新疆农村双语教学现状分析与对策

新疆农村双语教学现状分析与对策【摘要】目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展，取得了一定的成绩，对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现多样化的特点，但在教学过程中也存在着一定的问题。

文章结合目前我区少数民族双语教学的实际情况对我区双语教学的现状进行分析，并提出相关的对策。

只有这样，才能为实现“中华民族文化多元一体”的思想，克服双语教育中的偏见与狭隘，实施和发展更为开放、合理、和谐的双语教育及多元的文化教育。

【关键词】双语教学；民汉兼通；教材建设；多元文化语言能力；必然选择
1“双语教学”的定义及形式
学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。

这种模式称之为：浸入型双语教学。

学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。

这种模式称之为：保持型双语教学。

学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。

这种模式称之为：过渡型双语教学。

简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。

2农村双语教学模式的发展情况
语言从属于民族。

民族人口的地理分布，必然影响其语言的分布。

办学模式是与民族分布密切相关的。

达玛沟乡小学的双语教学有以下特点：
2.1以母语教育为启蒙教育，加授汉语课（保持型双语教学）
小学高年级完全采用这种授课模式授课；四至六年级采用这种教学模式，除汉语教育外，全部采用母语授课，这主要是由于人口数量少、既希望保持和发展本民族的传统文化，又希望与主体民族同步发展。

2.2基础教育以汉语教育为基础，并授母语（浸入型双语教学）
使少数民族语言授课的中小学“双语”教学模式由现阶段的以理科为主的部分课程用汉语授课或母语授课之外的其他课程用汉
语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的教学模式，从而全面推进双语教学的进程，这也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。

3问题与思考
根据民汉语言的实际使用情况，新疆的语言环境可以分为：母语为主少数民族聚居区、民汉杂居区、少数民族杂居区、汉语为主聚居区。

城市与农村的语言环境、基础教育条件差异较大。

通过对目前新疆少数民族双语教学的现状进行分析，可以得出以下结论：
3.1新疆双语教育的地域差异大
多民族、多语言的新疆，语言使用状况也有所不同。

在有些地区，除本民族社区以外的社会空间里汉语的使用频率很高。

另外，
也有民族结构以及社会语言环境相对单一的地区，这里的人民要依靠接受学校教育才能掌握第二语言。

3.2语言文化生态环境是影响和制约新疆农村双语教学的重要
因素
语言文化生态环境差异影响着新疆双语教育实施对象的语言态度和学习积极性、双语教育实施过程与实施效果，在学校，由于语音教学设备不健全，教师的汉语能力和汉文化知识不足等原因，使学生缺乏学习汉语的积极性。

因教育学习意识领域的差别，导致学生汉语水平差距明显。

3.3教学教材的选择和科目的安排不合理
鉴于学生的现状以及双语教学缺乏足够的经验和条件，在目前阶段，当地学校使用的是由人民教育出版社出版的《语文》教材，即使是使用母语讲解也不容易理解掌握。

因此，采用双语教学时，学生普遍感觉较吃力。

而学校为了能够使学生汉语成绩达到全县的平均水平，安排了较多的汉语课程，学生以不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，因此有部分学生在小学阶段就有厌学情绪，其结果只能是违背了教育的初衷。

3.4教师汉语水平有限
多用汉语，对提高孩子们的听力、理解能力有一定的帮助。

但是教师们是否有足够的汉语表述能力，孩子们是否有足够的汉语听力、理解能力等都存在着一定的问题。

实际上，除了民考汉教师以外，绝大多数教师使用汉语都很吃力。

虽然大家都经过了汉语培训，
但是大部分教师的语言表达能力仍不足，声调变化等基础知识也未完全掌握，发音和声调不准。

4对策
4.1加强师资队伍建设，培养“民汉双通”的双语教师
在提高双语教学质量的过程中，提高教师双语能力至关重要。

对汉语为非母语的少数民族教师而言，不能仅满足于他们的汉语语言能力（发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力等），而且还要鼓励他们熟悉与语言相关的文化知识。

汉语为母语的教师应该具备用少数民族语言来讲解问题的能力。

4.2改进教学方法，完善教学设施
20世纪90年代以来，在政府的重视和支持下新疆的双语教育有了显著的进步。

但是在教学方法上还存在着一些问题，在这种情况下，应该尽量为学生提供语言教学设施，给学生创造享受优质语言教育的条件。

新疆中小学远程教育的实施和普及或许能解决教学设施的难题。

4.3重视教材建设，根据学生的汉语基础选择
教科书、教材问题是现行的双语教育中急需解决的难题之一。

教材的编写和选用必须适合本地特点和学生的认知能力，要符合少数民族双语教学的内在规律。

为使双语教育健康发展，要尽快解决双语教材的空缺问题。

在教材选择上也应该先易后难，逐步扩展范围。

4.4不能忽视母语在第二语言教学中的作用
在语言学习过程中，母语的作用其实是不能低估的。

在第二语言教学上，许多第二语言教学法在语言学习中的作用。

少数民族语言（母语）完全形成后，语言学习者在学习第二语言时，可以有意识的把思维从母语的基础上转换到第二语言上。

就本文所涉及的内容来讲，为使少数民族学生学好第二语言，有必要打好第一语言的基础。

5结语
强调多元文化的今天，针对如何保护少数民族语言文化，保持语言多样性的问题时，学校教育起着重要的作用。

学校里将始终存在着跨文化冲突，同时也存在着主流文化对各种文化的整合。

在民族学校，由于多元文化的复杂性，这种冲突和整合就表现的尤为强烈。

语言是文化的载体，在中国，汉语是各民族相互交际的族际语，在社会文化、政治经济、科学教育等领域内发挥着越来越大的作用。

对少数民族来说，掌握和使用汉语的程度如何，已成为影响其自身发展的一个重要因素。

因此，如何科学地理解双语教学的目的，如何为实现此目的采取合理方法等问题正成为亟待解决的课题。

只有科学的解决了这些课题，才能为实现费孝通先生提出的“中华民族文化多元一体”的思想，克服双语教育中的偏见与狭隘，实施和发展更为开放、合理、和谐的双语教育及多元的文化教育。