第六章 教学
6第六章 教学相长
2．教学实现了师生双方的“视界融合”
在教学过程中，师生双方共同参与对话， 教师和学生都能从中受益，获得师生共 同发展的双赢效果。
3．师生双方在教学过程中结成平等的伙伴关系
在教学活动中，师生之间应结成彼此地位平等，真诚相待 的伙伴关系，师生互为对方的“重要他人”。
对话的最基本、最重要的理念是平等，在师生对话的过程 中，没有谁可以扮演权威者的角色。
“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩 的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的困难，小孩的愿望， 小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他 们发挥出小小创造力。”
——陶行知
美国教育家杜威明确指出，学生也是教 师的老师：
“在这种共同参加的活动中，教师也是 一个学习的人，学生虽自己不知道，其 实也是一个教师，师生愈不分彼此愈 好。”
在教育教学过程中，学生的成长与发展使教师体验到教师职 业的成就感、满足感和愉悦感，从而享受到教师职业带给自 己的幸福。不仅如此，教师在职业活动中也感受着自我发展 带来的幸福，从而成为教师持续发展的不竭源泉与动力源。
（三）师生交往对话可以使教师在学生的视界 中重新认识自己
研究学生对教学的感受，可以让我们提防那些由 我们的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。
是故学然后知不足，教然后知困[因此，学习了之后才会了解（自身知识）的
。知不足，然后能自反也 欠缺，教学之后才会了解自身的困惑之处]
（只有了解自身知
；知困，然后能自强也 识的欠缺，才能进行自我反省）
（只有了解自身的困惑之处，才能
。故曰：教学相长也 。《兑命》 自我激励。）
（因此说，教与学是相互促进的）
作为学习者的学生，在教学过程中则主要是教师的效仿者与 崇拜者，因而学生在古代的教学活动中并未被视为教师发展 过程中的重要因素，而只是一个必要因素。
第六章(二)教学的基本理论
2、 教学理论与相关理论 （1)教学理论与学习理论 教学理论：怎样教 学习理论：怎样学（学习的性质、过程和影响学习的各种因素） （2)教学理论和课程理论 大教学小课程 大课程小教学 “胎连式”关系： 研究的侧重点的差异：课程主要是强调学习的范围，教学主要强调教 师对学生引导的行为。 目的与手段
教学：教师的教和学生的学的统一活动 2、“教学”的一般规定 《教育大词典》教学就是“教师在学校环境中，依据课程所规定的标 准、内容和进程，对学生实施有计划、有组织的教育活动。” 前苏联教育家斯卡特金 ：“教学是一种传授社会经验的手段，通过教 学传授的上社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” 布鲁纳：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习 来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 王策三、李秉德等
赫尔巴特 ：教育性教学、四段教学法 席勒、莱因“五段教学法” 发展与繁荣 行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论
（三）当代主要教学理论流派 1、哲学取向的教学理论 源于苏格拉底的“知识即美德” 基本主张 （1)知识－道德本位的目的观 （2)知识授受的教学过程 赫尔巴特、凯洛夫 （3)科目本位的教学内容 （4）语言呈示为主的教学方法 2、行为主义教学理论 华生《行为主义者心目中的心理学》 斯金纳的程序教学理论
（二）教学理论形成和发展的脉络 中国： 古代 先秦：孔子、孟子、墨子、《学记》…… 西汉到清末：董仲舒、朱熹等的教育思想…… 近代 蔡元培“完全人格与个性发展”教学思想、陈鹤琴的“活教育”教学 论、陶行知“教学做合一”的教学思想 当代教学理论 赫尔巴特学派教学理论的“苏联版” 学习引进（1949－1958)；独立探索（1958-1966）；受挫停滞 （1966-1976)；发展繁荣（1976-）
小学教育学第六章练习与答案
小学教育学第六章练习与答案第六章教学（上）一、单项选择题1．教学从其本质上讲，是( )。
A．一种主体活动 B．一种实践活动C．一种认识活动 D．一种文化活动C2．教学是学校教育的( )。
A．唯一工作 B．中心工作C．必要工作 D．重要工作B3．教学认识的主要方式是( )。
A．直接经验 B．科学实验C．社会实践 D．间接经验D4．“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视 ( ) 。
A．知识的传授 B．发展学生的能力C．培养学生积极的心理品质D．培养学生良好的思想品德B5．学校实现教育目的培养人的基本途径是( )。
A．政治思想品德教育 B．教学C．课外活动 D．学校管理6．取得教学成功的内因是( )。
A．教师的主导作用 B．学校的管理作用C．教材的媒体作用 D．学生的主体作用D7．形式教育论的倡导者是( )。
A.卢梭B.洛克C.赫尔巴特D.斯宾塞B8．实质教育论认为教学的主要任务是( )。
