例谈数学课堂教学中的几个误区
数学教学中课堂提问的误区与对策
数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是教师教学的重要环节之一。
良好的提问有利于培养学生的思考能力和实际解决问题的能力。
然而，在数学课堂上进行提问，教师很容易陷入一些误区，影响教学效果。
本文将针对数学教学中的提问误区进行归纳和分析，并提出对应的对策。
误区1：提问难度过高有些教师在课堂上提问时，往往将自己已经掌握的高难度知识或套路性问题进行提问，而忽略了学生的实际情况。
这种做法容易使学生感到无从下手，无法给出正确的答案，影响教学效果。
对策：教师在提问前应当先了解学生的实际情况和掌握程度，然后选择符合学生实际能力水平的问题进行提问。
例如，在进行初步概率统计学说探究时，可以想办法从学生日常生活中的实际例子出发，引导学生思考探索，逐渐加深对初步概率统计学说的理解。
误区2：提问方式单一有些教师在进行数学题目提问时，往往只使用一种方式进行提问，例如，讲解完公式后就直接提问让学生用公式计算，此时，对于那些没有掌握公式的学生，就无法作出应答，造成困惑和焦虑，影响教学效果。
对策：教师可以针对不同类型的知识点和问题，采用不同的提问方式，例如，在进行初步概率统计学说探究时，可以采用引导式提问，让学生主动思考和解决问题。
此外，在课堂上可以采用不同的讲解方式，如演示、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
误区3：提问涵盖范围过窄有些教师在进行数学提问时，往往会限制知识点或题目的范围，缺乏全局考虑。
例如，在进行初步概率统计学说探究时，如果仅仅注重点部分概念和公式的掌握，那么学生会对整个初步概率统计学说的理解产生偏差，影响其进一步的掌握和应用。
误区4：提问重复性过高有些教师在进行数学提问时，往往会重复同样的问题，或者重复论述问题的答案，这样做不仅会浪费宝贵的课堂时间，还会影响学生的学习兴趣，导致学生产生厌烦情绪，影响教学效果。
对策：教师在进行数学提问时，应当注重提问的新颖性和有趣性，避免重复问同样的问题或者过于详细的解答问题，可以通过多种方式来创新提问的方式和内容，例如采用图表、想象等多种形式，注重留白，让学生自主思考和发散探索，充分发掘学生的潜能，激发学生的学习热情。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。
这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。
本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。
首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。
大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。
他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。
另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。
其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。
学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。
综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。
为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。
首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。
其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。
综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。
从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区小学数学课堂是学习数学知识的重要阶段，但由于教育方式、教学方法等原因，也可能存在一些误区。
以下是小学数学课堂常见的误区和应该走出的方法。
一、以应试为导向误区：很多小学数学课堂过分关注学生的应试成绩，只追求得分，而忽视了数学思维的培养和数学能力的发展。
教师教学时一味注重讲解考试题型和解题技巧，学生也只为了答题而应付课堂内容。
应走出的方法：数学是一门科学，应该通过培养学生的数学思维和解决问题的能力来进行教学。
教师应该注重学生的数学基本素养和数学概念的理解，引导他们学会观察和思考，培养其独立解决问题的能力。
二、缺乏实际应用误区：小学数学课堂普遍存在缺乏实际应用的问题，教学内容过于抽象，与学生的实际生活脱节，导致学生对数学的学习兴趣不高。
应走出的方法：教师应该通过生活实例和实际问题引入数学知识，并与学生进行互动交流，增加课堂的趣味性。
鼓励学生主动思考和实践，将数学知识与日常生活紧密结合，培养学生的实际应用能力。
三、机械记忆与理解脱节误区：小学数学课堂大部分时间都用于机械记忆公式和算法，学生将数学视为一种死记硬背的东西，导致学生缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
