如何写评课稿

常规来说，写教师听课评语要兼顾到以下几点：1、教学环节；2、教学重难点的突出与突破、是否达到教学目标；3、是否体现了教师的主导地位和学生的主体地位（特别是新课改思想下的评价体系，尤其注重学生的合作能力、探究能力、活动能力等）；4、教学语言（包括口头语言、图形语言、符号语言、肢体语言等）与板书；5、教学效果等方面。

如果你是评委中的一人，也可以选择其中之一点详细评价。

如何写评课稿发表日期：2010年5月10日【编辑录入：万小龙】心在哪里智慧就在哪里------如何写评课稿江苏陈惠芳教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。

专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。

”作为教师，除了日常的备课上课，一定离不开听课评课。

但教师听课不是一般意义上的倾听他人随便说话，是一种有目的的学习活动，教师听课的关键是融进课堂进行思考，有了这个前提，日常的听课就被赋予了新的涵义，就不仅仅是听，应该有思想上的促进，行为上的跟进，我们可以用心记录听课过程，用心思考课堂教学。

所谓心在哪里，智慧就在哪里。

我认为写评课稿可从以下几方面来准备。

一、做好听课前的准备写评课稿一定要有素材，素材哪里来，我以为听课很重要。

因此，我们不妨提前作一些准备。

比如：了解一下上课的教师，是一般教师还是名师、专家，教学内容是什么。

我们可以找到教材，先了解教学内容，如果是自己曾经教学过的内容，可以打印教学设计，听课时带去；如果自己没教过，先看看教材，了解一下教学目标和具体的内容，听课时目标指向性更明确。

如果是一些名师、专家，可上网了解一下他（她）的教学风格，如果有与本课有关的一些资料，可提前阅读，听课时做到心中有数。

同时，当我们坐在教室里听课时，总是伴随着倾听、观察、辨别、判断、选择等一系列思维活动。

如果提前备了课，听课时可以多些时间关注教师和学生。

看教师如何组织教学：创设了怎样的教学情境，设计了哪些有质量的问题，如何组织学生合作探究学习，如何进行反馈评价？当课堂里有不同声音时，教师如何引导？再看学生，面对教师的问题，如何进行思维，课堂上出现了哪些争论的问题、有哪些不同观点的问题。

特别是课堂上呈现的原生态的问题，听课时要善于捕捉有价值的资源，及时记录下来，供课后分析思考。

总之，教师听课时神情必须专注，在课堂上要时刻保持警觉，对来自师生的一些特别的声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。

同时，要用自己喜欢的方式，有效记录听课过程。

对自己感兴趣的话题，研究的主题直接相关的信息，记录详细，尤其在听课过程中发现的问题，不但要记，还要思考，便于评课时与执教者、同行进行切磋交流，提高听课效果。

二、思考听课时的收获特级教师于永正说：“教师的教学悟性从哪里来?从实践中来，从读书中来，从思考中来，从艺术中来。

”听课后，我们要养成思考的习惯。

无论是一般教师的家常课还是名师展示课，每节课总有亮点所在，有自己的收获所在。

这些亮点犹如一粒粒四处散落的碎珠子，如果把它串联起来，就是一串漂亮的珍珠项链。

因此，每次听完课后，我们要及时思考。

从哪些方面去关注别人的课堂呢?关注教师处理教材的方式方法。

如：评课时很多教师会对执教者如何处理教材发表自己的观点。

那么，听课时，可以关注执教者如何结合班级学生情况，灵活处理教材。

在听顾敬炎老师执教“小数乘法”时，我特别注意到学习小数乘法的竖式计算时，教师大胆放手，提出探究活动的高要求：禁止使用计算器、要独立计算、会使用书本自学方法。

看得出，教师让学生自主学习，明确探究内容后，提出了具体的要求。

学生带着问题自学书本后，进行了交流。

反馈环节，我留意到教师随机板书竖式1.1×1.95，让学生说出竖式计算的书写要点。

教师书写时，故意将1.1与1.95的小数点对齐，让学生随机进行小数加减法与乘除法的方法比较，并利用书本内容（特别是虚线方框中的思考过程），随机抽查学生的自学能力，在处理积的小数位数这一教学难点时，教师又设疑问难，不断追问如何利用11×195的积“2145”得到1.1 ×1.95的积，小数点应该点在哪里，理由是什么？随着不断的追问、思考、补充、完善，得到了小数乘小数的计算法则。

