高中语文阅读教学的模式初探
高中语文高效课堂教学模式初探
高中语文高效课堂教学模式初探摘要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。
文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。
关键词：语文课堂高效教学策略当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。
作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。
所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。
“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。
然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。
似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。
难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。
在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。
因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。
一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。
“以读促写”作文教学模式初探
“以读促写”作文教学模式初探[摘要] 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。
本文探讨引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。
[关键词] 文本阅读；写作教学；模写应用；文白转换；评点分析阅读和写作是中学语文课程教学的主体，“读书破万卷，下笔如有神”形象地揭示了二者之间的关系。
现代教育家叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。
从阅读中学习写作，是学习写作的重要途径。
《语文课程标准》指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。
阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。
”如何充分挖掘教材的写作训练因素，把写作训练有机融合于阅读教学之中，做到以读促写、读写结合？在教学实践中可以按以下几种模式进行训练。
一、借鉴技巧，模写运用语文课文可供练写的素材很多，比如表达技巧的运用、材料的选择、写作的顺序等等均可借鉴。
在阅读教学中相机进行模写是常用的且极有效的写作训练方法。
借鉴的关键在于将阅读教学中所学的写作知识迁移运用，转化为写作能力。
因此，教师在讲解文章的写作特色时，要把单纯的讲解、分析写作特色转化成写作借鉴指导。
在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住一两个方面，重在给学生启迪，使学生既能从中感受优秀作品的优秀之处，更能借鉴到自己的写作实际中去。
如在学习《项脊轩志》时，抓住文章“善于选取生活中的琐事、善于利用细节描写表现人物的音容笑貌，寄托深情”的特色，引领同学分析感人的细节描写，并把它串联成一幅幅美丽的图景，并随机讲解什么是细节描写，明确：细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。
高中语文“三自”教学模式初探
作 者 简 介 ： 文 海 ， ， ９ ９年 生 ， 北 省 宜 昌 市 教 研 室语 文 特 级 教 师 。 张 男 １３ 湖
３ ４
维普资讯
基础 教育 阶段认 真 加 以培 养 ， 应该 达 成共识 。 在语 文教 学 过程 中 ， 全班 同学 阅读 同一 篇课 文 ， 析 同 分
学 生 的合作 意识 和 团 队精 神 。
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ５ ２ ０ — ３ ２
