【最新】会计电算化翻转课堂教学研究word版本 (3页)
会计电算化实训教学中的翻转课堂
课堂内外Open Class中等教育【摘要】在会计电算化实训教学中运用翻转课堂的教学模式,有着深远的现实意义。
本文以总账管理模块日常业务的处理为例,重点剖析翻转课堂教学模式在教学过程中的具体运用。
【关键词】中职;会计电算化;翻转课堂会计电算化实训教学中的翻转课堂廖治琼【垫江县职业教育中心,重庆垫江408300】一、在会计电算化教学过程中运用翻转课堂教学模式的优势(一)翻转课堂的内涵翻转课堂源自美国,是一种颠覆传统教学模式,让学生课前利用学习视频等教学资源进行知识学习,课堂中经老师的帮助与同学的协助完成知识内化的一种教学模式。
翻转课堂的教学形式下,学生可以通过互联网上获取优质、丰富的教育资源,老师在课堂上引导学生利用知识解决问题。
(二)在中等职业学校会计电算化教学中开展翻转课堂教学模式探索实践有较大的现实意义1.学生学习充分个性化老师制作的教学视频等教学资源,学生可以根据自己的时间合理安排学习时间、地点。
根据自身学习能力,暂停、回放视频等掌控学习的速度与深度。
2.充分调动学生学习的主动性课前,学生借助了网络技术、信息化资源、慕课平台等先进教学手段,把预习部分转化为观看视频和仿真动画,增加了趣味性,充分利用了学生的课外时间和有效地调动了学生的学习积极性。
3.增强课堂的互动性课堂上,老师是组织者,引导学生完成教学实践。
老师与学生,学生与学生之间主动探讨问题,解决问题。
4.提高了学生的综合职业能力上课时小组互助的学习形式,学生通过分析讨论探究和实践操作,全面培养了学生操作技能、人际交往能力、分析问题能力、语言表达以及团队协作精神。
5.课堂容量增大学生充分利用课余时间进行深度学习,课堂上教师就有时间对学生进行个性化指导,学生掌握知识的容量就能更大,对知识的掌握和内化更能得以巩固和实现。
二、会计电算化教学中翻转课堂的运用在会计电算化实训课程教学中实施翻转课堂教学模式必将提高教学成效。
以总账管理模块日常业务处理教学为例,试述如何运用翻转课堂教学模式。
翻转课堂视角研究《会计信息化》课程教学改革
翻转课堂视角研究《会计信息化》课程教学改革1. 引言1.1 研究背景会计信息化是当今数字化时代的产物，随着信息技术的迅速发展和全球经济的数字化转型，会计信息化已成为各类企业管理和决策的重要工具。
随着信息化背景下会计工作的日益复杂化和专业化，传统的课堂教学模式已经不能满足学生对会计信息化知识的需求。
我们有必要探索新的教学模式来提高学生学习效果和培养他们的实际应用能力。
翻转课堂作为新兴的教学模式，突破了传统的教学模式，强调学生在课堂上的主动参与和合作学习。
通过将课堂讲授内容转移到课前个性化学习，让学生在课堂上进行案例分析、讨论和实践操作，使学生更深入地理解和运用会计信息化知识。
翻转课堂与信息化结合，旨在提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队合作和问题解决能力，以适应未来数字化时代的挑战。
本研究旨在探讨翻转课堂教学模式在会计信息化课程中的应用，评估教学改革效果并提出相关策略，以期为会计信息化课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在研究翻转课堂视角下关于《会计信息化》课程教学改革的目的。
通过深入分析翻转课堂教学模式的特点，结合会计信息化课程的特点和现状，探讨如何将翻转课堂模式应用于会计信息化课程中，以提升学生的学习效果和教学质量。
研究的目的在于探讨翻转课堂在会计信息化课程中的可行性和有效性，找出适合该课程的教学改革策略，以实现教育教学目标的最大化。
通过评估教学改革的效果，为今后更好地开展会计信息化课程的教学工作提供有益的经验和启示。
希望通过本研究，能够为促进会计信息化课程的教学改革和提高学生学习效果提供有益的理论和实践参考。
1.3 意义翻转课堂视角研究《会计信息化》课程教学改革具有重要意义。
翻转课堂教学模式的引入可以有效提高学生的学习积极性和自主学习能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在传统的会计信息化课程教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际操作和思考，而翻转课堂革新了教学模式，使学生成为课堂的主体，通过自主学习和讨论，深度理解和应用相关知识。
“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究
“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究近年来，随着互联网技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
为了提高教学效果，许多教育工作者开始尝试新的教学方法，其中一种较为流行的方法就是“翻转课堂”。
