囚绿记课堂实录
囚绿记课堂实录
《囚绿记》课堂实录季淑剑《囚绿记》预习案一、预习目标1、借助工具书，扫除语言障碍，能流畅朗读课文。
2、查阅资料，了解作者生平及作者写作的时代背景。
3、学生朗读课文，理清文章的写作思路，能概述文章的主要内容。
二、预习内容1、给下列加点字注音。
涸．辙急不暇．择猗．郁移徙．婆娑．揠．苗助长瞥．见矫．健2、解释词语涸辙婆娑急不暇择揠苗助长：3、查阅资料，了解作者生平。
4、阅读文章思考，“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文中究竟是怎么回事?5、朗读课文，理清作者的写作思路，说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故事？6、阅读课文思考，作者为什么要囚“绿”？教学目标：知识与能力;1、指导学生运用圈点批注的读文方法，对文章重要语段、语句进行品读，感受作者爱绿之情深。
2、认识“绿”之品质，理解“绿”之寓意。
3、进一步认识本文写“绿”采用的形神兼备的写景方法，能运用该方法对常春藤进行扩写，丰富文章的内涵。
过程与方法：品读导学仿写情感态度价值观；学习“绿”之精神，提升自我的精神境界。
教学重点：感受作者爱绿之情深，理解绿的象征意义。
教学难点：理解并能运用形神兼备的写景方法。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课，简介作者同学们，今天我们学习一篇借景抒情的散文，题目是——（同学齐声回答）《囚绿记》，作者是谁呢？（学生齐声答：陆蠡）现在我请同学们根据自己搜集的资料简要介绍一下作者。
（学生回答：略）老师也搜集了一些与作者有关的资料，大家请看（多媒体出示作者简介：陆蠡（1908-1942）：现代散文家、翻译家，抗日烈士。
散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉（jié）而秀美。
译著有《罗亭》《鲁滨逊漂流记》等。
）我想，大家课后肯定作了充分的预习，现在我们一起分享预习的成果。
二、分享分享一：给带点的字注音（多媒体出示，见预习内容１）学生注音，全班同学读２遍分享二：1、“囚”是什么意思？文题中“绿”具体指什么？“囚绿”在文中究竟是怎么回事?2、说说作者和“绿”之间究竟发生怎样的故事？（多媒体出示2个问题，见预习内容4、5）老师：你能从字形上猜读“囚”的意思吗？学生：里面是“人”，外面是四堵墙，把人关在里面，就是拘禁、关押的意思。
人教版高中语文必修二 《囚绿记》课堂实录
《囚绿记》课堂实录师：同学们，大自然那么多色彩，最能显出活力的是什么色彩呢？生：是绿色。
师：对。
绿色是希望的象征，绿色是生命的希望。
当我们看到绿色时，我们好像看到了充满活力的春天，但是，当我们看到绿色被践踏时，我们又会有什么感想呢？生：我们肯定会不好受。
师：今天，我们走进陆蠡的《囚绿记》，看看陆蠡这位散文家看到绿色被践踏时有什么感受。
你们了解陆蠡这位散文家吗？生：不了解。
师：好，老师给你们介绍一下。
陆蠡，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。
浙江天台人，我国现代著名的散文家，翻译家，是一位坚贞的爱国者。
“抗战”爆发后留守“孤岛”上海，在“受异族的侵凌，祖国蒙受极大的耻辱”的年代，继续从事编辑、写作和翻译工作，1942年4月不幸被日伪宪兵拘捕，大义凛然，坚贞不屈，不久惨遭杀害，年仅34岁。
他的散文有着夺目的光彩和独特的风格。
生1：一位不怕死的散文家。
（众生笑）师：确实是一位不怕死的作家。
我们学习这篇文章要掌握什么知识点呢，要掌握作者赋予“绿”什么深刻含义，文中的“绿”有什么象征意义。
（师把这目标板书）下面我们用五分钟浏览这篇文章，并给文章分好层次。
（生看书）师：刚才你们看这篇文章时，有没有发现文中有哪些生字？生：有。
师：好，我们一起先解决生字，掌握这些生字的读音：涸辙（hé）淅沥（xī）(lì) 葱茏（cōng）(lóng) 婆娑（suō）镶嵌（xiāng）(qiân) 蕈菌（xùn）瞥见（piē）（板书）师：全文都是围绕什么字来写的?生：都是围绕“绿”字来写的。
师：那么，围绕“绿”字分为多少层次写出来的？（学生讨论)师：好了，我们一起来归纳，该篇文章写到了：寻绿（1-4段） --观绿（5-7段） --囚绿（8-12段）--释绿（13段）--怀绿（14段）（板书）（生做好笔记）师:作者把绿囚禁起来前写了些什么内容?文中有没有关键的语句？生:有。
师：马上找一找有哪些。
高中语文复习提升-囚绿记 程翔老师 课堂实录
《囚绿记》看到这个题目想到什么，不要说出来，在心里想。
作者是谁？陆蠡。
（纠正读音）作人名时读三声。
如古时候的名人，现在请大家默读课文请同学上台写标题和作者名（当做标题），其他同学在下面写请问同学们看到题目的第一感觉是什么？生：很新奇。
囚是一个动词，为什么要囚绿囚字，不是象形字，两个字组合而成的字，是会意字（记下来）。
这篇文章作者抒没抒发他对绿的喜爱啊？请同学读出来生：绿色是多宝贵啊，刚才这个涸辙读音是不是读错了啊，这个词有一个典故，大家知不知道？生：庄子中的一个故事。
同学们再次读。
这一段抒发了作者对绿的喜爱。
还有同学有其他意见吗一个月两个月我留恋这片绿色生这位同学读的时候有什么感受生：连续排比句让我觉得作者有很多感情要抒发出来。
文章的开头有没有表达他对绿的喜爱呢？生：有。
这公寓里有用了哪几种表达方式直接抒情间接抒情描写记叙以上我们欣赏了作者他表达喜欢绿的一些文字，后面是不是开始写囚绿了，哪些地方写了囚绿呢？生：第十自然段。
生：它渐渐失去了嫩黄的颜色当你们读到这里的时候，心中是否产生了问题呢？分小组交流交流产生了什么问题。
这个绿会变黄会死，但为什么要囚绿呢？生：因为喜欢因为喜欢一个东西你就囚禁一个东西吗？伤了你的自尊的人，你就要囚他吗？生：装饰我的书桌那变枯黄了为什么还要囚禁这绿色呢，还要继续囚禁呢？生：绿色是陪伴、安慰最后陪伴安慰死了（生笑）同学们你们的思路方式都错误了生：我觉得这个绿就是作者自己，因为我刚才说道，同学们在回答这个问题的时候要换一种思路，就事论事是回答不出来的。
作者一个名作家，他知道囚绿，绿会死，这个道理作者肯定比我们更懂。
请大家从写作的角度去思考问题。
生：反应当时的社会背景。
换个说法，就是从作者创作的角度来思考。
同学们在阅读文章最欠缺的一个地方——写作意图（板书）作者一定要写，作者就是要写自己囚绿。
你们缺乏创作，所以你们无法从创作意图的角度来思考问题。
你们只是在写作文。
当你们创作的时候，你们就会知道，作者写文章是有写作意图的。