A．发展智力 B．培养思想品德C．传授知识 D．发展个性C9．教学的首要任务是( )。
A．传授基础知识和基本技能B．发展智力、体力和创造才能C．培养品德和审美情趣D．关注学生个性发展A10．最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是( )。
A.孔子B.昆体良C.杜威D.夸美纽斯A11．学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的( )。
A．引导性 B．间接性C．简捷性 D．交往性12．以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是( )。
A．孔子 B．昆体良C．赫尔巴特 D．夸美纽斯D13．教学过程阶段的中心环节是( )。
A．领会知识 B．巩固知识C．运用知识 D．检查知识A二、填空题1．在教和学的协同活动中，______是学习的主体，______在教学中发挥着主导作用。
学生/教师2．学校工作(课程计划)必须坚持“ ______ 、全面安排”的原则。
以教学为主3．孔子把学习过程概括为 ______的统一过程。
第六章教学策略概述
复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
第六章 教学模式
观点点评：
“我生平不仅永远不把同样的东西重复许多次，而 且，哪怕是两次吧，我也绝不逐字逐句去重复。我 上的每一节课，都跟另一节课有不同的特点，尽管 它们的课题是相同的„„如果有人告诉我，我三四 十年在学校是重复着同样的工作，那么，我将大吃 一惊，而且，无论如何也不愿再做教师了。”
（二）尝试教学模式 操作程序： 基本训练（5m）: 导入新课（2m）： 进行新课（15m）:出示尝试题、自学课本、尝试练习、 学生讨论、 教师讲解 试探练习（6m）: 课堂作业（10m）: 课堂小结（2m）:
优点： 符合儿童好奇心强的心理特点 教学的逻辑顺序符合中差生的需要 兼顾了一般能力、自学能力和探索能力的培养 缺点： 要求学习者具备一定的自学能力和习惯， 不太适用于小学低年级的学生， 对以概念学习为主和实践性强的课业不太适用
（二）教学模式的特点 稳定性 整体性 简约性 可操作性 理论性 中介性
三、常见教学模式的介绍
（一）我国小学基本的教学模式
赫尔巴特：五段教学法 预备（提出问题，说明目的） 提示（提示新课程，讲解新教材） 联系（比较） 总结 应用
“五环节”教学模式 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业
材料分析：教学模式的特点
凯洛夫综合课的六环节 第一环节（1-2m）: 学生入座，准备东西 第二环节（3-8m）：查阅学生作业 第三环节（5-10m）：讲解新课的题目目的、确定与已学功课的练习 第四环节（10-20m）：讲述与说明新教材 第五环节（10m）： 巩固新教材 第一环节（1-2m）：布置新的家庭作业
（二）我国小学教学模式的改革 1.情境教学模式 思想来源： 目标： 操作程序： 感知：创设画面，引入情境，形成表象
第六章高等学校教学过程和教学原则
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
教学论 第六章 教学内容
第六章教学内容1、教学内容的基本含义？答：教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。
教学内容的载体庄要是课程计划、课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。
2、影响教学内容确定的因素？关于影响教学内容确定的主要因素，虽然不同的学者有不同的观点，但基本上人同三因素说，即社会、儿童、学科。
因此，在确定教学内容时，就必须对社会进行研究、对学生进行研究、对学科进行研究。
（一）社会生活社会历史实践是社会生活的基础，而那些对人类社会历史实践有基础意义的基础知识是教学内容的主体部分。
一方面，科技发展、社会进步以及人们生活方式的改变，最终都会在教学内容上得到反映。
另一方面，学校课程形态、门类、结构及内容等必须反映当时的社会发展水平，满足社会对教育的总体期望。
社会生活的变化既是教学内容发展的动力，也是教学内容的重要来源。
（二）学生教学要通过教学内容把人类已有的认识成果的精华有效地传递给年轻一代，就必须认真研究儿童的认识特点。
一方面，教学内容的确定必须符合学生的年龄特点及其相应的接受能力和思维方式。
类似关于儿童心理特点尤其是认知心理特点的研究，都为选择和重组教学内容提供了依据。
另一方面，教学内容还必须能够提升和促进学生的认识水平和接受水平，不能仅仅追随儿童的认识水平，还必须引领、促进其水平的不断发展。
（三）学科学科有两方面的功能：一是这门学科本身的独特功能，二是这门学科所能起到的一般的教育功能。
在确定教学内容时，对这两个方面的功能都要考虑到，而不能强化一个弱化另一不。
在这三个因素之外，教学内容的确定还与一个国家的文化传统、精神气质以及民族情感相关。
但是，社会发展，尤其是物质生产实践的进步，要求教学内容要有相应的变化。
3、课程计划、课程标准、教科书的含义是什么?它们三者之间的关系如何?教学内容的载体主要有课程计划、课程标准和教科书。
