英语教学中自主学习能力培养
浅谈英语教学学生自主学习能力的培养
的， 此， 因 真正 的课 堂 主 体 不 是 学 生 ， 生 的 学 习行 为 是 被 动 的 ， 学 无论 教 师 的 教 学水 平 如 何 ， 生 并 不 能 改变 这 种 教 学 方 式 。 而 现 在 的 英 语 课 学 堂 教 学 ， 传 统 的 教 学 相 比 ， 生 可 以在 很 多 方 面 体 现 自 主 学 习 方 式 ， 与 学 主 动 的 要求 学 习 ， 自己 会 学 习 ， 于 学 习 。 例 如 ， 生 可 以 有 选 择 学 习 乐 学
３ 创 建 民主 和 谐 的 新 型 师 生 关 系 ， 造 良好 的 学 习氛 围 、 营
随 着 我 国 加 入 ＷＴＯ后 ， 企 业 与 国 际 合 作 交 流 不 断 增 多 ， 行 各 各 各 业 都 开 始 与 国 际 市 场 接 轨 ， 样 的从 业 环 境 要 求 大 学 生 不 仅 要 掌 握 一 这 定的 英 语 语 言 能 力 ， 重 要 的 是 要 有 较 强 的 跨 文 化 交 流 （ｎｅｃ ｌ ｒｌ 更 ｉｔｒｕｔ ａ ｕ ｃｍｍｕ ｉ ｔ ｎ 的 能 力 ， 有 这 样 才 能 在 未 来 的 职 业 生 涯 中 持 续 发 展 。 ｏ ｎｃ ｉ ） ａｏ 只 现 代 的 高 职 教 育 就是 要 为 社 会 培 养 高 技 能 应 用 型 人 才 ， 职 的 英 语 教 高 学 也 要 培 养 学 生 用英 语 进 行 交 流 的 能 力 。教 育 部 关 于 《 职 高 专 教 育 高 英 语 课 程 教 学 的基 本 要 求 》 提 到 ：英 语 课 程 不 仅 应 打 好 语 言 基 础 ， 中 “ 更 要 注 重 培 养 实 际使 用 语 言 的 技 能 。 良 好 的 学 习方 法 是 有 效 使 用 时 间 和
怎样在英语教学中培养学生自主学习能力
学生学习的典 范，英语教师的 言行对 学生们起到 了潜 移默 化的 作 用， 率先垂范必不可少。 本人 在英语教 学课 堂上注重 口语 互动
然形成 了。 随着时间的增长 ， 这种 自 主收集材料的能力与展 示 自 我 的能力就 深化 为学生的一种 强大的积极 的新 生的 自主学 习力
综上所 述 ， 自主 倾 听 能 力 、 自主 交 际 能 力 、自主 收 集 能 力
可是 不知道是什 么找 到的答案在课 堂上 宣讲 给其他 同 学听 ， 其他 同学也记录下来 。 当这种收集英语词汇 资料的方式成
为 学 生每 天 的 习 惯 时 ，他 们 的 自主 收 集 能 选 用小组竞赛 、 同桌对话 、 猜谜游戏等方式开展英语课 堂教 助推他们今后 的学习成长。如有的 ４ 、 学生在 电视 中听到 ＷＴ Ｏ，
际的信 心， 从而培养学生养成 自主运用英语 交际的能力。
（ １ ） 开展 课 堂 上 互 动 活 动 ， 提 高 自主 交 际能 力 。英 语 教 师 是
【 能 力 焐 芥 】 ・视 野 ・
怎样在英 语教 学 中培 养 学 生 自主学 习能力
辽宁 辽阳 ● 吴 艳 君
英语的教 学 目的， 是教会 学生掌握 英语 的基 础知识 ， 教 会学 优 带 中， 良带差 ， 是我 经常采用的方式。优 秀的学生带 中等 的学 生如何 学会 学习英语 ， 激发学生学习英语 的兴趣 ， 确 立学生学 习 英语 的积极 态度 ， 养成学生 自主学 习英语的 习惯 。因此 ， 让学生 务。 那么， 怎样在 小学英语课堂教学 中， 教会 学生学会 学习英语 ，
又能保证 只有 听得 准才能说得 准、 才能说得正确的教 学效果。 课 堂上一 定要要 求学生听准发音 ， 如此坚持 培养下来 ， 就会培 养学
论英语专业语法课教学中自主学习能力的培养
过时的、 落后 的英语教学 的代 表。而从上世纪末开始 。 自主学 习战略引起 了国内外广大学者极大 的兴趣 。经过大量 的研究
与实践， 自主学 习模式在我国已得 到了一定 的推广与发展。 一 线教师也从 中得到启示 。 对语语法教学有 了新 的展望 。 通过 自
主学习的方式 ，把教师的讲 授与学 生 自主学 习相结合 ， 重在
培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 而 把 语 法 教 学从 “ 从 教师 主 导 论 ” 转 向 “ 生 中 心论 ”所 以 。 学 。 在教 学 过 程 中如 何 引 导 学 生 进行 自
有成就感 。 教师 只有培养 出学生这种 自主学习的能力 ， 帮助学 生摆脱 目前这种被动的、乏 味的、甚至是痛苦的语法学习状
关键词 ： 英语 专业语法课 ； 自主学习： 培养
《 高等学校英语专业英语教学大纲）２ ｏ ） （０ ｏ 就我国ห้องสมุดไป่ตู้等学