囚绿记课实实录 人教课标版
《囚绿记》教学实录 一、 课前导入 师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。 共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。） 生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。 生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？ 师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。 二、阅读课文（学生阅读大约３分钟） 三、合作探究 师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？ 生：（齐）常春藤。 师：什么地方的常春藤？ 生：（齐）窗外。 师：能不能将视野再扩大一些呢？ 生：（齐）北平的一家公寓。 师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？ 生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。 师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。 生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。” 师：那作者与这绿色是日久生情呢还是…… （没等我说完，学生抢着回答。） 生：（齐）一见钟情！ 师：（笑）文章当中是怎样说的？ 生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。” 师：作者喜欢这绿色的原因是什么？ 生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。” 师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。 （学生齐读，明显在语气上加强了。） 师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。 （学生思考，短暂的沉默。） 生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦 急的等待之情。 师：也就是说绿色给他带来了什么呢？ 生：生命和希望。 生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。 师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？ 生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。 生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。 师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。 生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。 师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？ 生：依赖。 生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。 师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？ 生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢 喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。 （学生鼓掌。） 师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。 生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。 （指导学生朗读这段。） （女生齐读５～７段。） 师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？ （学生思考。） 生：绿是如此的可爱。 生：绿是如此的温柔。 生：绿是如此的生机勃勃。 生：绿是如此值得我们留念、依赖。 生：绿是如此的寂寞。 ……（这里例举一二） 师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚绿”呢？ 生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。 师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。 （学生齐读。） 师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？ 生：喜欢绿色！ （师板书：喜欢。） 师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？ 生：（齐）引绿入室。 师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？ 生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。 师：我们一起来大声的读一读这句话。 （学生齐读。） 师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？ 生：（齐）我们自己。 （学生再次齐读。） 师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。 师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。 生：（齐）绿友。 师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？ 生：有！ 师：朋友之间最重要的是什么？ 生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。 