终身学习视角下的学习动机模式分析
学习动机理论与案例分析
学习动机理论与案例分析目录一、学习动机理论概述 (2)1. 学习动机定义与重要性 (3)2. 学习动机的主要类型 (4)3. 学习动机理论的发展历史 (6)二、学习动机的主要理论 (7)1. 需要驱动理论 (8)2. 兴趣驱动理论 (8)3. 目标导向理论 (9)4. 自我效能理论 (10)三、案例分析 (11)1. 案例一 (12)（1）背景介绍 (14)（2）案例分析 (15)（3）启示与总结 (16)2. 案例二 (17)（1）背景介绍 (19)（2）案例分析 (20)（3）启示与总结 (21)3. 案例三 (22)（1）背景介绍 (24)（2）案例分析 (25)（3）启示与总结 (27)4. 案例四 (29)（1）背景介绍 (30)（2）案例分析 (31)一、学习动机理论概述学习动机是影响个体学习行为的重要因素，它涉及到个体对学习目标的认知、兴趣、情感以及内在和外在的奖励等因素。
学习动机理论旨在解释和预测个体在学习过程中的行为和心理状态，以便教师和教育者能够更好地理解学生的学习需求，从而制定有效的教学策略。
本文档将对学习动机理论进行概述，并通过案例分析来说明不同学习动机理论在实际教学中的应用。
经典条件作用理论(Classical Conditioning Theory)经典条件作用理论认为，学习动机是由外部刺激(如奖励或惩罚)与特定行为之间的联系所决定的。
当一个行为被连续强化时，个体对该行为的动机会增强；相反，当一个行为被连续削弱时，个体对该行为的动机会减弱。
这一理论在教学中的应用包括设置合理的奖惩制度，以激发学生的学习积极性。
社会学习理论认为，学习动机是由观察和模仿他人的行为所产生的。
当学生看到其他同学在某个领域表现出色时，他们可能会受到激励，努力提高自己的学习成绩。
这一理论在教学中的应用包括鼓励学生互相学习和合作，以提高整体的学习效果。
马斯洛需求层次理论(Maslows Hierarchy of Needs Theory)马斯洛需求层次理论认为，个体的学习动机源于满足其基本生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求等五个层次。
教育心理学学习动机分析
教育心理学学习动机分析学习动机，在教育心理学中是一个至关重要的概念，它就像引擎一样驱动着学生的学习行为和努力程度。
那么，究竟什么是学习动机？它是如何产生和发挥作用的？又有哪些因素会影响它？让我们一同深入探究。
学习动机，简单来说，是指引发和维持学生学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
它不是一种单一的结构，而是由多种动力因素组成的一个系统。
这些动力因素包括学习需要、学习期待、学习兴趣、自我效能感等等。
学习需要是学习动机产生的基础。
当学生感到自己在知识、技能或能力方面存在不足，或者对某种新知识、新技能产生了渴望，就会产生学习需要。
这种需要可能源于对未来职业的规划，对自我提升的追求，或者对解决现实问题的需求。
比如，一个学生想要成为医生，他就会意识到自己需要学习大量的医学知识和技能，从而产生强烈的学习需要。
学习期待则是另一个重要的因素。
它是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
如果学生认为通过努力学习能够实现自己设定的目标，那么他们就更有可能积极投入学习。
例如，一个学生期待在考试中取得优异成绩，并且相信自己的努力能够换来这个结果，那么他就会有足够的动力去学习。
学习兴趣也是激发学习动机的关键因素之一。
当学生对某一学科或学习内容产生浓厚的兴趣时，他们会主动去探索和学习，不需要外部的强制和督促。
比如，有些学生对历史故事充满好奇，他们会自发地阅读历史书籍，观看历史纪录片，以满足自己的兴趣和求知欲。
自我效能感在学习动机中也起着不可忽视的作用。
它指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
如果学生相信自己有能力学好某门课程，那么他们就更愿意付出努力。
相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，觉得自己无论怎么努力都无法取得好成绩，那么他们的学习动机就会受到严重削弱。
影响学习动机的因素多种多样。
首先是家庭环境。
一个充满学习氛围、父母重视教育并且能够给予支持和鼓励的家庭，往往能够培养出具有强烈学习动机的孩子。
高中生的学习动机分析
You say, I guess!
