语文教学的本色回归
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
加强朗读教学 回归语文本色[论文]
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加强朗读教学回归语文本色古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声还在耳边回响；书本上，“三味书屋”的老先生“拗过来、拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。
要把语文课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，从而让语文还原本色，复归本位。
一、朗读教学的现状与困惑新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语文教学被抹去了本色，褪去了原汁。
同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。
学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。
这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。
二、朗读教学的作用与意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
源于生活回归本色——农村初中语文作文教学之我见.docx
源于生活回归本色农村初中语文作文教学之我见义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”"多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
"我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的学生提供了取之不尽的作文素材。
我们如果能够充分发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，再现作文教学的生活本色，作文育人这一目的也就水到渠成了。
—'农村初中语文作文教学之现状首先，农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化, 作文教学效率低下。
《语文课程标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”但是，由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。
就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。
其次，农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。
传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。
《语文新课程标准》指出：''写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达, 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教师在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。
第三，不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。
因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二\农村初中语文作文教学生活化之我见学生作文虽然不同于文学创作，但同样离不开学生的生活环境。
叶圣陶说过这样一句话：生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，源水自然活泼地流个不歇。
抓好常规教学 回归语文本色
以鼓励 孩 子们 画 出听过 的 故事 或歌 曲 中所描 述 的 内容 ； 或 是在 生 活 中积 累废 旧物 品 ， 和孩 子 进行 手 工 制作 等 ， 做 个 生 活 中的 有 心
人 。
２ ． ２加 强 幼 儿 与 小 伙 伴 的 交 往
胡 塞 尔指 出 ， 现 实生 活 中人 民无 时无 刻 进行 着 交流 ， 这 种 交 流活动 是 主体 之 间的 交流 。在 ” 生活世 界” 的 现 实基础 上 ， 包含 了 劳动 ， 生产 和 交流 等 实践行 为 。 它是 一 个人 与人 沟通 交流 的 活动 。
环境． 为孩 子提 供发 展 主动 性 、 创 造性 的 游戏 空 间。例 如 ， 父 母 可
部分， 应 该 着重 培 养。 对 于这 两方 面的 培 养 ， 可 以让孩 子们 熟 悉 生 活 中基 本 的知 识 及技 能 ． 有 助 于身 体发 育 ． 同时 对智 力 的提 升 有 显著 效 果 ， 对 于思 想和 意志 力也 起 到 了发 展 作 用 ， 总之 ， 可 以在 实 践 中让 孩 子得 到 全 面 的发 展 。在 我 们 身边 也 能看 到 很 多这 种 情 况。 大 多数 父母 认 为孩 子 还没 有 独 立做 一些 事 情 的 能 力 ， 更舍 不 得 让 孩 子做 ， 最 终都是 父母 替孩 子做 好 。 这样 ” 饭 来 张 口， 衣来 伸 手” 的孩子长大了， 尽 管 学 习成 绩 有 可 能会 特 别好 ， 但是 ， 他 们 有 着 强烈 的依 赖 心 理 ， 遇 到挫 折 时 ， 往 往 自 己解决 的 能 力和 适 应 性 都 不 够好 ， 总是 会 习惯 性 的找 父母 帮 忙 解决 ， 久 而久之 ， 在 困难 面
现 在一 般都 是 一 家一 个孩 子 ，往 往会 出现孩 子有孤 独 感 的 感觉 ， 时 间久 了孩子 的性 格就 容 易 变的孤 僻 。很 多研 究发现 ， 幼儿 与 小 伙 伴 交流 的 时候 会 出现 如 下现 象 ， 更 多的欢 笑、 开 心 的握 手 、 愉 快 前 往 往 不知 所措 。 的 交流 等 。 父母 应该 关 注这 个 问题 ， 可 以经 常 带孩子 走 亲访 友 、 让 １ ． ２ 娇 生惯 养和放 纵 造 成 幼儿 的不 良性 格 的发展 孩 子 同邻 里 小 伙伴 玩 耍 、 假 期 组 织孩 子们 一 起 出去 游 玩 等 ， 勇于 我 国计 划 生 育的 实施 ．使得 中 国独 生子女 家庭显 著增 多 ， 使 开 发 孩子 的语 言表 达 能 力 、 培 家庭 结 构犹 如 一 个倒 ” 金 字塔 ” 形态， 孩 子 一 出生就 有 父母 、 爷 加 活 泼 、 开朗， 对待 事情 也有 一 定的积 极 性 。 ２ ． ３创 造 有 利 于 幼 儿 的 家 庭 环 境 爷奶 奶 、 外公 外 婆等 众 多 家庭成 员的宠 爱 。过 多的 宠 爱最 终会 变 首先 ． 家庭 环 境应 该符 合 幼儿 家庭教 育 的条 件 。除 了要 满足 成溺爱， 造 成 孩子 娇 生惯 养 的现 象发 生 。 放 纵 即任 由其 自然发展 ， 还 要 为孩 子 准备 一 个有 利 于他 开展 活 动的 对错误 的地 方不进 行 纠 正 。 有 些 家长对 孩子 身 心发展 的规律 不 够 幼 儿 生理 成长 需要 外 ， 比如 在 阳 台划分 出一 片供 孩 子进 行 手 工 的 区域 ， 卫 生 间可 了解 ， 孩 子 小的 时候 出现 一 些 不 良 习惯 ， 总是 以” 孩 子 现在 还 小 ， 空间 ． 书房 进行 听故 事、 音 乐等 。 长大 了就会 改过 来 的” 为理 由 。 对 孩子 加 以放 纵 于是 对代 孩 子 的 以给孩 子布 置 一个 戏水 区域 ， 态度 就 变成 了处 处 迁就 ．对 孩子 的 要 求 不 管是 否合 理 都 进 行 满 其 次， 父母 给 孩 子 营造 一 个 温 馨和 睦 的 家庭 氛 围 ， 家庭 中时 足。 对 孩子 的 言行 没有 尽 到要 求及 约 束的做 法 ， 使 孩子 自由发展 。 常 出现 欢 声 笑语 的 场 景 ， 利 用节 假 日带着 孩 子进 行 游 戏 ， 或是 走 在 这 种 家庭教 育 的严 重影 响 下 ， 孩 子 们 大 多 养成 不仅 ” 骄” 而且 ” 出去感 受 大 自然等 。 在 和谐 美满的 家庭 中成 长起 来 的孩子 身心 也 娇” 的坏 习惯 。