可见，教师处理教材这一亮点，正是值得我们学习的地方。

思考课堂上留给自己印象深刻的片段。

如：听特级教师吴金根执教“可能性”一课时，我注意到吴老师始终尊重孩子，基于学生已有的知识经验和水平，创设有效学习情境，优效数学活动，让学生穿梭在思维的丛林中，促进了学生思维的发展。

我觉得在新课教学环节，引导学生用分数表示事件发生的可能性的大小时的几个细节，尤其值得我学习。

因此，我在听课时记录特别详细。

与自己的课堂或同行的课堂进行比较。

如：听段安阳老师执教“连接图形中的规律”时，我联想到自己执教的苏教版五年级“找规律”一课，两相比较，不难发现段老师引导学生从“探究发现”到“数学建模”这一教学方式值得我学习。

听课时对他的新课环节就加以重点批注。

思考课堂中留下的困惑问题。

如：很多数学公开课，都利用多媒体辅助教学。

有一次听课，遇到突然停电，几个青年教师立即手忙脚乱，先补写卡片，推迟上课。

这样，本来上午上三节课，依次拖延，致使这次研讨活动秩序大乱。

这样的状况始料未及，那么，是否也给我们青年教师一些启发，假如离开了多媒体，离开了实物投影仪，教师如何进行新课学习，如何讲评学生作业？传统的卡片加黑板真的已经远离了我们的视线吗？当然，像练习反馈环节，对于学生的原生态作业，教师采用什么方式进行处理？小组合作学习时，教师如何进行有效指导？听课时不妨仔细琢磨，把值得借鉴的地方、有待探讨的地方做好标记，评课时一一细说。

三、梳理听课后的体会德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”。

听课是一种教育行为和教育方式，是教师的一项技巧，也是从中获得顿悟的一门艺术。

高质量的评课更是彰显一个人能力水平的标志，也是一种修养。

虚心地听课，主动地评课，一方面帮助上课教师提升对课堂的认识，及时矫正问题，另一方面，也能帮助自己更加熟悉教材，更好地把握重点难点，找到自己与名师的距离，明确自己努力地方向，经常梳理自己的听课得失，可以提高自己的课堂教学水平。