校英语专业人才培养 目标的描述为 ：注重培养获取知识的能 “ 力、 独立思考 的能力和创新 的能力 ” Ｉ 。【 】 这一 目标体 现了当前 进行教学改革的必要性和重要 性。教师必须在教学方法和教 学手段上进行改革 。在教学活动中应充 分重视学生的主体地 位， 重点培养学生 自主学 习知识的能力 。 以适应不断发展的社 会对人才的需求 。 英语专 业语法课不仅是一 门专业基础课 。 更
变师生观 念， 在英语专业语法课 中注重培养 学生 自主 学习能力 ， 指导 学生运 用合 适的学 习策略 和 自主学 习资源 。 从 而提 高学生英语语 法 自主学习效 率。 进而提 高语 言学习的综合能力。本文将立足于英语 专业语 法课 的教 学， 自主 从
在英语教学中如何培养学生自主学习的能力
在英语教学中如何培养学生自主学习的能力埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”在英语教学中也是这样，大量的知识点光靠课堂四十分钟的学习是不够的，教师只是单纯的传授书上的知识也是不行的，更重要的是如何培养孩子自主学习的能力。
一、兴趣——自主学习的开始爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”要让学生对英语学科很感兴趣，通过兴趣来激发学生学习的欲望，学生打心眼里喜欢了才能自主学习的能。
笔者面对的学生是小学生，他们的年龄比较小，自控能力相对较差，如果老师以单纯的知识灌输而不想办法激起学生的兴趣，学生很难学好，甚至都不愿意学，因此在英语教学，笔者采取多种方法，如利用直观教具、简笔画等。
采用学生喜闻乐见的方式如对话、表演、游戏、竞赛，使学生体会到学英语最有趣，从而在学习过程中始终保持旺盛的求知欲。
例如：在教happy birthday时，可让学生模拟表演对话情景：让一学生做小寿星，其他孩子对为他开birthday party并且说happy birthday.简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，同时也增强了学生自主学习的欲望。
二、预习——自主学习基础教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。
”从中看出预习是培养学生自主学习的重要环节。
通过预习能培养孩子们独立思考的本领，通过自己思考找出的难点和疑点可以通过预习自己事先解决，也可以在课堂上有针对性的提问，这样更有利于学生记忆的加深，学生学习的目标就更加明确了。
在教学中，笔者在教新单元之前会布置学生回家预习，要求学生把本单元中遇到的不懂的或者觉得很重要的单词、词组、句子找出来通过词典或者网络把能解决的问题先解决，也会布置一些和本单元相关的旧知识让学生回忆，以此达到复习的效果。
在接下来的新授课中，给孩子一定的空间和时间提问，这些问题可以是其他学生帮助解决也可以是老师来解决。
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
浅论英语教学中学生自主学习能力的培养
作为重要的课程改革 目标 。因此 ， 学生的 自 在 学 习 中不 是 被 动 地 靠 老 师 安 排 ，也 不 是 目标 和认 知 性 目标 ， 现性 目标 是 向他 人 显 表
主学 习足 当前教 育 界 研究 的一 个 热 门课 机械 模仿别 人 的一套 学习模 式 ， 而是 在 充 示 自己有学 习能 力 ， 知性 目标 主要是 为 认
２ １—４ ００ ０
观察 思考
； 英 得 放 学 中学 生 匀主学 习能 力 培 荠 戈论
郑 昕
《 基础 教育课程改革纲要 （ 试行 ） 中提 体现 ， 》 它是指学习者在具体实践 中所表现的 时树 立 『 确 的学 生观 ， Ｆ 努力改 变学生 的学 出： “ 改革课程过 于重视 知识传授 的倾 向， 强
师及父母 的一种要求 和责任 ， 仿佛学 习是为 果产 生 极 为不 利 的影 响 。在 学 习 实 践 中 不 心 向
了报答父母 ， 持一种 “ 为他人而学 ” 的观念 ， 难 发 现 ， 的学生 在学 习活 动 中遇 到各种 有
“ 是 富 有 成 效 的 学 习 ， 生 必 须 对 要 凡 学
样做 ， 在学 习方 面处 处依赖于人 ， 么其学 各种挫折 ， 那 善于从偶尔的失利中吸取教训 ， 不 的程度 ， 而围绕 目标带着 问题积极 、 进 主动
习的 自主意识是难以真正树立起来的。２对 断调整和 改进学 习方 式 ， ． 努力 攀登 学 习 的 地参 与学 习活动 。所 以课 ＿不仪 要让学生 卜 学 习形 成 一 种 内在 的 心 理需 求 ， “ 我 新 高 峰 ， 变 要 才能 逐 步 形 成学 习的 自丰精 神 。 明确一节课 的总 目标 ， 还应 陔让学生明确每 学” 我要学 ” 只有做到把学习视 为一种 ２ 为“ 。 ． 应努力战胜妨碍 自立 的心理障碍 。 学习中 个教学 环节的具体 目标 。一 般在一节课 的 内在 的需要 ， 才能增 强学 习的 责任感 和使 的心理障 碍 ， 如胆怯 、 缩 、 畏 恐惧 、 逃避 、 高 开始 ，亮 出总的 目标 ，就会使学 生有个总 命感 ， 这样 才 能使学 习 自主意识 的建立有 度的焦虑等会 直接 妨碍其学 习 自立 行为的 的” 头 “ 奔 。 着 良好 的心理依 托。如果将学 习视 为是教 形成与表现 ， 并造成对整个学习活动及其 结 四、 激发 自主 学习动机 ， 形成 自主参与