四、缺乏巩固与拓展误区：小学数学课堂教学过程中缺乏巩固和拓展，只注重当前学习内容的掌握，未能将前后知识点进行有机衔接。
应走出的方法：教师应该及时复习学生之前学过的知识，帮助学生巩固所学的数学概念和方法。
在教学过程中适当引入一些拓展性问题，让学生通过解决新的问题来巩固已学的知识，并将学生之前学过的知识和当前要学习的知识进行联系，以提高学生的数学综合能力。
五、讲解过于简单化误区：小学数学课堂讲解方式过于简单化，缺乏深入剖析和思考，使得学生对数学知识理解的深度不够。
应走出的方法：教师应该通过有意识的提问和引导学生展开讨论，培养他们的分析和推理能力，引起学生的深思。
截取一些有启发性的例题，通过引导和分析，帮助学生找到问题的规律和解决方法。
【谈数学课堂教学中的互动误区】 数学概念教学存在的误区
【谈数学课堂教学中的互动误区】数学概念教学存在的误区日常闲余与同事交流时，常常苦恼：课堂教学中，虽努力体现新课标理念，也开展形式多样的课堂活动，有小组合作、游戏、比赛、故事等，课堂情境和谐，学生情绪高涨，表现积极。
然而，在学习效果抽查时，学生对知识的掌握、运用能力，收效甚微，达不到预期效果。
究其原因，主要来于课堂教学中的互动误区，应引起思考。
一、教学互动存在误区教学互动误区是在教学活动过程中，教师的组织、引领与学生的交流、探究“走过场”的一种表面形式，学习活动开展有效性量少。
数学课堂教学中主要表现在：1.互动浮于教学简单的形式中。
常看到课堂教学时，教师虽努力创设一个“互动”平台，但缺乏对“互动”蕴含丰富内涵的理解，简单地把它等同于一般活动，形式的“小组合作”、“小组讨论”、“游戏”、“比赛”等，表面上学生活跃，场面热闹，而这只是少数学生在游戏，多数学生在看，活动的目的、作用，得出什么结果、有什么发现等，学生不知，形式地按着教师讲的、安排的作罢了，学生没有参与到学习的过程中去，思维的含量不高，教师对教授的知识与创设的互动情境之间的内在联系缺乏科学、系统的认识。
有这么一段“找规律”教学活动片段：上课伊始，教师通过说话引出内容主题图。
师：同桌合作，仔细观察图，你们发现什么？它们是怎样排列？生1：（观察后回答）发现图上有彩旗。
一红一黄，一红一黄的排列。
师：真聪明。
还有谁发现了什么？生2：我发现灯笼。
是粉红、蓝，粉红、蓝的排列。
师：观察得真认真。
还有谁发现了什么？生3：我发现有同学围成一个圈。
有高，有矮，有拍手，有唱歌。
师：（提示）这是男，下边是？生齐说：是女，是按男女、男女排列。
师：刚才这些排列就是按规律排列起来的，今天我们就来学习“找规律”。
板课题。
师：（出示四面按红黄、红黄排列的小旗）有规律吗？生：有。
是按红黄、红黄排列。
师：指向最后一面黄旗，问它后面应是什么旗？生：是红旗，再后是黄旗。
师用同方法出示灯笼和花等。
数学课堂教学的几个误区
2012-02新视角捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的。
”人的感官既是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。
在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，让学生在特定的情境中感知、理解，增进学习的主动性和积极性，提高学习的效率。
上好这样一堂课，必定要做好充分的准备，一环套一环，逻辑性要强，必须要有一个从形象到抽象的过程。
课上完了，学生要有所得。
情景教学中的“情”，在某种意义上就是教师的情感流露。
热爱就是最好的教师，教学的全部奥秘就在于爱学生，让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认识活动的进行。
健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，直接提高了学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。
最重要的是激起学生热爱语文学习的情感，引导之，强化之，使之汇成江河奔涌到知识的海洋，去汲取更多的营养，丰富发展自己的智力、能力，这才是教师感情投入的最大收获。
既然情境教学能提高语文教学效率，那如何在课堂上运用情境教学呢？在实践中，我总结了以下几种方法：一、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。
这里的“生活”是广大的，生活的外延有多大，语文的外延也就有多大，所以语文学习的外延与生活的外延相等。
只有联系生活展现情境，才能培养学生观察、认识、分析生活的能力。
二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。
三、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
数学课堂教学误区及改进策略例谈
数学课堂教学误区及改进策略例谈作者：韦建开来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第8期广西德保县东凌乡中心校（５３３７１３）韦建开课堂是实施素质教育的主阵地。
当前的小学数学课堂教学，因教师在理念理解、教学观念、教学组织等方面存在不少误区，导致课堂教学低效。
为了提高数学课堂教学的效率，我们要明晰和避免课堂教学的误区并积极探索改进的策略。