师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？ 生：（齐）没有。 师：这位绿友怎么了？ 生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。 师：看看还有没有变化？ 生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。 师：最初“绿友”是什么样子的？ 生：浆液丰富的柔条。 师：给人什么感觉？ 生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。 生：我倒觉得怜爱。 师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？ 生：作者有些恼怒。 生：自尊心受到伤害了。 （师板书：恼怒。） 师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。 （男生朗读。） 师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。 （生热烈地讨论。） 四、扩展延伸 生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。 生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。 （生鼓掌。）
囚绿记教学实录与教学反思人教课标版正式完美教案.doc
《囚绿记》教学实录-、课堂导入师：今天我们将走进一位真诚的作家一一陆蠡。
他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？生：我看到的绿是生机勃勃的。
生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。
生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。
师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命的象征。
二、深入情境课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖课件显示图片：同学们每天学习的地方课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道课件显示图片：湖边婆娑的柳影生：（专注，面带微笑）师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。
生：（左右环顾）师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢！生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。
三、整体感知（学生默读课文，圈划相关内容）课件显示自主学习内容：、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？、作者为什么要将“绿”囚住？、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？生：（笑）一见钟情。
师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作者的一见钟情呢，咱们来找找原句。
生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
”师：作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她” ？生：我天天望着窗口常春藤的生长。
《囚绿记》课例实录
【课例实录】一、师生研讨，确立思路师：看到题目《囚绿记》，大家会产生怎样的疑问呢？生：我的疑问是：作者为什么要囚绿，绿有什么特点？生：我的疑问是：作者囚绿的结果是什么，作者为什么要写这篇文章？师：同学们还有什么疑问吗？（生沉默。
）师：看来英雄所见略同，大家的疑问都是由“囚”“绿”“记” 三个字引发的。
对“囚”“绿”“记” 三个字，我们先解读哪一个？（学生各抒己见，形成共识：先有绿，才能囚，之后才有记，应按照“绿”“囚”“记” 的顺序解读。
）师：好，我们就先从“绿” 开始我们解读文本的旅程。
二、品读文本，合作探究（一）“绿”师：大家自由朗读文本 5、 6自然段，画出最能体现“绿” 的特点的句子，小组讨论分析句子的深层含义。
（生大声朗读，之后小组热烈讨论。
）师：谁来把你们小组的智慧结晶与大家交流一下？生：我们组找到的是“绿色是多宝贵的啊！” 这句，它表现了绿色宝贵的特点。
师：好，你把这个句子朗读一下。
（学生有感情地朗读。
）师：你为什么读得这么有感情呢？生：这句话后面有一个叹号，是一个感叹句。
师：通过朗读，你对这个句子有什么新的理解？生：这句话表达了作者对绿的喜爱之情。
承接上文，交代了作者选择潮湿、狭窄、简陋的房间居住的原因；领起下文对绿的描写。
师：很好。
其他小组讨论的结果怎样？生：我们小组找到的是“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。
这句话用象征手法写出绿的特点以及它带给作者的安慰与快乐。
师：好。
“绿是生命，绿是希望”是我们对绿的通常理解，“绿是慰安，是快乐” 是作者独有的主观感受，作者为什么这么说呢？生：因为作者的内心焦灼。
他怀念绿色，说明他生活中没有绿色，所以他渴望见到绿色。
当他看到了常春藤的绿时，就感受到安慰与快乐。
师：作者在北平寓所见到绿的时候是在夏天，他所见到的就只有常春藤的绿色吗？生：作者的生活中应该还有树的绿、草的绿，但这里写的绿是希望的象征，他的生活中没有希望，怀念的应该是希望。
囚绿记课堂实录
璞玉心灵生命之绿——《囚绿记》课堂实录背景《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
一、课堂导入师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色。
（齐声）师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？生：（惊叹）生命、希望、收获……师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。
生：（议论）师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。