本文将对“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用进行研究。
我们来了解一下什么是“翻转课堂”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识，学生在课后进行复习和作业。
而“翻转课堂”则是将课堂上的知识讲解转移到课外进行，而在课堂上进行练习和讨论。
具体来说，在会计信息化课程中，教师可以通过录制视频讲解课程内容，学生通过观看这些视频来学习基础知识。
而在课堂上，教师可以引导学生进行实际案例分析、小组讨论或者项目展示等活动。
翻转课堂在会计信息化课程中的应用有以下几个特点。
通过翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生被动接受，容易产生学习疲劳和无聊感。
而翻转课堂将课堂时间用于互动和实践，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
翻转课堂可以提高学生的学习效果和深度。
传统的教学模式往往只能在有限的课堂时间内进行知识的讲解，学生可能难以理解和消化这些知识。
而翻转课堂则可以通过视频讲解等方式将课程内容更加详细地呈现给学生，并且学生可以自主选择合适的时间和速度进行学习。
在课堂上，教师可以帮助学生解决遇到的问题，进行案例分析等活动，提高学生对知识的理解和应用能力。
翻转课堂可以培养学生的合作和交流能力。
在传统的教学模式下，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而翻转课堂则可以通过小组讨论、项目展示等活动，让学生与同学互动交流，从而培养他们的合作和交流能力。
这对于会计信息化这样的实践性课程来说，是非常重要的。
翻转课堂可以提高教师的教学效果和满意度。
翻转课堂强调学生的主动性和自主学习能力，减轻了教师在课堂上的讲解负担，让教师有更多的时间和精力与学生互动。
通过观察学生的学习情况和参与度，教师可以及时调整教学内容和方式，提高教学效果和学生的满意度。
翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用研究
2018年4月第21卷第8期中国管理信息化China Management InformationizationFeb.,2018Vol.21,No.8翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用研究张肖，张立斌(锦州医科大学马克思主义学院，辽宁锦州121000)[摘要]随着“翻转课堂”教学模式在多媒体时代的诞生，传统的会计电算化教学模式已经不能很好地适应现代课堂教学 的要求。
本文从“翻转课堂”的内涵出发，通过分析“翻转课堂”在会计电算化教学实施中的关键因素，提出将翻转课堂教 学模式设计应用在会计电算化课堂实践当中。
[关键词]翻转课堂；会计电算化；教学；应用[文章编号]1673-0194 (2018) 08-0035-02doi ： 10.3969/j .issn .l 673 - 0194.2018.08.015 [中图分类号]F 232-4; G 434[文献标识码]A“翻转课堂”作为一种创新型的网络教学模式，在近几年 来风靡全球。
“翻转课堂”以激发学生自主学习为目的，更强 调学生课下的学习过程，相比传统的教学方式,教学效果更为 明显。
我国对于翻转课堂的实践教学还处于起步阶段，如何 根据中国高校学生的具体情况与学科特点，充分利用信息技术 打造中国化的翻转课堂，对当下高校会计电算化课程的教学改 革意义重大1"翻转课堂”教学模式的内涵“翻转课堂”教学模式是一种基于多媒体技术的创新型教 学模式,简单来说就是把传统的教学结构进行颠倒。
传统的教 学模式坚持“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。
但“翻 转课堂”教学模式将知识的传授过程和知识的内化过程进行翻 转。
将知识传授放在课前进行，将知识的内化理解放在课堂上 进行，具体表现为:教师利用新媒体信息手段，制作微视频、微 课、配套课件，学生利用课外时间观看学习教学资料，然后再回 到课堂上与教师面对面进行实训演练。
2 基于“翻转课堂”的会计电算化教学实施的关键因素虽然“翻转课堂”教学模式具有课堂教学的众多优势，但在实际操作中仍然会遇到诸多问题,如果不能妥善处理势必影响 课堂教学效果。
“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究
“翻转课堂”在会计信息化课程中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统教学的方式，将课堂上的知识传授转移到课堂外完成。