一、课堂教学误区从平时教师的教学、听课及常规检查中发现，当前的小学数学课堂教学存在以下四个误区。
１．忽视学生的个体差异每个学生的认识能力、心理品质等是不同的，对数学知识的理解、掌握也就有了早与晚、快与慢、轻松与困难的区别。
传统的课堂教学对众多学生采取“拉平取齐”“一刀切”的做法，这在很大程度上压抑了学生兴趣、才能和个性的发展，不利于他们的健康成长。
２．忽视学生的智能发展传统的课堂教学比较注重对学生基础知识和基本技能的培养，但这样培养出来的学生缺乏独立获取知识的能力和创新精神，其智能结构有很大的缺陷。
因此，在实施素质教育过程中，应把开发学生的智力和能力作为教学的中心任务，努力提高他们的智能与素质。
３．忽视学生的主体作用教学过程是师生双边活动的过程，是教与学辩证统一的过程。
传统的课堂教学以教师为中心，将学生置于被动接受的地位，学生围绕教师的指挥棒转。
这种机械的教学方式与儿童的心理特征、认识事物的规律相违背，阻碍了学生生动、活泼、愉快、有效地进行学习，抑制了学生情感和智慧的发展。
４．忽视教学的开放性教学是一种具有相当的可变性、创造性的劳动。
传统的课堂教学只注重“教师讲，学生听”“教师演，学生看”，这样教学信息传递单一，缺乏信息反馈的多向性，严重束缚教师教学独特性、创造性和艺术性的发挥，抑制了学生学习数学的兴趣。
二、改进策略探索在数学课堂教学中，教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；要发扬教学民主，当好学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者；要关注学生的个体差异，有效实施有差异性的教学，使每个学生都得到充分的发展。
数学课堂提问误区例谈
数学课堂提问误区例谈思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
可见，在教学过程中，口朱小燕设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维、主动获取知识的关键，是培养学生思维能力、提高素质的保证。
相反，如果教师只是一味地提一些无效的、简单的问题，学生要么答非所问，要么只需回答“好”不好。
“对”‘不对”，要么重复书上已有的或是教师讲过的现成答案。
这样，学生的思维将像一潭死水，难以开放。
一、关注问题的开放。
忽略学生的起点【案例K用加减法解决问题>教学片段上课伊始，教师在黑板上出示了去相距90千米的B地，甲的速度是乙的3倍，甲比乙早到3小时。
甲、乙两人的速度各是多少?这道题的三个条件没有明显的关系。
然而，对其中“甲的速度是乙的3倍”，可以换一个角度来理解。
也就是说，这句话可以理解为：在相同的时间里，甲行走的路程是乙行走路程的3倍。
变更思路后，这道题的难点开始化解。
本案例在介绍这种解题思路时，首先用(草船借箭>的故事，把孔明变造箭为借箭这一转化思想渗透给学生，再介绍解题思路，就易如反掌了。
二、角色互换。
相得益彰通过采用多种教学途径进行学科与学科整合，是我们常采用的一种方法。
比如由某一科的任课教师进行跨学科教学。
我和我班的语文老师就曾经互换角色，进行跨学科的教学，让学生感受到了课程整合的魅力。
【案例二】认识几分之几(语文老师执教l同学们，请看这个分数：l，3，让我们静静地观察这个分数，你会发现怎样的美?这样的问题在语文课上比较常见，但在数学课堂上，我还是第一次听到。
学生们在思考，教师看似随意地用手指着。
子～母～线”等关键字眼，有些学生豁然开朗。
‘这多像一个儿子站在妈妈的肩头呀。
～妈妈用她那瘦弱的肩膀高高托起自己的儿子。
～多么动人的亲情呀。
教师饱含激情地讲道：“孩子们，一个普通的分数，包含着人世间伟大的亲情。
数学教学实践中的一些误区
新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，初步显示了它的生命活力。
但在实际课堂教学过程还存在着一些误区和困惑，(一)教学目标不明确，随意性大。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但有些教师对本节课教学目标比较含糊，随意性大。
这种现象的出现，一是因为教师学习不够，二是没有对课程潜心研究，没有把教材吃透。
教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时绝不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位臵，起什么作用，以及对后继学习有什么延伸作用，能体现课程中哪些需求，都要做到心中有数。
教师要反复通读教材，对每一节都要潜心研究，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材、解答例题。
(二)教学情境不和谐，环节过多。
有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿出示情境，让学生观察，一会儿出示问题，让学生讨论，一会儿开展游戏，组织学生活动等等。
加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间和时间。
环节过多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。
这样，会影响学生学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。