第六章教学目标
第六章教学目标
第一节《电压》
教学目标
1．知道电源是提供电压的设备，电压是电路中形成电流的原因。
2．知道电压用字母U表示，电压的国际单位是伏特，用符号V表示，其他单位有kV，mV，μV。
掌握它们之间的单位换算。
3．了解一些常用电压值，记住人体的安全电压值，家庭电路电压值。
4．能够正确使用电压表测电路的电压。
第二节《探究串、并联电路电压的规律》教学目标
1、探究串联、并联电路中电压的规律。
2、练习连接电路和使用电压表的技能。
3、会利用串联、并联电路电压规律解题。
4、知道并联电路各用电器两端电压相等，串联电路总电压等于各个用电器电压之和。
第三节《电阻》
教学目标
1．知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积和温度。
2．了解导体电阻受温度的影响、超导的一些特点以及对人类生活和社会发展可能带来的影响。
第四节《变阻器》
教学目标
1、了解变阻器的构造，在电路中的符号。
2、理解变阻器的工作原理。
3、通过探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，知道正确使用变阻器的方法。
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第六章教学1单选：下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是( )。
A．教学策略受制于教学方法B．教学策略从层次上低于教学方法C．教学方法的采用不受教学策略的支配D．教学方法是教学策略的具体化2单选：教师带领学生观察标本，参观工厂属于( )。
A．实物直观B．模像直观C．言语直观D．现场直观3单选：讲授法的基本方式包括( )。
A．讲述、讲解、讲读、讲演B．讲述、讲解、报告、讲演C．讲读、讲演、讲评、讲述D．讲述、讲解、讲评、报告4单选：讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于( )。
A．不利于教师有目的有计划地进行B．不利于在短时间获得大量系统的知识C．不利于教师面向全体学生D．不利于学生主动自觉地学习5单选：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方式是( )。
A．讲授法B．谈话法C．实验法D．演示法6单选：最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是( )。
A．讨论法B．谈话法C．讲授法D．实践法7单选：“教必有法”，但“教无定法”，指的是教学方法的运用必须( )。
A．坚持以启发式为指导思想B．做到最佳选择C．做到优化组合D．做到原则性与灵活性相结合9单选：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发、商量获取知识的教学方法是( )。
A．练习法B．实验法C．谈话法D．讨论法10单选：学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是( )。
A．讨论法B．实验法C．实习作业法D．研究法11单选：教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是( )。
A．演示法B．实验法C．实习作业法D．练习法12单选：学校实现教育目的的基本途径是( )。
A．德育B．教学C．考试D．学生管理13单选：教学在学校整个教育系统中居于( )。
A．基础地位B．中心地位C．主要地位D．重要地位14单选：学校的中心工作是( )。
A．思想品德教育工作B．教学工作C．校外活动D．教师的培养工作15单选：教学的首要任务是( )。
A．传授基础知识和基本技能B．发展智力、体力和创造才能C．培养品德和审美情趣D．关注学生个性发展16单选：教学从本质上说，是一种( )。
A．认识活动B．教师教的活动C．学生学的活动D．课堂活动17单选：教学过程是一种特殊的( )过程。
A．练习训练B．情感体验C．认识D．实践18单选：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和( )。
A．有差异性的认识B．有个性的认识C．有领导的认识D．有基本的认识19单选：取得教学成功的内因是( )。
A．教师的主导作用B．学校的管理作用C．教材的媒体作用D．学生的主体作用20单选：关于知识和智力的关系，下列说法错误的是( )。
A．传授知识与发展智力二者是相互统一的B．知识是发展智力的基础C．发展智力是掌握知识的重要条件D．掌握的知识越多，智力越高21单选：关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是( )。
A．学生认识的主要任务是学习间接经验B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向22单选：教学过程的中心环节是( )。
A．感知教材B．理解教材C．巩固知识D．运用知识23单选：在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是( )。
A．引起学习动机B．领会知识C．巩固知识D．运用知识24单选：备课包括钻研教材、设计教法和( )。