在翻转课堂中，学生通过预习材料和视频学习知识，然后在课堂上进行讨论、解答问题和实践操作。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和合作学习，提倡学生自主学习和探究。
翻转课堂的核心思想是将课堂上的时间用于交流和互动，让学生在课堂上更深入地理解和应用知识。
在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和讲解者的角色，学生则被动接受知识。
而翻转课堂则打破了这一格局，让学生成为知识的主人，教师则成为学习的引导者和组织者。
通过翻转课堂，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和质量。
翻转课堂的应用不仅可以提升学生的学习动力，还可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养。
在会计信息化课程中运用翻转课堂教学模式，将会给学生带来更丰富和深入的学习体验，有助于提升他们的专业能力和素养。
1.2 会计信息化课程内容会计信息化课程内容是指在会计基础知识的基础上，结合信息技术和会计学原理，以及财务管理、管理决策、财务报告等领域的知识，教授会计信息系统的设计、开发和应用，以及信息化对会计工作的影响和作用。
该课程通常包括信息系统与管理信息系统概述、数据库管理与数据挖掘、网络技术与电子商务、财务软件应用、会计信息系统设计与实施等内容。
学生将通过学习这些内容，掌握信息化技术在会计领域的应用方法，具备设计、开发和管理会计信息系统的能力，能够将信息技术运用于会计实践中，提高财务信息的质量和效率，促进企业经营与管理的现代化和信息化。
在翻转课堂中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式，更好地理解和掌握会计信息化课程的内容，提高学习效果和学习兴趣。
1.3 翻转课堂在教学中的作用在教学中，翻转课堂扮演着重要的角色。
通过翻转课堂，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的指导者和引导者。
中职会计电算化教学中翻转课堂的构建与教学设计研究
中职会计电算化教学中翻转课堂的构建与教学设计研究中职会计电算化教学要面向市场需求，提高学生的实践能力，培养应用性人才。
翻转课堂能充分发挥学生在学习中的主体地位，提高学生自主思考、自主学习的能力，与现在中职电算化教育理念十分吻合。
本文从介绍翻转课堂入手，提出了中职会计电算化教学中翻转课堂的构建与教学设计研究及相应策略。
标签：中职;会计电算化;翻转课堂;教学设计引言：“Flipped Class Model”即翻转课堂，也可以成为“颠倒课堂”或“翻转课堂式教學模式”，是一种区别于传统教学模式的全新教学方法，主要改变教师和学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体性和主动性，在重新调整课堂内外实践的基础上，将教学和学习的决定权充分转移到学生身上，使学生有更多的学习自主权。
中职教育本身就是要根据市场需求培养人才，提高学生的应用能力和实践能力，翻转课堂应用到中职会计电算化教学中，可以促使学生自主思考、自主探索，提高学生知识内化程度，促进解决问题能力和应变能力的形成，有效提高教学质量，促进学生综合素质提高。
一、翻转课堂（一）翻转课堂的特点翻转课堂改变了教学活动的角色定位。
传统教学模式主要是教师通过课堂讲授进行单方向的知识输出，学生在课堂教学活动中的参与度较低，被动的接受知识传输，缺少思考过程，对知识的掌握不扎实、理解不透彻。
翻转课堂教学模式下教师不再扮演教学活动的主导者，课堂教学以学生为中心，发挥学生的主体地位，教师充当引导者的角色，帮助学生进行信息处理、解决问题，可以有效提高学生知识理解能力和知识应用能力;翻转课堂鼓励学生进行自主学习，学生自主安排学习时间和学习进度，采取适合自己的学习方法，以自主学习为主，但不是单纯的进行全部自主学习，而是采取自主学习和课堂教学相结合的交互式学习方式，学习的同时拓展学生能力。
翻转课堂合理分配教学时间。
翻转课堂给予学生更自由的学习时间，增加了学生学习和实践的机会，大大压缩了教师的教学时间，因此这种教学模式要对教学时间进行重新整合。
翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究
一
展开个性化的学习 ， 使得课堂变成一个解决问题、 相互探究、 合作学习的地方 ， 教学结构实现了由 “ 先教后学” 转变为 “ 先
学 后教 ” 的新模 式 。
目前 ，会计 电算化 岗前实训课程以学生为主体地位 的 有： Ｅ Ｒ Ｐ沙盘模拟实验和虚拟商业社会环境 Ｖ Ｂ Ｓ Ｅ等 。 Ｅ Ｒ Ｐ 沙盘模拟实验模拟生产性企业运营 ， 通过学生分组合作进行 企业战略规划 、 预算、Ｅ Ｒ Ｐ流程管理等一系列活动。虚拟商 业社会环境 Ｖ Ｂ Ｓ Ｅ模拟真实企业的工作环境与岗位 、 政府机