生：（议论）顽强、绝世独立……师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。
由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。
二、解题师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安静）师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——生：常春藤的绿枝条。
（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢）三、进入研读文本“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。
”说明作者准备开始囚禁绿色。
而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。
《囚绿记》教学实录-word文档资料
《囚绿记》教学实录囚绿记精简教学实录教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、‚囚‛是什么意思？2、‚绿‛是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么‚囚绿‛是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对‚绿‛有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对‚绿‛的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没‚别有用心‛吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
（1）小组先进行讨论圈画出‚言外之意‛的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。
《囚绿记》课堂教学实录----高中语文人教版必修2
《囚绿记》课堂教学实录老师：今天上午呢有两节课，我和同学们一块来上两节课，第一节课呢是阅读课；第二节课呢是写作课。
今天我们的课就开始吧，好，同学们上课！学生：老师好！老师：同学们好，请坐！现在同学们手头拿到的是一篇《囚绿记》，作者叫什么？陆什么？这个读三声，好，注上音，陆蠡（lǐ），中国古代有一个人叫范？范蠡，所以他在做人名的时候读三声，不做人名的时候呢？有一个成语叫做管窥蠡测，“蠡”呢就像是一个瓢一样的一个工具，就是用来勺水用的，管窥蠡测，那个时候呢读二声，记住了吗？记住了。
好，下面同学们自己把这篇文章抓紧读一遍。
学生：（默读课文……）。
老师：好了，停下来吧。
都应该读完了吧，同学们首先要缩写这篇文章的文题，你们说这篇文章是什么文题啊？你说？学生：是记叙性散文。
老师：记叙性散文，嗯，记叙性散文呢，他还可以分为很多，你能不能说的再具体一点呢？学生：应该是写景的。
老师：好，写景的。
好，你坐，有没有其他的意见，那位同学你来说？学生：我觉得他应该是借物喻人的。
老师：是什么？学生：借物喻人。
老师：借物喻人？学生：嗯。
老师：借物喻人是属于记叙性散文吗？学生：好像……老师：属于吗？学生：不大是。
老师：呵呵，你来说一下？学生：我觉得它应该是借物抒情，就是借景抒情散文。
老师：好，你坐！好，同学们，你们现在应该考虑考虑，这篇文章的文题究竟是什么，来抓紧，四个同学一组吧，四个同学一组抓紧来讨论一下，好，停下来，哪个同学想发表意见？你现在对这篇文章的文题是不是有一个新的认识了，或者有一个比较准确的把握了，来，哪位同学来讲，你来说一下，来，你来说？拿着话筒你来说？不大确定是吗？学生：是。
老师：刚才你们怎么讨论的？学生：一直在讨论这个文章的内容它写到了什么，然后想出来的都是写作手法的。
老师：写作手法，咱们首先要解决它的文题，你先坐，其他同学呢，你来说一说？学生：我觉得应该是一篇记叙性的，然后是以散文的形式写出来的。
老师：好，你坐。
囚绿记教学实录及其反思 人教课标版
《囚绿记》教学实录及其反思海口实验中学蔡远芳（课前播放音乐、幻灯并展示一些图片营造气氛）上课铃响一、导入师：同学们，刚才老师为大家播放的一段视频中有森林、绿树、小叶儿......这些植物都是大自然中常见的，让我们看到了布满生气的绿色；今天，就让我们共同来欣赏一篇写绿的文章——《囚绿记》，让我们跟随着有名作家陆蠡的脚步，去看看他对绿有些什么独特的感慨和感悟。
下面请同学们认真的听我的范读，思考这样两个问题：（幻灯展示）课文哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？二、整体感知，老师配乐范读课文（分钟左右）三、研习文本师：哪位同学能告诉我，哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？明确：美（——）不美（）师：你们是怎样读出常春藤的美来的？生：通过语言。
师：我们说品位语言的重点是抓住那些有表现力的词语和修辞。
那老师想问问同学们，作者通过什么方式把绿写活了？找一找有表现力的词语。
生：第自然段，“攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝”。
那个“攀”字就是一个很有表现力的词。
师：我们可不可以把“攀住”换成“沿着”、“寻着”这样的近义词？生：不能，因为“攀住”让我们想起来了攀登，凸显了生命的力度和张力，这是其他词语所达不到的效果，“沿着”、“寻着”只是方向性的词语。
师：分析得很到位，那“攀住”从修辞的角度来说，是什么修辞手法？生：拟人。
师：那运用这种修辞有什么更深一层的含义吗？生：赋予了常春藤人的动作和性格特征，师：刚才我还听到有同学提到“舒开”这个词，为什么在这里不用“展开”、“张开”？生：“舒开”很自然，体现了常春藤生命的自然美。
生：“舒开”写出了常春藤自然伸展的过程，体现了它自由的、缓慢的，叶子由卷须逐渐打开的过程的体现，让我们感受到具体可感的形象。
师（小结）：欣赏散文的过程就是欣赏语言美，品析语言美的过程，同学们能抓这些有表现力的词很好！这样的词还有很多，它们都是一些形容词、动词、叠音词，同学们可以再去找找看。
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囚绿记课堂实录
生：“卢沟桥事件发生了”!