方法。 专家 们认 为 ， 意与 人合作 ， 愿 学会 与 人 合作 ， 不仅 是 社 会发 展 ， 完成 重要 工作 的需 要 ， 而且 是 整
个 国际 社会 的潮 流 。这种合 作意 识 和 团 队精 神在
的培 养 目标 。“ 自” 内容 包 括“ 三 的 自读 参考 ” “ 、自
读思 考 ” “ 、 自我检测 ” 三个 方 面 。其 基 本理念 是通
过实 施这 一模 式转 变 传统 的学 生接 受性 学 习 的方 式 。 照新 《 纲 》 按 大 和课 程 标 准 的要求 ， 自主 、 把“ 合
作、 探究 性 学 习 ” 穿 到 语 文 教 学 的过 程 中 ， 贯 使教
学 方 法适 应学 习方 式 的变 化 。１ ＿
“ 自读 参考 ” 在让 学 生 积 极 、 意 主动 地学 习 。 通 过查 阅与课 文有 关 的参 考 资 料 ， 沟通 知 识 的纵 向 、 横 向联 系 ， 掌握 关 于作 者 ， 于 作 品 以及 相关 评论 关 和 背景 材 料 ， 激发 兴趣 ， 拓 视 野 ， 开 为深 入 探讨 作
高 中语 文 “ 自” 学 模 式 ， 指 在 语 文 教学 三 教 是 过程 中 ， 以学 生 自学 为 主 ， 以教 师 指 导 为辅 ， 自学
高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探
高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探
佚名
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)027
【摘要】高中语文教学中，文言文教学成为新近的教学难点。
从它所占教材篇目
的比重来看，从它与以往版本的选录长度而言，从它在高考中人们重视的程度来看，我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。
本文从教学“三读”与应试“三析”的角度阐述了文言文教学与应试的策略。
【总页数】2页(P193-193,194)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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5."三读一用"阅读教学实践
初探
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高中语文高效课堂教学模式初探
新 课 程 提 出 了一 个 重 要 理 念 ： 鼓励 学
２ 怎么教
的观 点而 临 时 生 成 的 ， 这时， 教 师能 否 依 据
生 对 文 本 的 自主 理 解 、 自我 解 读 ， 倡导 “ 自
“ 亮 点” 的营造将 带动整个 课堂 ， 对 学 文 本 的 中心 ， 适时引导尤为重要 。
紧 扣 文本 还 是 第 一 要 义 。 “ 教 师 是 学 习活 动 的 组 织 者 和 引导 者 ” 。 可 巧 ， 问得 新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹绉一池春水” 拓展而拓展 ，
见， 新 课程 所 倡 导 的 师 生 合 作 方式 ， 不是 让 的 良好 效 果 。 教 师退 而 做 课 堂 的旁 观 者 ， 而更应 以学习 上 的激 励 者 、 教 学 上 的 对 话 者 角 色 进 行 课 堂 点拨 和 调 控 。 在动 态 生 成 的 课 堂 中 ， 教师 不 能 忘 记 自 己是 “ 师生 平等对话的首席 ” ，
的“ 讨论课” 方 才彰 显 其 对 课 程 改革 的 真 正
践行。 似 乎 一 堂 好 的 语 文 课 就 以 教 师 讲 的 “ 少” 和 学 生讨 论 的 时 间 “ 长” 和“ 热烈程度”
预 设 一 个或 多个 “ 亮 段 ， 恰 到 好 处 的课 堂 拓 展 与 延 伸 ， 就 如 一 支 作为评价的主要 标准 。 难 道 这 就 是 新 课 改 供 一 些思 维 的 激 发 点 ， 乐 曲回味 无穷 的 尾音 ， 常 能激 发 学生 的 创造 —— 即 学 生 最 感 兴趣 而 又 同文 章 重 、 难 的主要精神吗？ 新 课标中明确指 出： “ 语 文 点 ” 教学应 在 师生平 等对话 的过 程 中进行 ” ， 形 成 课 堂上 的亮 点 。 但 不 能 纯粹 为 点有着 紧密联 系的问题。 尽 量 使 问 题 提 得 性 思 维 ，