这 类 孩子 的 主要 表现 是 意 志 力薄 弱 ， 自由散 漫 ， 一 是健 康 阳光 的 。在 这样 的 家庭 中 ， 孩 子会 有十 足 的幸福 感 。 意孤行 ， 心 高气傲 ， 任 性顽 固 ， 自私 自利 ， 蛮横 无理 等 。 如 果 家长 一 总之 ． 为 了幼 儿的 健康 着想 ， 我们 要 充分 掌握 ” 生活 世界 ” 概念 ， 在 进 行 交流 、 合 作等 ， 在” 生 活 味 的放 任孩 子 自 由发 展 ， 不对 其进 行 正确 的 引导教 育 ， 孩 子 长 大 生 活 中年 家长 和孩 子 各发 挥 其 作 用 ， 以后极 有 可 能不 畏 国 家法律 ， 造 成犯 罪 的后 果发 生 。 世界 ” 中和谐 共 生 ， 共 促发 展 。 ２ “ 生活 世 界 ” 观 念对 幼儿 家庭 教 育 的启 发 参考文献 ： ２ ． １关 注 儿 童 的 ” 生 活世界 ” 『 １ １ 王宏伟， 靳玉 乐． 论 基础 教 育 课程 发展 的新理 念 Ｉ ７ 】 ． 教 书育 ” 生活世 界” 中有着 丰 富的 价值 和意 义 。 它 虽然 没有理 性 知识 人 （ 教 育新 理论 ） ， ２ ０ ０ ４（ ３ ） ： ７ 那 么清晰 有条 理 ， 但是 ， 在 通过 对 它 的 实践 中 ， 我们 可 以发 现 并 感 『 ２ １ 李芳 兰 ， 刘怀 玉． 现 代 性 的 平庸 与 神 奇［ ＭＩ ． 北京： 中央 编
重视朗读教学回归本色语文
重视朗读教学回归本色语文[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。
又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。
笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。
从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。
在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。
将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
[关键词]朗读教学；本色语文新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。
实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。
朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?一、依据教材，指导朗读教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。
更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。
就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
返璞归真 回归本色
返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。
”可见阅读的重要性。
阅读教学是语文教学的重要环节。
采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。
那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。
一、返璞归真，构建简约课堂。
崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。
简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。
1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。
简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。
如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。
课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。
阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。
2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。
简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。
课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。
因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。
教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。
瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
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语文教学的本色回归
■四川安岳实验中学王瑞霞
语文课的目的究竟为何呢？就自己而言，从上小学开始，就被教着如何划分段落、概括段落大意、分析文章思想。
年幼的自己只是按部就班地跟着老师学，虽然觉得无聊，却以为语文课就是这样，以致对语文的兴趣几乎全都丧失。
如今，身为一名语文教师，时常感受到学生对语文的厌恶，许多学生甚至把语文课当成休息课。
这些经历，让我不得不追问自己：语文课究竟应该学些什么呢？我们究竟该怎样教学生呢？暑假期间，看了黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》，我恍然大悟，原来语文课是这样的！
作者开篇就提出语文课的异化：语文失去了自己的特性，要么被等同于考试，要么被拔高，夸大了责任，要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。
而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢？为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。
对于本色语文，作者提出3层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。
母语教学的基本任务是什么呢？假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。
在此，作者以为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。
这个观点，我是深表赞同的。
对于任何学习来说，兴趣的力量往往是最大的，对于学习的效果来说，它又往往是最好的，因为兴趣是促使一个人行动的内部力量，它可以让人不眠不休地去探索一个问题却不觉疲劳，让人付出许多而自觉值得。
很明显，作者对母语教学的基本任务的认定，也同样适用于其他学科。
当然，要注意的是，基本任务是一回事，考查教师是否完成了基本任务、学生是否学到了基本任务所要求的知识是另一回事。
基本任务的认定完全正确，而考查方法仍只是考试，这仍改不了其异化的本质。
因此，作者极力主张建立一个具体的效率标准。
例如，要尽快改变让一份高考试卷代替语文教学效率检测的状况，改变高考试卷仅仅为选拔高校新生的功能。
有了标准，也有就了目标，之后我们就要考虑如何去完成这个目标。
没有规矩不成方圆，在语文教学中，我们亦要找寻画方画圆的规与矩，也就是语文教学的规律。
作者说，这个规律有着
丰富的内容：语文课程的规律、语文教学的规律、语文学习的规律、语文考查的规律、复习迎考的规律，等等。
总之，语文的教学是博大精深的，每一个教师都应方方面面地深入钻研，这样才不致误人子弟。
在实现语文教学任务的过程中，每一种好的方法都必然带有语文学科的自身印迹，正因为它体现着本学科的特色，因而才是最适合本学科的。
而这，就已体现了语文本位。
作者在书中各用一章的篇幅来介绍“本色语文课堂”、“本色阅读教学”、“本色写作教学”，详细介绍了他在长期的教学过程中所体会到的语文课堂中的规律。
这些打上语文烙印的规律，特别值得语文教师反复琢磨，在不断的感悟中品味语文的味道。