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
英语教学中如何培养学生自主学习能力
、
、
教 师 观念 的转 变
俗话说 ： “ 授 以一 鱼 ， 可食一 日； 授 以捕鱼 一技 ， 可 食一
生。” 因此 ， 我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学 生 自主学 习英语及独 立 运用 英语 的 能力 是至 关重 要 的 。 英语学科是一门交 际性学科 。 坚持让 学生 自主学习 ． 对提高 其解决 问题的能力是有着不可估量 意义 的。因此在平时的教
学资源 。 如： 书籍 、 音像 、 录音带 、 电视节 目等。这种真正意义 上的 自主学 习能力逐步 引导学 生转变英语学 习的方式 ． 也应 该成为新课程条件 下我 们英语教师 所追 求的最佳工作 方式
之一 比如在上到 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 的时候 ，我就鼓励学生利用各种
题， 学到知识 ； 把讲 的机会让给学生 。教师 的精讲是必要的 ．
但学生表达 自己的认识 、 情感的交流更重要 。要更多地为学
起学生的主体 意识 ， 激起 学生学 习的兴趣 。 才能真正 调动学 生 自身的学习潜能 ． 进行 自主学 习 ， 使学 生真正成 为学习的 主人。那么 ， 在英语教学 中教师应该如何引导学生 自主学习
方式 ， 发展学生的综合语言能力 ， 使语 言学 习的过程 成为学
生形成 自主学习能力的过程。叶圣陶先生曾经说过 ： “ 先生的 责任不在于教 而在于教学生学 。” 我们应该改变那种让学生 跟在后面亦步亦趋的习惯 ， 引导学生 自主学 习。学生是学习 的主体， 教师是教的主体 ， 教学是一个双边 活动过程 。 只有唤
这样就能确保 每个学生参与到 朗读 中去 ． 学生 的积极性会得 到有 效的提高 ， 活跃 了课 堂的学习气 氛 ， 也创建 了和谐 的课 堂。学生 自主体验 了学 习， 实践了课 堂知识 。 在合作中成长 ， 在成长 中也愉悦了心情 。合作学习 中还包括共同回答老师提 出的问题 ． 分小组活动。教师布置学 习任务 。 学生共 同讨论 问 题． 每个学生 的主动参 与是重要 的 ， 教师要积 极引导学生参
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英语教学中自主学习能力的培养
摘要：在教学中既要求改变教法，又要求改变学法。
因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，通过教学唤起学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。
让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
关键词：自主学习兴趣积极评价
一、自主学习的含义：
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的”能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的”想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的”坚持学”。
因此一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。
二、在英语教学中培养学生自主学习的能力
1、培养学生对英语的兴趣，激发他们的学习积极性。
不同年龄的人有不同的兴趣，初一新生刚开始学英语时，就应充分利用他们对英语的新鲜感、好奇心的特点，尽量用英语讲课，创设学英语的氛围，使学生尽快地进入学习状态。
教学中针对不同的课型，采用简笔画、唱英语歌、做游戏、情景会话等方法，利用卡片、教学挂图、录音机和多媒体等教学辅助手段。
采用灵活多样的教法，挖掘学生潜在的兴趣。
充分调动学生的好奇心和积极性，使课堂变得生动有趣、寓教于乐。
2、教学中为学生的充分表现和自我发展创造条件
引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂。
要让学生真正实现自主学习，首先要提供学习的语言材料，并帮助学生了解这些内容；其次给学生提出应该完成的任务，让学生想法去完成。
