语文教学要回归本色
抓好常规教学 回归语文本色
以鼓励 孩 子们 画 出听过 的 故事 或歌 曲 中所描 述 的 内容 ； 或 是在 生 活 中积 累废 旧物 品 ， 和孩 子 进行 手 工 制作 等 ， 做 个 生 活 中的 有 心
人 。
２ ． ２加 强 幼 儿 与 小 伙 伴 的 交 往
胡 塞 尔指 出 ， 现 实生 活 中人 民无 时无 刻 进行 着 交流 ， 这 种 交 流活动 是 主体 之 间的 交流 。在 ” 生活世 界” 的 现 实基础 上 ， 包含 了 劳动 ， 生产 和 交流 等 实践行 为 。 它是 一 个人 与人 沟通 交流 的 活动 。
环境． 为孩 子提 供发 展 主动 性 、 创 造性 的 游戏 空 间。例 如 ， 父 母 可
部分， 应 该 着重 培 养。 对 于这 两方 面的 培 养 ， 可 以让孩 子们 熟 悉 生 活 中基 本 的知 识 及技 能 ． 有 助 于身 体发 育 ． 同时 对智 力 的提 升 有 显著 效 果 ， 对 于思 想和 意志 力也 起 到 了发 展 作 用 ， 总之 ， 可 以在 实 践 中让 孩 子得 到 全 面 的发 展 。在 我 们 身边 也 能看 到 很 多这 种 情 况。 大 多数 父母 认 为孩 子 还没 有 独 立做 一些 事 情 的 能 力 ， 更舍 不 得 让 孩 子做 ， 最 终都是 父母 替孩 子做 好 。 这样 ” 饭 来 张 口， 衣来 伸 手” 的孩子长大了， 尽 管 学 习成 绩 有 可 能会 特 别好 ， 但是 ， 他 们 有 着 强烈 的依 赖 心 理 ， 遇 到挫 折 时 ， 往 往 自 己解决 的 能 力和 适 应 性 都 不 够好 ， 总是 会 习惯 性 的找 父母 帮 忙 解决 ， 久 而久之 ， 在 困难 面
现 在一 般都 是 一 家一 个孩 子 ，往 往会 出现孩 子有孤 独 感 的 感觉 ， 时 间久 了孩子 的性 格就 容 易 变的孤 僻 。很 多研 究发现 ， 幼儿 与 小 伙 伴 交流 的 时候 会 出现 如 下现 象 ， 更 多的欢 笑、 开 心 的握 手 、 愉 快 前 往 往 不知 所措 。 的 交流 等 。 父母 应该 关 注这 个 问题 ， 可 以经 常 带孩子 走 亲访 友 、 让 １ ． ２ 娇 生惯 养和放 纵 造 成 幼儿 的不 良性 格 的发展 孩 子 同邻 里 小 伙伴 玩 耍 、 假 期 组 织孩 子们 一 起 出去 游 玩 等 ， 勇于 我 国计 划 生 育的 实施 ．使得 中 国独 生子女 家庭显 著增 多 ， 使 开 发 孩子 的语 言表 达 能 力 、 培 家庭 结 构犹 如 一 个倒 ” 金 字塔 ” 形态， 孩 子 一 出生就 有 父母 、 爷 加 活 泼 、 开朗， 对待 事情 也有 一 定的积 极 性 。 ２ ． ３创 造 有 利 于 幼 儿 的 家 庭 环 境 爷奶 奶 、 外公 外 婆等 众 多 家庭成 员的宠 爱 。过 多的 宠 爱最 终会 变 首先 ． 家庭 环 境应 该符 合 幼儿 家庭教 育 的条 件 。除 了要 满足 成溺爱， 造 成 孩子 娇 生惯 养 的现 象发 生 。 放 纵 即任 由其 自然发展 ， 还 要 为孩 子 准备 一 个有 利 于他 开展 活 动的 对错误 的地 方不进 行 纠 正 。 有 些 家长对 孩子 身 心发展 的规律 不 够 幼 儿 生理 成长 需要 外 ， 比如 在 阳 台划分 出一 片供 孩 子进 行 手 工 的 区域 ， 卫 生 间可 了解 ， 孩 子 小的 时候 出现 一 些 不 良 习惯 ， 总是 以” 孩 子 现在 还 小 ， 空间 ． 书房 进行 听故 事、 音 乐等 。 长大 了就会 改过 来 的” 为理 由 。 对 孩子 加 以放 纵 于是 对代 孩 子 的 以给孩 子布 置 一个 戏水 区域 ， 态度 就 变成 了处 处 迁就 ．对 孩子 的 要 求 不 管是 否合 理 都 进 行 满 其 次， 父母 给 孩 子 营造 一 个 温 馨和 睦 的 家庭 氛 围 ， 家庭 中时 足。 对 孩子 的 言行 没有 尽 到要 求及 约 束的做 法 ， 使 孩子 自由发展 。 常 出现 欢 声 笑语 的 场 景 ， 利 用节 假 日带着 孩 子进 行 游 戏 ， 或是 走 在 这 种 家庭教 育 的严 重影 响 下 ， 孩 子 们 大 多 养成 不仅 ” 骄” 而且 ” 出去感 受 大 自然等 。 在 和谐 美满的 家庭 中成 长起 来 的孩子 身心 也 娇” 的坏 习惯 。这 类 孩子 的 主要 表现 是 意 志 力薄 弱 ， 自由散 漫 ， 一 是健 康 阳光 的 。在 这样 的 家庭 中 ， 孩 子会 有十 足 的幸福 感 。 意孤行 ， 心 高气傲 ， 任 性顽 固 ， 自私 自利 ， 蛮横 无理 等 。 如 果 家长 一 总之 ． 为 了幼 儿的 健康 着想 ， 我们 要 充分 掌握 ” 生活 世界 ” 概念 ， 在 进 行 交流 、 合 作等 ， 在” 生 活 味 的放 任孩 子 自 由发 展 ， 不对 其进 行 正确 的 引导教 育 ， 孩 子 长 大 生 活 中年 家长 和孩 子 各发 挥 其 作 用 ， 以后极 有 可 能不 畏 国 家法律 ， 造 成犯 罪 的后 果发 生 。 世界 ” 中和谐 共 生 ， 共 促发 展 。 ２ “ 生活 世 界 ” 观 念对 幼儿 家庭 教 育 的启 发 参考文献 ： ２ ． １关 注 儿 童 的 ” 生 活世界 ” 『 １ １ 王宏伟， 靳玉 乐． 论 基础 教 育 课程 发展 的新理 念 Ｉ ７ 】 ． 教 书育 ” 生活世 界” 中有着 丰 富的 价值 和意 义 。 它 虽然 没有理 性 知识 人 （ 教 育新 理论 ） ， ２ ０ ０ ４（ ３ ） ： ７ 那 么清晰 有条 理 ， 但是 ， 在 通过 对 它 的 实践 中 ， 我们 可 以发 现 并 感 『 ２ １ 李芳 兰 ， 刘怀 玉． 现 代 性 的 平庸 与 神 奇［ ＭＩ ． 北京： 中央 编
语文本色回归：简约之美论文
语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。
可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。
教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