在语文教学中做“语文人”
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，
西藏农牧区高中汉语文教学模式初探
识 ，对于提 升学 生 的汉语言水 平 ，提 升 学生 的学 习效率 是很有帮助的。 二、 了解 并掌 握学生 的汉语 文基础
对 于 他 们 的 见 解 要 多 加 鼓 励 ，首 先 让 他 们 逐 渐 找 到 学 习语 文 的 信 心 ，这 样 才 能
逐 步加强他 们学 习的情趣 ，从 而慢慢 提
高。
因造 成 的。在教材 的选 取与编 排上 不得 当，学生 的汉语 言基础 不够 牢固 ，教 学 方 法与教 学理念 上也较 为落 后 ，这 些都 是造成学生汉语 言水平较低的主要原 因。
西藏农牧区高中汉语文教学模式初探
西藏林芝 地区第二 高级 中学 赵晓燕 西藏 高 中汉语 文教学 中一直都 存在
需 要 改 进 与 完 善 的 地 方 。 西 藏 高 中 学 生 的 汉 语 言 水 平 和 其 它城 市 或 地 区 的 学 生 相 比 还 存 在 明 显 差 异 ， 这 是 由多 方 面 原
三 、 采 取 多种 多 样 的 教 学 方 式
他 们 意 识 到 语 文 能 力 的提 升 最 重 要 的 是要 具 备 良好 的 学 习态 度 及 正 确 的 学
习 方 式 ，此 外 ，教 师 也 要 增 加 他 们 学 习 语 文 的 兴 趣 ，帮 助 他 们 树 立 学 好 语 文 的
心 、 爱 护 学 生 ，做 他 们 的 知 心 朋 友 ，让
分析所 使用 教材 的单元编 排情 况。教学
过 程 中 在 选 取 了一 本 好 的教 材 后 要 对 教 材 内容 加 以 良 好 的应 用 ，首 先 教 师 要 对
帮助他们 填补 自身 的知识 空缺 ，这样 才 能真 的帮助到 每一个 学生 ，让 他们 的语 文能力有实质 性的为单位 对于教 材 的单元编排 情
高中语文教师的个性化教学模式初探
于教 参 ，不受 名人 名言 的束 缚 ，用 自己的个 性去演 绎 作 品的个 性 ，更可 以 用 自己的 个性进 行 教学组 织和 课堂 教学 的再 创作 。其 次 ，找准 教学 ” 突破 口 教 师如何 发 展学 生的个 性是 教学 思路 的” 突 破 口” 。个 性的差 异和 个体 发 展都 要求 教师 因材施 教 ，有针 对 性 、创造 性地 促进 ” 有 个性 的个 人 ” 的全 面 发展 ，使 之形 成优 良的个 性 。教学 的思 路应 该是 把课 堂还 给学 生 ，让 学生 说个 性 的话 ，说 自由的话 ，讲真 实 的事 ，让 课堂 充满 学 生的个 性 活力 。在 教学 《 劝 学 》 中的喻证 法 论证方 式 时 ，可 以让 学生 自选 一句 ，用 例证法 替 代喻 证法 仿 写 ，去证 明学 习 的作用 ，这 既可 使 学生更 深入 理解 喻 证法 的效 果 ，又可 让学 生 立足 于实 践之 中 ，体会 学 习的 意义 。个性 化 的教 学思 路 ， 不是 拘泥 于一 家 之言 、之 行 ，而是 在尊 重教 育规 律上 各展 百家 之 长 。简单 地说 ，展示教 师 教学 思路 的个 性 ，让学 生 自由地 抒发 ，如实地 描 写学 生 自 我个 性 。 三 、塑造 别具 一格 的个 性化教 学风 格 教 学的个 性 ，体现 在 语文 教学 中 ，就是 将独 创性 教 学方法 和 与众 不 同 的教学 手段相 融 合 ，形成 切合 教师 个性 实 际的 教学风 格 ，从 而在 教学 上产 生对 学 生个性 教 育 的最大 效果 。首 先 ，开放 性语 文课 堂 教学 是独 创性 教学 风格 的 具体体 现 ，开 放性 教学 ，教 师要 促进师 生双 边交 流 ，以及 生 生交流 ， 让学 生在 多种 思想 和观 点 的碰撞 下 ， 触 发思 想火 花 ， 产 生 学 习的最大 兴趣 。 特 级教 师胡 明道 在课 堂上 就采 取 了拉家 常式 的 教学 ，对 学生 七嘴 八舌 提 出 的问题 用和 风细 雨 的话语 ， 随和亲 近 的举 止与 学生 交流 ，从 而收 到 了事半 功倍 的效果 。其 次 ，开放 性语 文教 学 要开拓 语 文教 学空 间 ，开展 第二 课堂 的语 文 学 习。