例如：我在教学有关旅游内容时，我为学生设计以下任务，学生以小组为单位展开活动，一人为导游员，为游客朋友设计一个旅游商丘的计划。
完成任务所需要的语言结构：
a：how can i get to...？
b：you can get there by bus.
a：how long does it take to get to...？
b：it takes 20 minutes to get to...
a：how far is it from...to...？
b：it is 10 miles from here.等。
通过活动把学生带进特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程。
这样，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生的主动性，而且在教师的启发、指导下，学生们增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维的闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
3、指导学法，提高学生自主学习的能力
吕叔湘先生说：”教学，教学，就是教学生学。
”课堂上突出以学生为主体、教师为主导的地位，教给他们自学的方法，它是通向
成功的捷径。
如：怎样课前预习以及课后复习；引导学生总结规律性的东西，如：拼读规则、构词法、语法小结等；指导学生同遗忘作斗争等。
平时多让学生相互交流学习方法，尤其是让学习好的学生向大家谈一谈他们的学习体会和经验。
4、敢于放手，培养学生敢于质疑，善于质疑的学习习惯
在教师的指导、启发下，学生学着提出问题，并带着问题去学习，使学习的目标更明确，自主性也就更高。
例如：在讲被动语态时，我以加拿大籍少年歌手justin bieber演唱的《功夫梦》主题歌never say neve视频导入新课。
this song is sung by justin bieber.
his songs are liked by many people.
接下来引导学生提出疑问：句子的谓语部分用了什么结构？主动语态和被动语态在表达上有什么不同？是不是二者可以转换？如
何转换？等等。
然后引导学生讨论，积极思考，发现更多的问题。
这样教师通过设计情景和适时适度的问题，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。
5、拓展课程资源，让学生主动参与学习
教材内容丰富，，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生课堂的学习时间是十分有限的，要想更快更好地提高学生的自学能力，必须把英语学习带到课外去，多创设语言交际的
环境。
6、进行积极评价，树立自主学习的自信心
为了使学生更好地进行自主学习，教师要注意培养学生自我检测、自我评价的能力。
对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。
在评价中，要客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。
三、教师引导学生自主学习时应注意的问题
1、教学方式服务于学生的学习方式
在教学中，教师应尽量减少讲解的比例，把更多的时间和空间留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。
教师的讲解主要是”扫除障碍”“化解难题”“加深印象”“夯实基础”。
凡是能通过活动掌握的内容，就不能靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以实现的，教师就不要急于提供帮助，做到教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。
2、关注个体差异
而每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性，又体现出巨大个体差异。
所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一位学生{或每一类}学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层{分组}教学，使每位学生都能得到充分的发展。
“授人千金，不如教人点石成金”，教师的职责不仅仅在于教会
学生多少知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。
在具体的英语课程实施中，帮助学生有效地自主学习，不仅有利于他们把握学习的方向，而且为终生自主学习奠定了基础。
因此教师应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力。