的主导作用 ， 忽略了学生的主体地位 ， 会计 电算化岗前实训
教 学也 因此 产生 了一 些 问题 。 １ ．教 学 内容滞后 ，教 学 目标不 合理 ，与 用人 企 业 需 求
相 脱 节
构和服务公司， ． 让学生体验身临其境的会计工作及其相关 内 外部企业单位实务的岗前实训。 为了更好地应对 当前会计 电算化 岗前实训课程教学所 面临的困境，培养更多高素质 的会计人才 ， 该课程需要在教 学内容和形式、 互动平 台、 课程评价模式等多方面进行改革 ，
【 关键词 】 会计电算化 翻转课堂
教学改革
【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２
【 文献标码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） ０ ８ —０ １ ６ ３ —０ ３
手在纸上书写教学内容 ， 就像师生同坐一桌 ， 在一张纸上讲 解， 供 学生 观看 并可 以在 不 同时 间多次 进行 学 习 。 在 云平 台
升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源， 完成采购 结算业务 的碎片化 ，如 “ ５分钟学 会普通采 购业务处理流程 ”
会计电算化教学中翻转课堂微课教学模式研究
会计电算化教学中翻转课堂微课教学模式研究摘要：目前，我国教育不断的进步和改革，传统的会计电算化教学模式已经不满足当下的教育发展。
为了加强学生学习的积极性和自主性，提高学生学习的兴趣，使学生的学习效率得到提升，翻转课堂微课教学模式在当下多媒体时代诞生。
本文将介绍“翻转课堂”教学模式的内涵，分析“翻转课堂”成功实施的关键因素并对该模式下的教学课堂提出设计思路。
关键词：会计电算化；翻转课堂；教学引言会计电算化作为会计学专业的一门分支学科，对会计专业学生的动手能力提出了较高要求。
而传统的中职学校会计电算化教学模式又难以全面提升学生的实践动手能力和职业技术能力，以至于会计电算化教学效果大打折扣。
为此，在众多教育工作者的研究与探索下，引进了翻转课堂这一全新的教学理念，以加快对会计电算化教学的改革步伐。
利用翻转课堂教学模式能够提升会计专业学生的专业技能，还能培养他们处理和分析问题的能力，为会计专业毕业生步入岗位奠定了良好基础。
1“翻转课堂”的内涵“翻转课堂”教学模式是一种利用多媒体信息技术的创新教学模式，将传统教学模式的结构颠倒。
传统的教学模式通常是教师在课上教授知识，学生在课后完成老师布置作业，而“翻转课堂”则将知识的教授和知识吸收过程进行调换。
教师通常在课前完成知识传授的过程，而知识的吸收理解则在课上解决。
“翻转课堂”的教学形式通常是教师利用多媒体信息手段，自制微视频、课件等，让学生利用课下时间观看，再将重难点放到课堂上与学生讲解。
2会计电算化教学现状2.1局部化、分散化正是由于对会计电算化的理解过于简单肤浅，部分中职学校在会计电算化过程中还会同时出现局部化与分散化的问题。
也就是电算化只在财务部门或行政后勤部门等极为有限的范围内推广。
基于电算化理念的信息系统不仅无法覆盖全局，而且各部门之间相对割裂的状态也导致财务数据传输不畅，造成组织内部存在各种各样的信息壁垒。
而信息壁垒存在的本身就是对会计电算化发展巨大的阻碍，这也是部分中职学校财务工作的会计电算化发展进程中最大的短板所在。
院校会计专业教学中翻转课堂应用研究
院校会计专业教学中翻转课堂应用研究随着现代教育不断发展，职业院校也加快改革步伐。
近年来，随着“大众创业”、“万众创新”、“互联网+”等概念的提出，为以培养应用型人才为目标的职业院校树立了改革的目标。
职业院校教学模式改革迫在眉睫。
一、职业院校会计专业教学模式现状随着市场经济的高速发展，近几年我国的会计准则持续与国际准则趋同，会计准则的变革速度也不断加快。
然而，有限的课堂教学时间并不能与其更新速度匹配，大部分老师的教学内容与实际脱节，所以很难做到学以致用。
目前，职业院校会计专业的教育受到传统教育的影响，将学生当成“知识容器”，教学过程基本是满堂灌，学生被动接受灌输，思维能力丧失，主动获取知识的能力和创新能力不断被削减。
很多学生觉得枯燥无味，上课走神，没有参与感也没有习得新知的成就感。
学生不能很好地接受新知，灵活运用所学知识也就无从谈起。
另外，在应试教育的大环境下，教师和学生都过分看重分数，以至于出现师生重理论而轻实践的现象。
同时，由于学生数量过多，教师无法关注每一位学生的学习需求，教学的针对性差。
由此可见，职业院校的培养目标恐无法达到。
二、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂是学生在上课之前，通过教学视频，对上课的内容进行自主学习，完成自学课程。
在正式上课时，授课教师对学生分组，学生相互之间协作学习，从而完成教学活动。