Talk about each picture
1c. Listen and number the pictures in the correct order.
4
2
1
3
1d. Listen and decide the “T” and “F”
of the sentences.
supermarket. Then he told the teachers at school about his problem and they ________ set up a call-in center for parents. The ideas that he________ came up with worked out fine. He now has 16 bikes _________up and ____________ fixed given them away to children who don’t have bikes.
report
What do you do, Jimmy?
I fix up bikes and go think some ideas to help Jimmy.
2 Fill in the blanks with the appropriate phrasal verbs or infinitives.
I’ll help to clean up the city parks.
Section B
If I have lots of money, ……
help poor kids set up a Hope School
cheer up the sick people
学生学习动机分析
学生学习动机分析学生的学习动机是指他们参与学习活动的内在驱动力和动力源泉。
学习动机对于学生的学习效果和学习成就有着不可忽视的影响。
因此，了解学生学习动机的形成原因以及如何激发和维持学习动机的方法对于教育工作者和家长来说都是非常重要的。
一、内在动机内在动机是指学生由于内部兴趣、好奇心和满足感而产生的学习动机。
当学生对某个主题或学科感兴趣时，他们会表现出更高的学习积极性和效果。
例如，一个对数学问题感兴趣的学生会主动寻找解决问题的方法，并享受解决问题的过程。
那么，如何激发学生的内在动机呢？首先，教育工作者和家长应该创造一个积极、鼓励和支持的学习环境。
这意味着提供有趣的学习材料和挑战，给予学生充分的自由和发挥空间，让他们主动参与学习过程。
其次，教育工作者和家长可以与学生分享自己的学习经历和成功故事，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、外在动机外在动机是指学生通过课程要求、奖励或惩罚等外部因素而产生的学习动机。
学生可能会因为取得高分、得到老师的赞扬或避免挨批评而努力学习。
然而，依赖外部奖励和惩罚来激发学生的学习动机是不可持续的，因为这种动机往往是有限的。
为了促进学生的外在动机，教育工作者和家长可以采取一些措施。
首先，给予学生适当的奖励和认可，鼓励他们在学习上取得进步和成就。
这可以是一个表扬、一个奖品或一次实地参观等。
其次，教育工作者和家长可以设立清晰的学习目标和阶段性的奖励机制，帮助学生建立学习的积极期望和动力。
最后，提供必要的支持和指导，确保学生可以有效地实现学习目标，从而增强他们的外在动机。
三、成就动机成就动机是指学生由于追求成功和竞争而产生的学习动机。
一些学生喜欢挑战和竞争，他们通过努力学习来实现自己的目标，并享受取得好成绩的满足感。
为了激发学生的成就动机，教育工作者和家长可以采取以下措施。
首先，提供足够的挑战和机会给学生，让他们可以展示自己的能力和才华。
其次，给予学生适当的竞争环境，鼓励他们进行积极的竞争，并从竞争中学习和成长。
对学习者学习动机的分析
对学习者学习动机的分析学习动机是学习者参与学习活动的内部驱动力，它对学习者的学习行为和学习成效有着重要的影响。
了解学习者的学习动机可以帮助教师和专业人士设计更有效的教学策略和学习环境，以促进学习者的积极参与和学习表现。
本文将对学习者的学习动机进行分析。
首先，学习者的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者基于对知识本身的兴趣、好奇心和成就感而参与学习。
这种学习动机通常与个体的认知发展和成长有关，可以激发学习者的主动性和自律性。
相比之下，外在动机是指学习者基于外界奖励、反馈和认可等因素而参与学习。