二是教学过程太繁，太复杂。
内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
三是方法单一，策略不合适。
”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。
教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。
做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。
“面面俱到，等于不到”。
一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
追求家常课,回归语文本色
追求家常课，回归语文本色这些年来，听过议过不少各种各样的课。
学校里也推行了不少课，诸如校内公开课、党员示范课、新教师汇报课、高级教师展示课、优质课、课堂教学大赛等等。
虽然渐渐明白了各种各样的课各有其特点和作用，在特定的时期，它们存在的意义和价值不容忽视，而且也有必要进一步做好用好，但我还是越来越感觉到，其实我们最需要的最有价值的还是我们的“家常课”。
那什么样的课才是我们追求的家常课呢？我想平平淡淡才是真，简简单单味最纯。
家常课，不一定有太长时间准备，也不一定有多人协助修改，也可能没有提前试教，全凭我们教师自己研读文本，查阅资料，写出有特色的教学设计，制作出实用的辅助课件，只需要针对学生的实际情况进行适当的调整就可以了，下面我就从这三方面进行阐述。
一、朴实自然李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，为我们深刻地揭示了艺术美的本质特征。
薛雪在《一瓢诗话》中也强调“宁拙毋巧，宁朴毋华”。
可见，朴实自然之美，美在本质，而以绮丽为美，则只是一种外在的美。
我们的语文课应该摒弃“花架子”，努力追求朴实自然，能真正反映教学原生态，如实反映老师的教和学生的学的家常课。
这名师名家们早已走在了我们的前头。
如教学《音乐巨人贝多芬》时，就给了我们很好的示范。
其教学步骤为：（1）欣赏名曲：谈谈听贝多芬《命运交响曲》的感受，引出课题。
（2）朗读课文：检查预习。
（3）品读课文：①贝多芬的“伟大”表现在哪些语句？你能概括一下“伟大”在哪些方面吗？a、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
”b、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”。
c、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
”d、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”②总结：贝多芬的伟大：a、音乐成就（世界乐圣）；b、精神品质（意志坚强、挑战厄运、追求理想）；③名句积累：名人眼里的贝多芬。
重视朗读教学回归本色语文
重视朗读教学回归本色语文[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。
又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。
笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。
从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。
在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。
将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
[关键词]朗读教学；本色语文新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。
实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。
朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?一、依据教材，指导朗读教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。
更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。
就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
高中语文教学应还原其本色
高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。
其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文本色”即本来面目的语文。
于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。
”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。
”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。
做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。
就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。
生活是学生学习语文的大课堂。
所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
还原生活本色，展现语文教学特质。
新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。
教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。
返璞归真 回归本色
返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。
”可见阅读的重要性。