具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。
有一位老师在教学“时分秒的认识”中，设计了这样一些环节：1、猜谜语，引出时钟；2、创设情景，体会时间就在身边；3、观察钟面，了解时分秒之间的关系；4、拨动钟面分针，掌握时分时之间的关系；5、体验活动，体验1分钟、1秒种有多长，能做哪些事情；6、观察小明一天的作息时间表，渗透珍惜时间的教育。
低年级学生的有意注意力是有限的，这么多的活动，学生应付不了，只是玩玩罢了，活动前没有思考的时间，活动后没有总结的时间，所以很难有效果。
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例谈数学课堂教学中的几个误区
如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融人到日常的教学之中，已日益成为广大小学教师关注和探讨的热点问题。
但通过对多所学校调查发现：很多老师在贯彻新理念时过于机械，死搬硬套，不求甚解，使课堂教学陷入了种种误区。
一、教师讲解越少越好
新课程标准倡导教师应成为组织者、引导者、合作者，以学生为中心，并不意味着教师任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，在这两方面都对教师提出了更高的要求。
如果离开了教师精当的讲述，巧妙的点拨和渐人佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上好课呢？有的教师认为新课改就是完全抛弃讲解法，因此在不必用探究方式的教学内容上，耗费了大量时间，在小组讨论时，只讲民主不考虑集中。
有位教师在讲《质数、合数》时，老师让学生分别找出1到12
各数的约数，然后按约数的个数进行分类。
反馈学习情况时，有的学生说：“分为两类，1是一类，其他是一类。
”老师说：“分得好”。
有的学生说：“分6类，分别是一个约数，两个约数……六个约数的。
”老师又说：你真聪明。
然后问学生：还有其他分法吗？学生都摇头。
经过学生再次讨论又发现按奇数的约数和合数的约数分为两大类，这时时间已过半。
教学内容的重点却没有体现出来，老师只好叹气说：为了研究的方便，数学家把这些分为三类。
最后才开始学
习质数、合数的意义。
综上所述，我们可以看出，这位老师虽然设计的思路很好，但为什么学生就不能正确分类呢？关键在于这位老师把自己当成了局
外人，没有真正发挥引导的作用。
如第一次当学生说分6类时就可以引导：如果再写更大的自然数，你们分类是不是还要增加，这样麻烦吗？哪些不必要单独分类，经过巧妙的点拨。
就会给学生的讨论研究指明方向，使学生不再无所适从。
二、练习题设计越开放越好
近些时间，数学开放题正成为改革及研究的热点。
许多老师认为用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生的应用意识和解决问题的能力。
为此，很多老师极力从学生已有的生活经验和知识基础出发，创设有趣的动画情境，设计和引进所谓的开放题，有的甚至把一些“脑筋急转弯”的东西也搬进课堂教学，从而活跃气氛，用心可谓良苦。
如有位教师在教学“长方体、正方体的认识”时，教师首先发一些实物或学具给学生，要求摸一摸、数一数、看一看有哪些发现，在学习汇报时，有的说自己的实物上有小动物，有的说可以装硬币，有的说像车厢……答案五花八门。
出现这种情况，与老师设计的问题导向息息相关。
学生第一次接触立体图形，没有经验，老师的问题太大太空，学生不知所云，很茫然。
如果教师为学生提供一些具体的问题引导.然后再让学生自己去观察，去解决，这样学习效率就会提高。
三、课堂讨论越热闹越好
新课程倡导课堂教学要给学生充分的自由，让学生自由搭配学习伙伴，在小组内自由分工，自由讨论，力求给学生提供一个轻松愉快的学习环境，让学生潜能得到最大的发挥。
但是，有的老师把课堂的热闹当成活跃气氛来追求，可以独立思考的问题偏偏要讨论：可以独立解决的问题，偏偏要合作，需要上台板练笔算的，偏偏改成齐声回答等，这样看起来课堂很热闹，学生活跃了，但是却无形之中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。
不利于学生能力的培养提高。
应该是说在作秀，流于形式做表面文章。
四、教学手段越多样越好
任何教学手段的运用。
都必须服务于教学目标，坚持实际、有效的原则。
当前，教学手段的现代化，教学手段的新方式正成为广大教师不懈的追求，应当承认创设多种教学情境，开展小组合作学习，运用多媒体教学，在激发学生的兴趣，加大课堂教学密度，直观演示等方面起了很好的作用。
但是不可否认，如今我们的课堂教学让“冰冷的机器”占据了很大的空间。
课堂上，有的教师一会儿投影仪，一会儿录音机，一会讲故事，一会放音乐……，“人灌”变成了“机灌”。
教师成了摆弄机器的技师，无需板书，无需亲自动手示范，只须娴熟的轻点鼠标，播放早已设计的每一个程序。
教师和学生之间一对一的你问我答，师生之间的感情都被这些多样的手段隔阂淡化了。
值得我们反思的是，现代化的教学手段的运用，也并不全都意味
着现代化的教学思想，传统的教学手段并不代表传统的教学理念，黑板、粉笔难道不适合现在的教学条件了吗？真的不需要了吗？显然不是。
总之，课堂教学改革是一项长期艰巨的任务，需要我们每一位教师观念的转变，知识的更新，更需要深入研读新课标的精神，充分领会，并将这些体现在课堂教学的每一项活动和每一个环节之中。