教 师 要树 立“ 得 法 于课 内 ，增益 于课 外” 的开放 性教 学观 ， 多 组 织学 生走 出校 门，走上 社会 ， 开展 社会 调查 的实 践活 动 ，开拓 学生 的视 野 ，扩 大学 生的 社会接 触面 和知 识面 四、采用 个性 化 的教 学模式 ．即 合分 结合 的教 学模 式 这 种模 式要 求语 文老 师面 向全 体 ，注重 个 体 ，既有 针对 不 同层次 小 组 的教学 ， 也有对 全班 同 学或 两个 小组 合起 来 的教学 。一 般来 说 ，授课 中基 础 知识 和普 遍性 的问题 可放 慢速 度 ，多采 用“ 合” 的形 式 ， 以保 证 全体 学 生 掌握 ；对 学生 的学 法指 导及 能力 的培 养训 练 则可采 用 “ 分” 的 形式 ；在 复 习 课 中 ，适 宜采 用“ 合” 的形 式 ，讲评 分 析课 采用 “ 分” 的形 式 。例 如 ：在 作 文 评 讲 中 ，对 普遍 存 在 的问题 采用 全班 讲 ，即 采用“ 合” 的 方式 ，对 个别 学 生 或 同类 学 生的 问题 可 以采用 个别 分类 指 导 ，即采 用“ 分” 的方 式 。这样 ，做 到承认 个 体差异 ，因材施 教 ，培养 了学生 的 能力 ，调动 了全 体 学生 的积 极 性 ，使 不 同层次 的学 生都 能得到 发展 。 语 文 教师 只有 尊重 学生 的个 性 ，在课 堂上 通过 自己个性 化 的教学 ，激
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高中语文阅读教学的模式初探
【摘要】从小说在高中新课程中的作用，明确教学的重要性。在
新课程的理念下提出了几种阅读教学模式探究，并分析了小说阅读
教学模式改革的意义，以求寻找解决的方法和策略，探寻出一条符
合实际的可行的小说教学新路，提高高中生小说鉴赏的能力和发展
学生阅读和读写的技能。
文学作品阅读考查在高考语文中的地位是举足轻重的。从所选文
体上看，散文这种体裁在高考中充当了主角，而小说常常是少考或
干脆不考。正是由于高考中小说文体考查的缺位，我们中学语文教
师的心有些浮躁，眼光有些“势利”——向来不重视小说阅读教学，
在文本的解读和建构上不容乐观；开展教学工作相对而言也不是那
么精耕细作、深挖细品。因此，在现在适行的高中语文小说教学过
程中，出现了一些病症，表现在：
1教条解读，按图索骥
当下，网上资料、教材解析、课文详解、优秀教案、教学设计、
课堂实录、教学课件铺天盖地，程式安排妥当，稍加筛选、改动皆
可以为我所用，使得我们语文教师缺少了真正潜心于文本的细心与
耐心，缺少了一份面对文本的底气。还有一些教师，没有细读文本，
没有独立钻研文本，没有认真“倾听作者”，没有对作品语言独特
的“触摸”和“感悟”，没有形成真正属于自己的“发现”，只是从
小说文本中游离出来，习惯了依赖教参进行教学设计，喜欢照搬照
套教参现成的资料实施教学，现买现卖，用各种结论充塞自己的头
脑，成为公式化的观念，形成思维定式，照本宣科，对文本的解读
概念化，僵硬少变。
2照搬套路，按部就班
眼下小说阅读教学普遍采用的“常规性动作”——主题定性、人
物定型、情节定点的“三定法”。小说阅读教学中，对文本解读方
法单一，一概“以不变应万变”，泛泛而谈。根据小说三要素——
情节、环境、人物，课堂讲析往往停留在“三部曲”的套路上——
首先概括情节、分析情节，其后在此基础上分析人物，然后在分析
人物基础上把握主题，最后分析环境描写及其作用，致使把整篇小
说分割肢解，搞得支离破碎，从中生拉硬拽出几根筋来，断章取义，
只是空泛的情节分析，僵化的主题揭示，师生共同研究了文本“写
什么”，至于文本是“怎么写的”一概没有涉及，文本鲜明的表达
个性和语言特色被完全架空，很是肤浅，没有重点，没有主线，没
有深度，把丰富的饶有兴味的文学意义变成索然无味或是似是而非
的教条。在这种高度程式化的教学中，教师的教学悬念没有了，学
生的阅读期待没有了，阅读和发现的快乐也就荡然无存了。小说教
学只能走过场，“依葫芦画瓢”，没有了小说味，教学效率低。如此
教学，虽然把一篇小说的基本元素都分析到了，但却是平均用力，
天女散花，浅尝辄止，未能按照小说的类型和学生的阅读期待来确
定教学内容，走马观花、浮光掠影。这样按部就班，周而复始，学
生被这种乏味的“讲析”所牵制，兴味索然。
3因袭方式，请君入瓮
小说一般篇幅较长，讲起来费时费力，由于教学进度的缘故，加
上一些关键问题学生或不加注意，视而不见，或理解肤浅，流于表