这种学习动机通常与个体的外部需求和期望有关，可以激发学习者的努力和积极性。
其次，学习者的学习动机受到多种因素的影响。
其中，个体特征是重要的影响因素之一、不同个体的性格特质、自我效能感和目标导向等都会直接或间接地影响学习动机。
例如，性格外向的学习者通常更容易与他人合作学习，并从中获得满足感；自信心较高的学习者通常更容易坚持困难的学习任务，并从中获得成就感。
此外，学习环境也对学习者的学习动机产生重要影响。
学习环境包括教学设计、教师行为、学习资源和同伴互动等方面。
例如，一种灵活多样的教学设计可以激发学习者的好奇心和探索欲望；鼓励和积极的教师反馈可以增强学习者的内在动机和自主学习能力；丰富多样的学习资源可以满足学习者的个性化需求；有利于合作和交流的学习氛围可以增强学习者的外在动机和社会化能力。
此外，学习目标的清晰性和挑战性也会对学习者的学习动机产生重要影响。
有研究表明，明确的学习目标和具有一定挑战性的任务可以激发学习者的动机，提高他们的学习投入和学习成效。
相反，模糊的学习目标和过度简单或过度困难的任务可能会降低学习者的动机，限制他们的学习表现和学习满足感。
最后，个体的情感状态和情绪体验也会对学习动机产生重要影响。
积极的情感状态和愉悦的情绪体验通常与学习者的学习动机呈正相关。
相比之下，负面的情感状态和不愉快的情绪体验会降低学习者的动机，干扰他们的学习表现和学习投入。
心理学解析学习中的动机问题
心理学解析学习中的动机问题学习中的动机问题是心理学中一个重要且广泛研究的领域。
动机是推动个体行为的内在力量，它具有多种形式和来源，对于学习的效果和个体的发展具有重要影响。
本文将对学习中的动机问题进行心理学解析，探讨动机对学习的作用、不同类型的动机以及激发学习动机的策略等方面。
学习是人类获取新知识、培养技能、实现自我发展的重要活动。
而动机则是个体开始、持续和完成学习活动的内在动力。
无论是在学校教育还是个人自主学习过程中，动机都被认为是学习成功的一个关键因素。
学习动机的强弱和稳定性将直接影响学习者的学习兴趣、学习投入和学习成果。
首先，学习动机对学习的作用是显而易见的。
当个体具有积极的学习动机时，他们更倾向于投入更多的精力和时间去学习，从而提高学习的效果。
相反，缺乏学习动机的个体可能会对学习失去兴趣，无法保持适当的学习投入，导致学习效果不佳。
因此，激发和维持学习动机是一个重要的教育任务。
其次，学习动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体出于自身兴趣、好奇心、成就感等内在因素而进行学习的动机。
个体对学习的内容和过程本身产生兴趣和满足感，从而获得乐趣和满足感，进而积极主动地投入学习。
外在动机则是指个体出于外部奖励、压力或避免惩罚等外部因素而进行学习的动机。
这种动机形式下，个体的学习动力可能来源于他人的期望、赞美、奖励等外部因素，而非个体内在的兴趣和满足感。
内在动机被认为是最为理想的学习动机形式，它与学习效果和学习积极性正相关。
当个体在学习过程中能够体验到成就感、自我激励和自主性时，他们更容易保持长久的学习动机和投入，取得更好的学习成果。
相比之下，外在动机的效果相对较弱，个体更容易受到外界的干扰和动力的削弱。
最后，激发和维持学习动机的策略是学习者、教育者和家长都应该关注的重要问题。
对于学习者来说，他们可以通过建立明确的学习目标、培养自我效能感、寻找学习内容中的乐趣和挑战等方式来激发和维持自己的学习动机。
教育心理学：学生学习动机分析
教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。
学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。
一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。
因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。
二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。
了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。
首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。
其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。