有的教师常常听课激动，想想感动，过后一动也不动，还有教师，评课时的口头禅就是“我要说的话，刚才几个已经说了，我和他们的想法是一样的……，云云”。

其实，评课时倘若能条分缕析地说出自己的真实想法，诚恳地提出自己的建议或思考也是尊重别人的一种表现，凸现着教师个人的精神价值。

假如只注意执教者表面上留给我们的印象，而不去了解课堂设计背后隐藏的意蕴，那么，听课活动就大打折扣。

因此，梳理听课后的体会尤其重要。

一般地，我是这样梳理的：写听课一得。

主要写自己在听课过程中，在师生信息中寻找感兴趣的部分，或者引发共鸣的部分。

如：听特级教师魏洁执教“找规律”一课，感触最深的就是她一开始就创设去电影院看电影，如何拿两张或者三张连票的情景，引导学生寻找其中的规律。

为此，我写下了《开放的课堂，灵动的思维》一文。

听华应龙老师执教“圆的认识”一课，印象深刻的是华老师心中的对象感（心中有学生）、学科感（把握数学课的本质）、文化感（数学思想方法的有机渗透，自然融入）”。

于是，以《精彩于“方”“圆”之间》写了听课一得。

写教学实录与评析。

对于一些名师、特级的课，我习惯于撰写教学实录与评析。

听课后，整理好详细的教学实录，加以自己的思考与判断。

如：听特级教师许卫兵“可能性的大小”后，撰写了《在简约中走向丰富》一文。

看得出，我围绕着许校长近年来研究的“简约数学”课题，从整节数学课的教学流程中，剖析他的课堂，重点写给一线教师有什么启发。

同样地，听了数学名师高丽执教“倍数和因数”一课后，我从“游戏激趣，以听促思；挖掘资源，以说促思；有效迁移，以试促思；畅所欲言，以练促思”四个方面，总结了高老师的课堂教学特点，写下了《创设思维之境，体味思维之乐》一文。

写名师的教育艺术系列。

通过学习先进教育理念，经常外出听名师讲课，结合自己的课堂实践，我先后撰写了特级教师徐斌、青年名师张齐华教育教学系列报道。

前不久，以《潜心课堂：让思维与人文共舞》为题书写了数学特级教师周卫东教育教学艺术。

从“关注精心问课，让预设不断走向生成；关注教学细节，让课堂丰盈内涵价值；关注数学思考，让思维与人文共舞”三个维度进行了阐述。

写这类文章，是在了解某一名师的课堂教学特点后，对他的众多课例进行归类、重新作出解读，帮助教师了解名师独特的教学风格，博采众长，提高自己的课堂教学水平。

写课堂故事。

柏拉图曾说：“惊讶。

这尤其是哲学家的一种情绪。

除此之外，哲学没有别的开端。

”听课时，很多地方会引起你惊讶。

《不算，重来》一文（刊登于《人民教育》），就是听课时发现的一个故事。

原来，数学课上每次让学生做实验，汇报结果。

学生也会应付教师，也会给你一个虚假的理由，是什么原因，本文就进行了追问，试图给一线教师一些启发。

写教育感悟。

“孩子们，下课好吗？”那天听特级教师蔡宏圣的数学课，快到下课时间了，老师用商量的语气睿智地问道。

谁知孩子们一个劲地回答：“不要！”“我们不想下课！”呵呵，很多听课老师都笑了。

我没有笑，在听课本上写了三个字“为什么”？课后，我写下了《从“下课”的四种语气谈起》（刊发于《中国教育报》，分别从“下课吧，”“下课。

”“下课！”“孩子们，下课好吗？”扫描了日常课堂中下课的几种语气。

最后，我提出了自己的观点：由此，“下课”这个极其平凡的课堂用语，不同的读法，正折射出教师不同的教学风格，不同的教学个性，更彰显出课堂教学中师生的精神状态和学习的效度如何。

但愿随着下课的铃声，每个教师都能用温柔、舒缓的口吻，智慧地问：“孩子，我们下课好吗？”听特级教师吴金根执教“用分数表示可能性的大小时”，看了他在课堂上充分尊重学生的真实想法，有效引导学生进行数学思维，深有感触，当天晚上就写了听课感悟《教育是一种坚持》。

我认为：教育是一种坚持，需要拥有儿童视角；需要重拾教育信心；需要诗化实践经历。

教育是一种坚持，一种需要教师用持久和生命去活化的坚持。

教育，需要我们沉醉于书，追梦于路，始终如一地去坚持……写这些文章，我想传递一个信息，听课与评课是一种高质量的听话与回应，是需要带着理解和尊重积极主动地倾听的教学活动，是一种审美活动，更是激活自己灵感火花的思维活动。

爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么？”由此，我们也就不难理解，不是为了写文章而去听课，而是因为听课有感才去写文章。

我以为，课堂本来就是一种资源，只要你有一双慧眼，平时虚心好学，注意积累素材，写评课稿也就游刃有余。

因为心在哪里，智慧就在哪里。