面。在这种情形下，教师心急，为了完成既定的教学任务，不少老
师希望一步到位，取消了“因文悟理”“披文入情”的过程，往往
牵着学生直奔预设的目标，直接分析讲解，把学生当作被动的容器，
课堂是教师自我权力话语的展现，在潜意识里始终是唯我独尊；课
堂教学要求学生按照事先设计了的、教本确定经年的思路、理念，
整齐划一，破坏了小说的独特韵味。教师过多讲述文本，这样的结
果是，占用了学生诵读品味文章的时间和过程，失掉了文本本身的
情、意、理，势必造成学生与作品的隔膜，教师的分析和讲解成为
“外加”，结果是学生对阅读文本没有兴趣，课堂气氛沉闷，师生
互动交流缺少；完全忽略了学生在阅读中的情感色彩，为找答案，
对文本也只是走马观花、浮光掠影地读，僵化了学生的思维，当然
不可能引领学生真正走进小说文本的内核，体会不到小说文本丰富
的内蕴及阅读过程中所伴随的情感体验和审美愉悦。久而久之，学
生的阅读热情降温，对小说的态度却更加随意，不太愿意自主深入
思考，基本上是跟着感觉走，因此提高学生文学素养的目标很难落
实。
4舍本逐末，喧宾夺主
多媒体以其高效、省时、信息量大、图文并茂等优势步入了中小
学语文教学的课堂并受到不少教师的青睐，正因如此，多媒体参与
课堂教学已成为一种时尚。但在语文教学的实践中我们发现，有些
教师片面强调多媒体技术的运用，更多地注重利用影音手段对小说
文本进行诠释与再现，而忽视对小说文本本身的关照与解读。不少
语文课上快餐式的“读图”几乎取代了“读文”的教学。教师一会
播放视频，一会改换投影，教学设计环节一度被打乱，多媒体哗众
取宠唱了主角，喧宾夺主，使整堂课显得杂乱无章，主次失当，本
末倒置。由于花里胡哨的图片画面声音交替出现，分散了学生的注
意力。一堂课下来既没有引导学生切实走入文本；又没有紧抓文本
的语言文字去含英咀华，咬文嚼字，掂量得失，推敲、琢磨、鉴赏；
虽然学生仍兴致盎然，但收效甚微。
5盲目拓展，一味求新
拓展探究可在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，拓
展教学的宽度，拓宽师生教学、学习的视野，让教学变得大气、厚
重。因此拓展探究在阅读教学中得到高度重视，几乎已成为其中不
可缺少的必要环节。有的教师在此环节中费尽心思，把大量的时间、
精力花在资料搜集上，力求创新，对文本进行无度的拓展与延伸或
盲目拓展，在具体实践中文本却遭到了无情的冷落，架空分析，这
种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，缺乏内涵与深度；而有的教师为了
寻求课堂的活跃，热衷于寻找所谓新的教学方法，弃本文于不顾，
把备课时间花在构思如何教学上，花在开辟新的教学形式上。有的
老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码，先确定形式，再找相应
的文本内容来套，明显带有形式主义倾向，其结果势必导致课堂的
低效，零效甚至负效。这真是丢了西瓜，捡了芝麻，顾此失彼，得
不偿失。
小说阅读教学重结论，轻推断，重理智，轻情感，重技术，轻审
美，这样急功近利的小说阅读教学，不可能培养出有情趣、有能力、
有素养的文学鉴赏者。
而新课标教科书在小说选文的篇目数量介于7～11之间，这些选
文具有时代性和典范性，有不少小说文本还是第一次被选入教材，
而且几乎都是大家名篇，富有文化内涵，蕴涵着美的思想、美的语
言、美的文字，与新的《高中语文课程标准》对小说阅读鉴赏目标
和鉴赏能力的具体要求配合紧密。
在新课程背景下，如何让我们的小说阅读教学真正凸显语文学科
的功能，体现工具性和人文性的统一；如何突破小说阅读教学瓶颈，
如何上出“小说味”，构建出彩的语文课堂；在教学的具体工作中
贯彻三维目标，游刃有余地引导学生触摸文本，把小说文本作为凭
借，确实提高学生小说阅读鉴赏能力；在听说读写多样的实践中去
思考、探索，去发展学生阅读和读写的技能，而不是灌输一堆固定
的知识、几条现成的结论；要力求让小说阅读也走在“语文”的路
上，这些都应是我们语文教师反思、探究的问题。参考文献
[1]《全日制普通高级中学语文教学大纲（2000 年试验修订版）》.
北京师范大学出版社，2000年7月版
[2]罗长娟.《浅析新课程标准下的文本阅读教学》.《语文教学
研究》，2005年7月
[3]曹勇军.《略说新课改背景下的“语文味”》.《语文教学通讯》，
2008年 31期