四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。
了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。
希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。
教育心理学中的学习动机分析
教育心理学中的学习动机分析学习动机是教育心理学中一个重要的研究领域，它探究了学生参与学习的内在动力和驱动因素。
学习动机的研究对于教育实践和教育改革具有重要的指导意义。
本文将就学习动机的概念、类型以及影响因素进行分析。
概念学习动机是指学生在学习过程中的主观体验和内部激发力。
它是学生参与学习的内在动力和决定因素。
学习动机与学生的学习兴趣、学习目标、自主性等密切相关。
学习动机既包括学生通过学习获得的内在满足感，也包括外在激励因素对学生学习的影响。
类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机指的是学生为获得满足感、成就感、自主性等内在目标而积极参与学习的动力。
外在动机则是指学生基于外在奖励或惩罚而参与学习的动力，比如为了得到老师的表扬或避免惩罚而努力学习。
内在动机往往与学生的兴趣和价值观密切相关，而外在动机则取决于外界的激励因素和奖惩机制。
影响因素学习动机受到多种因素的影响。
其中，学习目标的设定是影响学习动机的重要因素之一。
学习目标可以是绩效取向的，即学生为了追求好成绩而努力学习；也可以是探索取向的，即学生为了获得新知识、增加个人能力而学习。
看似相似的目标设定却可能导致完全不同的学习动机，绩效取向的学习动机往往容易受到外界评价和比较的影响，而探索取向的学习动机更能够调动学生内在的好奇心和探索欲望。
另外，学习环境的影响也是学习动机的关键因素之一。
一个正向、支持性的学习环境有助于激发学生的学习动机，例如鼓励学生自主学习、提供挑战性的学习任务和活动等。
相反，一个消极、压抑的学习环境则容易使学生失去学习动力。
因此，创造良好的学习环境对于培养学生的学习动机至关重要。
此外，个体差异也会对学习动机产生影响。
每个学生的学习动机都是独特的，他们的兴趣、价值观、自我效能感等因素会影响他们对学习的投入程度。
教育者应该充分了解学生的个体差异，并采取差异化的教学策略来调动每个学生的学习动机。
结论学习动机作为一种内在动力，对学生的学习积极性和学习成效有着重要的影响。
教育心理学学习动机分析
教育心理学学习动机分析在教育的广袤领域中，学习动机宛如一盏明灯，照亮学生求知的道路，驱动着他们不断探索、进取。
深入理解学习动机，对于优化教育策略、提升教学效果以及促进学生的全面发展，具有至关重要的意义。
学习动机究竟是什么呢？简单来说，它是引发和维持学生学习活动，并使之朝向一定目标的内在动力。
这种动力可以来自多个方面，比如对知识的渴望、对好成绩的追求、对未来职业的规划，甚至是来自周围环境的激励和压力。
从来源上划分，学习动机主要分为内部动机和外部动机。
内部动机源自个体自身对学习的兴趣、好奇心以及求知欲。
当一个学生因为真心热爱某个学科，纯粹出于对知识的渴望而努力学习时，这就是内部动机在发挥作用。
这种动机往往更为持久和稳定，能够让学生在面对困难和挫折时依然保持学习的热情。
相反，外部动机则是由外部因素所驱动，例如奖励、惩罚、社会认可等。
比如说，学生为了获得老师的表扬、家长的奖励或者避免受到批评而努力学习，这就属于外部动机。
虽然外部动机在短期内可能会促使学生表现出积极的学习行为，但如果过度依赖外部激励，一旦这些外部因素消失，学生的学习动力可能会迅速减弱。
那么，影响学习动机的因素又有哪些呢？首先是学生自身的因素。
个体的兴趣爱好、性格特点、自我效能感等都会对学习动机产生影响。
一个性格开朗、自信乐观的学生往往更容易形成积极的学习动机；而自我效能感低，即对自己能否完成学习任务缺乏信心的学生，可能会缺乏学习的动力。
家庭环境也是一个重要的影响因素。
父母的教育方式、家庭氛围以及对学习的重视程度都会在潜移默化中影响孩子的学习动机。
在一个鼓励学习、重视知识的家庭中成长的孩子，通常会有更强烈的学习意愿。
学校和教师的因素同样不可忽视。
教师的教学方法、师生关系以及学校的整体学习氛围都会对学生的学习动机产生作用。
生动有趣、富有启发性的教学能够激发学生的学习兴趣；而良好的师生关系则能让学生更愿意投入到学习中。
社会文化环境也会对学习动机产生一定的影响。
