 的 演 示 中浅 尝 辄 止 的 正 不
语 文 新 课 程 理 念 的 最 好 诠 释 ．而 且 是 语 文 教 学 的 灵 魂 所 在
一
反 思 ：语 文 课堂 教 学 应 该 是 学 生 与 文 本 平
等 对 话 的 过 程 ．我 们 要 让 学 生 的 思 维 在 对 话 中
碰 撞 ． 智 慧 在 对 话 中 生 成 ． 心 灵 在 对 话 中 放 让 让
、
语 文 教 学 本 色 缺 失 现 象 反 思
语 任 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ．一 些 公 开 课 飞 因此 ． 文 教 学 重 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 ，
人生 ， 强 学 生 对 生 活美 好 事 物 的 热 爱 。然后 让 益 尝 试 从 写 作 的角 度 切 人 阅读 教 学 ． 过 对 未 增 通 学 生 带 着 这 份情 感 去 回 归 教 材 或 读 本 ． ， 是 知 领 域 的 充 分 设 想 而 创 造 的 “ 阁 ”就 基 本 落 营之 楼 将 作 文 教 学 渗 透 在 阋 渎 教 学 巾 ．这 样 才 会 取 得 成 之 后 ． 生再 手 托想 象 中 的 “ 阁 ” 阅读 课 学 楼 去
什么是“ 文味” 语 ？说 法 不 一 ． 我认 为 是 指 在 突 破 ． 放 弃 了对 课 文 的 理 解 和 感 悟 ： 者 用 大 而 或 语 文 教 学 过 程 中 ． 激 发 学 生 语 文 学 习兴 趣 ． 以 提 量 声 音 图像 等 课 件 代 替 学 生 琅 琅 的 读 书 声 这
浅谈语文课堂教 学本 色 的回归
■ 石 门县教师进修学校 唐 葵 玉
语 文 新 课 程 的 实 施 ．为 语 文 教 学 改 革 开 辟 和示 范 课 暴 露 出 许 多 新 问题 ．时 常 困 扰 着 广 大
了崭 新 的 天 地 ．课 堂 教 学 正 在 发 生 着 令 人 欣 喜 基 层 教 师 ．我 们 要 善 于 对 这 些 问 题 进 行 综 合 解