阅读教学是语文教学的重要环节。
采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。
那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。
一、返璞归真，构建简约课堂。
崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。
简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。
1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。
简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。
如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。
课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。
阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。
2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。
简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。
课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。
因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。
教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。
瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
让“味儿”回归语文的本色
赞叹充塞于胸 中 ， 他们迫不及待地 想抒发 自己的情 感 ，
此 时 ， 者 抓 住 了 这 一 契 机 ， 学 生 用 自己 喜 欢 的 方 式 笔 让
表 达 对 大 自然 的爱 ， 生 的情 感达 到 了 高 潮 ， 言 一 语 学 一
阅 读经纬 － 说文论道
“ 文 味 ” 谓 语 可 有 了 它 ， 生 才 能 一 步步 跃 入 课 文 的 意 境 ， 悟 作 者 的 学 体
让 吩
是 一 堂 语 文 课 的 灵 魂 ，是 教 师 的 教 学 激 情 和 学 生 的 学 习
兴趣 的发 源 地 ， 是 教 师 的 综 合 素 养 与
现 。如笔者在教学 一年 级下册《 小松树和大松树》 一课
时 ， 上 引导 学 生 反 复 诵 读 ， 导 学 生 读 出 小松 树 的 傲 课 指 慢 ， 松 树 的 谦 逊 ， 伯 伯 的 意 味 深 长 。尤 其是 小 松 树 大 风 的这 句 ：喂 ！朋 友 ， 看 我 长 得 多 高 哇 ！我 能 看 到 很 远 “ 你
江苏南 通市 通 州 买验小学 一
归 语 文用意丰， 本象 ， 处 富 于 感 染 力荷，花》一文间， 含 着 作 的理解文本的思想 内涵 。如《 字 里 行 简洁 的语 色 言 ， 富的想 处 蕴
０ 一 张凝 玉 ０
者热 爱 荷 花 、 爱 自然 的 浓 浓 真 情 。笔 者 引导 学 生 多层 热
得 审 美 体 验 。反 复 品 读 欣 赏 后 ， 着 对 荷 花形 象理 解 的 随 深 入 ， 感的交 融 ， 生的情 感被激 活了 ， 穷 无尽的 情 学 无
文 课 就 应 该 有语 文
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
坚守语文本真 回归本色语文
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
加强朗读教学回归本色语文
加强朗读教学回归本色语文朗读是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？我正是奉行这样的理念，教学《小池塘》这篇课文的。
一、范读引领，整体感知根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。
因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学《小池塘》这一课时，第一课时主要以学生自读为主。
由于低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。
老师在教学的开始可以有选择的进行范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。
范读同时也是训练语感的有效手段。
一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。
《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。
教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。
当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
让他们通过朗读，初步感知课文：画出生字词，读准字音，了解意思；画出自己喜欢的语句，学生对课文内容有了整体的感知。
学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。
长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
然后让学生再读课文，要求学生一边读一想象课文中所描绘的画面，对课文中精彩的语句有了一定的体味，对课文的意境也有了形象性的感悟，这些都下一步的精读品味打好了基础。
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语文教学要回归本色
语文课的本色是什么呢？王国维在《人间词话》中说："词以境界为最上。
有境界，则自成
高格，自有名句。