师：对，第13自然段第一句话告诉了我们，本文的写作背景是：
日本发动了全面侵华战争，“住在北平的一家公寓”里的“我”，
必须离开了。离开北平，离开公寓，最重要的是，还离开什么?
生：常春藤!
师：非常好。当初，作者就是因为什么原因才选择了住在这间公
寓?
生：常春藤的绿影!
师：这间公寓环境怎么样?
生：不好。
师：怎样不好呢?你是怎样发现它不好的呢?
生：狭小。作者说它“高广不过一丈”。
师：嗯，很好。还有什么不好呢?
生：潮湿。“砖铺的潮湿的地面”。
生：简陋。“纸糊的墙壁和天花板”，窗户左下角的玻璃还被打
碎了，有一个大孔隙。
生：炎热。“北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进
我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感
到炎热。”
师：读书很细心。很好。狭小，潮湿，简陋，炎热，这样的居室
真可谓什么?用一个名词来定义它。
生(齐)：陋室!
师：很好!作者本可以做另外的选择，“这公寓里还有几间空房
子，我原有选择的自由的”，但因着常春藤的绿影，作者还是“毫
不犹疑”、“了截爽直”地选择了这间陋室，并且，怀着怎样的心
情占据了它?
生：喜悦，满足。
师：好，让我们把课文的第1到4自然段一起读一遍，体会一下
作者与“绿”邂逅的喜悦和满足。(板书：与“绿”邂逅：喜悦、满
足)
(生齐读)
师：接下来有“绿”相伴的日子里(板书：有“绿”相伴)，作者
又是怎样的心情?找一找相关的词语。
生：留恋。
生：欢喜。
师(板书：留恋、欢喜)作者怎样表现绿影带给他的留恋和欢喜?
生：作者发自内心地直接抒情赞美：“绿色是多宝贵的啊!它是
生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。
师：很好，继续。
生：用了类比的手法：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨
水!”
师：对涸辙的鱼来说，雨水意味着什么?
生：生命。
生：还有两处类比的手法：“我开始了解度越沙漠者望见绿洲的
欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。
生：航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶为什么会欢喜?
师：谁能解答这个问题?
生：有了花草的茎叶就意味着附近有陆地了。
师：对，花草的茎叶对于航海的冒险家而言，就像绿洲对于度越
沙漠者而言一样，是希望，是生命。
生：还有心理描写：“我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，
两个月，我留恋于这片绿色”。这个宅男有点傻，什么也不干，就
呆呆地坐在窗前看着绿色，就能快活地度过一个月，两个月。(生齐
笑)
师(亦笑)：非常好。足以见出他对绿影的爱恋了。
生：还有夸张的手法：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同
至宝”。再平凡不过的一枝之绿在他眼里却如同至宝。
生：还有，我觉得他不仅把这绿当作至宝，还把它当作了婴孩和
恋人。(师生均感诧异)大家看第7段的描写，前面一部分：“我天
天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘
引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，
渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，
巴不得它长得快，长得茂绿”，就好像是用宝爱的眼光和甜蜜的心
情在欣赏一个刚刚出生的婴儿，急切地盼望着她快快长大。而后面
一部分：“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，小婆娑的摆舞”，又
好像在欣赏一个恋人的轻歌曼舞。
师：太棒了!很好的感受力!请你以你所体会到的心情把这一段有
感情地朗读一遍!