A．了解学生B．阅读参考书C．上网D．制订教学计划25单选：备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的( )。
A．常规准备B．一般工作C．排练预演D．先决条件26单选：上好一堂课的前提是( )。
A．备好课B．上课C．课外作业的布置与检查D．课外辅导27单选：教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改以及( )。
A．课外辅导B．钻研教材C．了解学生D．考试28单选：把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是( )。
A．教学任务B．教学内容C．教学规律D．教学原则29单选：根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为( )。
A．新授课和巩固课B．讲授课和练习课C．单一课和综合课D．理论课和实践课30单选：教师上课必要的补充主要是通过( )。
A．布置作业B．检查作业C．课外辅导D．课后练习31单选：教学活动的中心环节是( )。
A．上课B．备课C．学业成绩的检查与评定D．作业的布置32单选：如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高?( )。
A．效度B．信度C．难度D．区分度33单选：一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( )。
A．信度B．效度C．区分度D．难度34单选：以下关于教学原则的论述，错误的是( )。
A．教学原则是教学规律的反映B．教学原则是人们教学实践经验的总结C．教学原则是教学工作的基本准则和要求D．教学原则与教学规律完全无关35单选：《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循( )。
A．巩固性原则B．因材施教原则C．直观性原则D．启发性原则36单选：孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了( )教学原则。
A．直观性B．启发性C．巩固性D．因材施教37单选：“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了( )教学原则。
A．巩固性原则B．直观性原则C．循序渐进原则D．启发性原则38单选：教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A．学生只有机械记忆的能力B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约39单选：教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的( )。
A．直观性原则B．启发性原则C．循序渐进性原则D．因材施教原则40单选：实施“因材施教”的目的是为了让哪些学生得到发展?( )。
A．特长学生B．优秀生C．后进学生D．每个学生42单选：由于学生身心发展存在着个别差异，因此要( )。
A．坚持以教师为中心B．坚持以教材为中心C．实施因材施教D．实施标准化考试43单选：夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
”这就要求我们在教学中要重视运用( )原则。
A．循序渐进B．因材施教C．直观性D．巩固性44单选：利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是( )。
A．实物直观B．模像直观C．言语直观D．抽象直观45单选：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( )。
A．个别教学制B．班级授课制C．分组教学制D．道尔顿制46单选：班级授课制是目前世界上普遍采用的( )。
A．教学过程B．教学手段C．教学方法D．教学组织形式47单选：萌芽于16世纪、兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是( )。
A．特朗普制B．分组教学制C．班级授课制D．道尔顿制48单选：目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是( )。
A．个别教学B．小组教学C．班级授课制D．复式教学49单选：在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( )。
A．个别教学B．班级授课C．分组教学D．道尔顿制50单选：最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( )。
A．赫尔巴特的《普通教育学》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫00》D．杜威的《民本主义与教育》51单选：把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
A．分层教学B．合作学习C．小班教学D．复式教学。