"现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了大多的非语文的东西。
与之相反,有的课堂又似
乎太过平乏，教学教师没有运用有效的教学手段,以至于学生索然无谓，课堂成了教师"唱独
角戏"的舞台。
这样两个极端走向，都与语文的本色是格格不入的。
要把语文课真正上出原汁原味的语文味来，我们应该让学生充分领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。
下面谈谈本人在这一年的教学实践与研究中的一些做法与体会：
第一，课前自学是课堂高效的“前奏”。
“教是为了不教。
”这是叶圣陶告诉我们的。
怎样达到这一境界呢？捷径就是培养学生的自学
能力。
对于语文来说，我认为培养学生自学能力主要的方法是教给学生读书。
以前，我们大部分老师布置的预习一个样，上课一个样，课外阅读又一个样。
结果，学生学
了十几年的语文，到底该怎样读书呢？学生自己都不知道。
这样的效率是非常低的，以至于
有许多有识之士经常在各种场合呼吁：一定要改变语文教学高校低能的局面。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种
需要在小学生精神世界尤为重要。
”知识学不胜学，记不胜记。
语文自学能力的培养是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。
如：我教《杨修之死》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂曹操为什么把杨修
杀死、为什么又要厚葬等问题很感兴趣，对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，
课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生
的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。
相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接
触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结
果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。
课前预习是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。
养成
自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。
第二，当堂训练是课堂高效的“高潮”。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在
校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生
活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
"当堂训练"就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过
当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生
既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
整个课堂
教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。
如：
《故乡》的训练重点是见到故乡时的描写与记忆中的故乡又什么不同。
这样定好训练点，便
于课堂中能很好地把握课文的重点和难点，做到心中有数，练到点上。
此外，利用课堂练习竞赛、学生互出错题卷、年级阶段性检测、学校期中期末考试等形式对
学生的学习情况进行定期定量检测，这个检测还是以教师所定的学案为蓝本，对学生学习过
程全程监控，起到评价、诊断、反馈、预测和激励的作用。
第三，有机拓展是课堂美妙的“乐音”。
1、让经典诵读成为课堂的“伴奏”。
经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。
通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就
占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学
生终身的学习和精神的发展。
“轻松诵读5分钟”是我们班课堂的开场白，它真正起到春风化雨，润物无声的作用。
如“择其善者而从之，其不善者而改之。
”（《论语》）自强：“知人者智，自知者明。
胜人者有力，自胜者强。
”（《老子大家中庸》）……，不需要批评，不需要
责打，每天把《弟子规》《新增广贤文》《论语》《吕氏春秋》等经典名句像哲学家的诲人
名言，悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在
丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，导人向善，达到教育无痕的效果。
2、让延伸拓展成为课堂的“余音”。
由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生
学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要，
所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多
的诗词……如学《天净沙秋思》，我们拓展余光中的《乡愁》；学习《散步》，我们拓展毕
淑敏的《孝心无价》等，只要你用心挖掘，都能有可拓展的素材，如果坚持下去，学生每一
课所学的知识就更多了，思维就更广、更活了。
总之，采用活泼生动的教学形式，注重自学、评价、阅读策略指导、经典诵读多边结合，使
课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，
起到“1+1+1>3"的良好效果，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。