学生学习动机的调查与分析
学生学习动机的调查与分析学生学习动机在教育领域中扮演着至关重要的角色。
一个良好的学习动机可以促使学生产生积极的学习态度和行为，进而提高他们的学习成绩和终身学习的能力。
然而，不同的学生在学习动机上可能存在差异，这种差异可能影响他们的学习表现。
因此，本文旨在对学生学习动机进行调查与分析。
第一部分：调查方法为了调查学生学习动机的情况，本研究采用了问卷调查的方法。
我们在一所中学选取了100位中学生作为研究对象，并为他们提供了一份关于学习动机的问卷。
问卷内容包括以下几个方面：1. 学习动机的来源：我们询问学生学习的动机是否来自于内在激励（如自我实现和兴趣）或者外在激励（如成绩和奖励）。
通过这个问题，我们可以了解学生学习的主要动力是内在还是外在。
2. 学习动机的强度：我们询问学生学习动机的强度，包括他们对学习的热情程度以及他们为了学习会付出多少努力。
这可以帮助我们了解学生学习动机的程度。
3. 学习动机的变化：我们询问学生学习动机在不同学科和不同任务下的变化情况，以及不同的学习环境对学生学习动机的影响。
通过这个问题，我们可以分析学生学习动机的灵活性和适应性。
第二部分：调查结果分析通过对问卷的回收和数据的整理分析，我们得出了以下几个结果：1. 内在激励是学生学习的主要动力：超过70%的学生表示他们的学习动机主要来自于内在激励，包括自我实现和兴趣。
这表明学生对知识的追求和对学习过程的热情在学习动机中起到了重要的作用。
2. 学习动机强度存在差异：虽然大多数学生对学习表现出较高的热情和付出了适当的努力，但仍有一小部分学生对学习表现出较低的动机强度。
这可能与个体差异、学习环境等因素有关。
3. 学科和任务会对学习动机产生影响：根据学生的回答，我们发现不同学科和不同任务对学生的学习动机有一定的影响。
比如，学生可能对自己擅长或者感兴趣的学科表现出更高的动机，而对不感兴趣或者较难的学科表现出较低的动机。
第三部分：讨论与建议通过对学生学习动机的调查与分析，我们可以得出以下几点讨论与建议：1. 鼓励和培养学生的内在动机：学校和家长可以通过提供丰富多样的学习资源和机会，培养学生对知识的追求和热爱，从而增强学生的内在激励。
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经团 终身学习视角下的学习动机模式分析
李 莉 （黑龙汀粮食职业学院，哈尔滨１５００８０）
文摘编号：１００５—９ｌ３Ｘ（２００９）０９－０１５９一ＣＡ 摘要：终身学习的动机对学习具有重要影响。从学习的 内在起因、外在诱因、中介自我控制和调节三个方面分 析学习动机模式对建立终身学习的学习动机结构和模 型具有重要的意义。 关键词：终身教育；学习动机模式；分析 中图分类号：Ｃ，４２０文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—９１３Ｘ（２００９）０９－０１５９－０２
根据对动机的研究，学习行为的发生不外乎有 两个因素，一个是内在的因素、一个是外在的因素： 内在的因素称之为内在起因，即内在动力．夕 在因 素称之为外在诱因，即外在动力。学习行为的发生 既需要内部动力，也需要外部的动力，那么，外部诱 因怎么转化为内部起因，这里有一个调控中枢在起 作用，由它来调节与控制学习行为发生的内在起因 与外在诱因，使之具有目的性与方向性，这一调控 因素称之为中介自我控制与调节，即中介自我控制 与调节动力。因此，学习动机结构应包括以下几个 因素：一是内在起因；二是外在诱因；三是中介自我 控制与调节。学习动机的内在起因，通过自我控制 与调节的作用，与外在诱因相联系，从而使之具有 一定的激活功能，并调动自身的能力，引起一定的 反应，形成驱力而导致学习行为的发生。因此，中介 自我控制与调节作用十分重要，它是联结内在需要 与外在目标诱因的中介与桥梁，从而使学习动机的 实现，并导致新的需要的形成。以下就该模式中所 涉及的诸因素及其作用关系实行分析。 一、内在起因 （一）学习需要 需要理论认为，需要是人为生存、延续种族和 更好地参加社会生活的必要条件在头脑中的反映。 人的行动要顺利进行，总要有一定的认识指引和能 力保证，同时，还要有活动动机来促成、引导和维 持，即要有从事这项活动的动力。动机则是在特定 的条件下和情景中被激活了需要。由此可见，学习 需要是引发学习行为的直接动力，学习行为要受学 习需要所支配。学习需要只有在通过一定驱力作用 转化为学习动机时，才能够引起并推动学习行为的 发生。