这一教学模式将学习的决定权从教师转移给学生。
使得学生能利用课堂内的宝贵时间进行项目学习，一同研究解决大家所面临的问题，从而获得更深更高层次的见解。
教师不再占用课堂时间讲授课本内容，这些内容的学习都是需要学生在课前自主完成，他们可以通过各种方式如看视频听讲座，也可以在网络上与同学探讨，随时查阅资料。
教师也有更多时间与同学交流。
翻转课堂这一新兴的教学模式，它之所以能赢得许多的赞美，获得广泛的推广，关键不在于它将移动终端、无线网络等技术进入教学，而在于其背后的先进理念——支持个性化学习，注重差异教与学，培养学生的自主学习习惯、合作探究能力等，这些都是我们希望变革传统教育教学方式所能收获的东西。
中职会计翻转课堂教学模式应用研究.docx
中职会计翻转课堂教学模式应用研究中职院校的办学目的就是向社会培养及输送一线复合型技术人才，但是随着教学改革的深入，新时期教育发展对中职教育提出了更高的要求，传统中职教育所培育的人才已经难以适应社会发展。
要想切实提高人才培养效率，就必须要创新教学策略，转变教学理念。
翻转课堂就是基于先学后教思想，在教学活动开展前利用教师提供的教材开展自主学习，在课堂上针对自主学习过程中所遇到的难点与教师展开有效的交流，从而完成知识学习的一种教学形式。
一、中职会计专业翻转课堂教学现状（一）教师制作课件内容侧重点不一尽管翻转课堂的应用于学生而言其方式是相同的，但是对于教师来讲还是存在着较大的差异。
教师需要在课堂教学开始前制作与教学内容相符的课件，并提供给学生进行学习，因此，课件制作的质量对于学生学习效果有着非常重要的影响。
由于教师认知差异等因素的影响，当前教师对于教学重难点的确定并不相同。
（二）课堂教学流于形式教师应当顺应时代的发展，积极转变教学角色，将翻转课堂教学模式带入到中职会计教学中。
但是，有些教师并没有在会计教学中真正落实翻转课堂，虽然有些教师采用的是翻转课堂的教学模式，表面上突破了传统课堂的局限性，但是教学实质并没有发生转变，使得翻转课堂教学流于形式。
通过了解发现，虽然在课堂教学中教师也利用多媒体技术引导学生开展学习，对教学顺序进行翻转，但是学生的学习能力并没有得到有效提升。
二、基于翻转课堂的微课教学模式的应用策略（一）强化学生课前预习课前预习是翻转课堂教学模式中非常重要的环节之一，如何向课堂45分钟要质量、要效率，是目前师生急需解决的问题。
因此，利用翻转课堂模式中网络平台来培养学生的预习习惯是刻不容缓的事情。
教师通过网络教学平台对学生所开展的自主预习活动进行引导，以此来使学生更加牢固地掌握所需要学习的知识。
在课堂教学开始前，学生根据教师精心制作的微课视频进行学习，然后根据自己的理解通过不同的渠道去搜集对应的教学资料上传到网络教学平台中，以供学生之间进行交流学习。
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会计电算化翻转课堂教学研究
翻转课堂又名“把课堂翻转过来”，相比传统课堂来说，它是一种全新的课堂
教学模式。
翻转课堂是美国林地公园高中的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯两位教
师为帮助那些无法正常来上课的学生课后补习功课，将事先录制好的课程视频、PPT课件文稿及其他资料传到网络上供学生学习，这种方式受到了同学们的广
泛认同。
1.翻转课堂的教学模式特点
翻转课堂模式具有的特点如下：
1.1主体颠倒化
翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学
生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者;学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的
中心。
1.2教学资源多样化
在翻转课堂教学模式下，教学资源不仅有精心制作的教学课件(PPT)，还有融合图片、音频、视频、动画、3D等数字化资源的教学微视频，通过媒体播放器可
以实现播放、暂停、回放等多种功能，可以让学生在较为轻松的学习环境中进
行学习，不会使学生对学习产生厌烦情绪。
1.3时间及空间立体化
在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上大部分时间是用于讨论、答疑，教师的
作用仅仅是引导、辅助、串联，所占用时间仅是一小部分，原来的讲授时间则
转移到了课堂外，课堂外学生可以自主掌控学习，自由安排学习时间和地点，
自由把控学习进度，通过网络交流平台及时与老师和同学沟通探讨，完成原来
教师课堂上所要讲授的知识学习。
2.翻转课堂下的会计电算化实训课程教学模式
会计电算化实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计(以采购结算模块教学为例)。