学习需要主要有功利性与非功利性。 （二）学习自觉性 学习自觉性是学习动机的重要部分，主要指对 学习的意义、目的和社会价值，有一定明确清楚的 认识，并相继产生积极地学习态度和学习行为。 （三）学习兴趣 所谓学习兴趣，是一种内在的学习动机，它是 在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的 令人积极而持久地接触、认识某类事物的一种“心 向”。学习兴趣主要表现为学习者对学习活动或内 容的好恶。在学习活动中，兴趣与智力相比，兴趣更 为重要。学习兴趣也是推动学生学习活动的一种最 实际的内部动力。但是有经验的学习者，不一定是 快乐的学习者，也不一定是有能力和自信心的学习 者。 （四）成就感 成就感是成就动机的主要内容，成就动机指一 个人对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做， 并力求达到成功的内在动力。成人学习激励最大的 是他们尊重、名誉、较高质量的生活、较强的自信心 及自我价值实现的需要。 二、外在诱因 （一）学习目标 学习目标是学习行为所指向的最终状态或条 件，主要是个体在一定范围与时期内所期望达到的 行为结果。它是学习的出发点与归宿，对学习起导 向和激励作用。现代动机的目标理论主张，可以通 过目标的设置来激励学习行为。个体的目标设置得 越高，他们就越努力，其行为表现就越好。当然，这 个结果是有条件的，只有在行为者接受目标并且献 身于这些目标时才成立。学生潜在的能力及现有知 识和技能与将来进行学习的目标之间差距较大，也 不能达到所希望的恰当的动机水平，甚至会降低动 机水平。学习目标分为近期的目标和远期目标。人 们不仅在远期目标追求中表现得好，而且更愿意选 择近期目标而不是长远目标。 （二）强化 为了增强学习动机，应该对学习对象进行必要 的外部控制，这种控制主要依靠对学习对象的表扬 与批评，奖赏与惩罚来实现，强化主要是指外部的 奖赏，奖赏可以是物质奖赏，也可似精神奖赏。美国
收稿日期：２００９—０５—１２ 基金项目－黑龙江省教育科学“十一五”重大课题（ＺＸＺＤ０８０５） 作者简介：李莉（１９６６一），女，山东掖县人，高级讲师，研究方向：高校思想政治教育及职业教育。
一１５９－ ｌ教育论坛 ＯＲＴＨＥＲＮ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＴＲＡＤＥ
哈佛大学的心理学家威廉・詹姆斯通过研究发现， 一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的２０％ ～３０％，而当他受激励时，其能力可以发挥至８０％ ～９０％。这就是说，激励所形成的动力，就单个劳动 者而言，决定了其个人努力的程度，也就是决定了 劳动者对其拥有的潜在生产能力和配置能力的使 用和调动的程度；就劳动者群体而言，决定了其团 队的凝聚力和协作力，从而决定了潜在能力发挥中 的总体效果。 三、中介自我控制与调节 （一）学习期望 期望是与在主观上希望发生某一事件而确实 预想到其结果会带来满足和情绪上的好感（诱惑 力）相联系。它是指基于过去经验和情景刺激而对 未来满足需要行为的途径、后果等的预期。期望的 调节作用在于它在个体行动之前，通过自身的认知 活动就对行为的结果产生一定的认识。研究表明， 学习者保持一定目标期望值具有较强的激励作用。 （二）学习意志 意志是意识的能动表现，主要在个人的意识对 行为的自觉调节与控制。学生在学习以前，学习的 目的与结果，就以意识到的观念或表征存在于人的 头脑中，并以此为前提，拟订计划，选择方法，确定 目标，调节行为，使之服从于预定的目的。意志是有 意识地支配、调节行动，经过克服困难以实现预定 的目的的心理过程。研究表明，意志对行为的控制 与调节作用常常与克服困难相联系，所以，意志行 动中所克服困难的难度越大，意志行动的特性表现 的越充分，越鲜明。 （三）自我概念 所谓“自我概念”，是指个人自我的一个侧面， 指的是个人关于自身及其对周围事物关系的认识。 它包括有“个人自我概念（也称主体自我）”、“社会 自我概念（也称镜象自我）”与“理想概念（也称理想 自我）”三个方面，个人自我概念指的是个人对自己 的看法、认识；“社会自我概念”指的是个人对他人 评价的认识，也就是认识到别人怎么看自己，并对 此做出相应的反应；研究表明，学生在形成自我概 念的过程中，除依靠自我反醒、自我体验形成主体 自我外，别人对自己的态度和评价是个体形成自我 概念的重要信息来源，由此形成镜象自我。作为动 机的自我概念，总是通过其组织作用与动机作用来 实现对外在行为的调节与控制。 （四）学习反馈 学习过程的反馈，包括正反馈和负反馈两类。 给学习反馈，实际上是斯金纳强化理论在学习上的 运用。肯定的与否定的信息反馈都有是一种强化 物，它对学生的学习活动起强化作用。因此，反馈具 有调节和强化功能，前者主要在于对行动方式施加 影响；后者主要在于对动机强度或努力程度加于影 响。反馈是一个双向的过程，在每一个环节都起作 用，通过学习反馈，可以使学生能及时得到自己学 习成果的信息。 （五）学习归因 一１６０一 归因理论是学习归因的重要理论依据，对学习 结果成败归因的重要作用在于通过产生一定的成 功、期望和情感而影响到后继行为的动机。因而，不 同的归因方式会产生不同的效果。韦纳（Ｂ・Ｗｅｉｎｅ） 认为，人们通常把成败的原因归结于能力大小、努 力程度、任务难度以及运气和机会等，学生对考试 成绩结果的重要原因，按其不同的性质分成三个维 度，即内部原因和外部原因；稳定原因和不稳定原 因；可控制原因和不可控制原因。学习期望、学习意 志、自我概念、学习反馈、学习归因构成了一个完整 的中介自我调节与控制系统。在这个系统的作用 下，个人从学习需要开始与外在诱因相联系，从而 形成内驱力，调整学习目标，激发学习行为，实现学 习目标，学习动机就是一个从无到有，从有到无的 系统过程，这个过程充分显示了自我控制与调节的 重要作用。它们共同促进学生学习需要与学习目标 的实现，不断推进学习任务的完成。 四、学习动机的培养与激发 学习动机的培养与激发，应从学习动机的内在 起因、外在透因、中介自我控制与调节三个方面出 发，重点培养与激发学习动机的内在起因。要充分 利用学生的学习需要，注重培养学生学习兴趣，进 行学习目的性教育，增强学生学习的自觉性。培养 学习激情与兴趣。在学习活动中，适当的激情、良好 的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质；而情 绪则是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成 就大小的先决条件。人是自己情感的主人，在学习 过程中，应保持和激发积极的情绪状态，满腔热情 地投入到学习中去。如果不求上进、学习懒散，没有 一点学习劲头和良好的学习状态，学习自然就不会 好。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动 的心理倾向。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣 的学生，就会把这门学科作为Ａ己的主攻目标，就 会产生强大的学习动力，从而大大提高学习效率。 同时，要注重学习动机外在诱因的确定与运用。帮 助学生确定具体明确的学习目标；严格要求，适当 运用奖励与惩罚手段。另外，要充分发挥中介自我 控制与调节的作用。努力提高学习者学习的期待水 平；培养学生坚强的学习意志、持之以恒的毅力；提 高他们的自我概念水平；善于利用学习结果的反馈 作用，认真搞好教学环节的组织与实施；引导学生 对学习的成败进行合理的归因。从而培养学生高尚 的、正确的学习动机促进学习行为的发生与发展， 顺利完成学习任务，实现学习目标。
文献： ［１］Ｂｅａｒｄｗｅｌｌ Ｉ．Ｈｏｌｄｅｎ Ｌ．ＨｕｍｅｎＲｅｓｏｕｒｃｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ： 。 ａ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ａｐｐｒｏａｃｈ ｆＭ１］．Ｄｅ Ｍｏｎｆｏｒｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｌｅｉｃｅｓｔｅｒ，２０００．ｉ ［２］ Ｂａｎｄｕｒａ Ａ Ｓｅｌｆ－Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ：Ｔｈｒｏｕｇｈ Ａｎ－ ｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ ａｎｄ ｓｅ Ｒｅａｃｔｉｖｅ Ｍｅｃｈａｎｉｓｍｓ［Ｊ］．Ｎｅｖｒａｓｌｃａ Ｓｙｍｐｏｓｏｉｕｍ ｏｎ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，１９９０（４、． ［责任编辑：谭志远］