学生分析能力提升的研究结题报告
研究性学习结题报告
研究性学习结题报告研究性学习是一种注重学生自主探究的学习方式，它鼓励学生自主选择研究课题，并在导师帮助下进行实践性探究和报告撰写。
结题报告则是研究性学习中的重要成果之一，通过结题报告的撰写，能够学生对本次研究的过程、方法和结果进行总结，提升综合素质。
下面，我将为大家介绍三个优秀的研究性学习结题报告案例：1. 案例一：《新媒体时代下公众空间的民主性探析》这是一份具有前瞻性的研究性学习结题报告，通过对当前新媒体时代下的公众空间进行探究，分析其在民主性上的表现和问题。
在该研究中，学生们采用了问卷调查和实地访谈相结合的研究方法，得出了新媒体时代公众空间存在信息过滤和过度曝露的问题，对民主性建设产生了一定影响的结论。
2. 案例二：《大学生心理压力影响因素的研究》该结题报告具有代表性，该研究针对当前大学生心理压力较大的现状进行深度研究，从图书馆、宿舍、食堂等角度进行调查，并采用主成分分析法得出了成绩、学业压力和生活环境条件等方面是大学生心理压力的主要来源，并提出了当前大学生面临的心理压力问题，以及该问题需要采取的相应措施。
3. 案例三：《基于高校实践教学的反思与探索》此报告通过对高校实践教学进行反思和探索，旨在提高实践教学的质量，促进学生的综合素质。
该研究通过对实践教学的整体性分析，在理论研究、设计方案、实践执行和反思改进几个方面回顾了实践课程的开设与实践活动的实施，以移动互联网应用开发为例，探讨了如何提高学生能力、培养综合素质和减轻实践教学压力。
综上所述，优秀的研究性学习结题报告既要有前瞻性，又要扎实可靠，同时提倡学生自主思考和创造，这样的学习方式能够切实提高学生的研究和综合素质，帮助他们更好地面对未来的挑战。
此外，研究性学习结题报告的撰写也是促进学生自主探究和创新的一个过程。
在报告的整个撰写过程中，学生不仅需要对所研究的问题进行深入思考和调研，更需要结合自己的实践经验，提出创新性的看法和解决方案。
这不仅有助于学生的思维能力和创新能力的提升，而且也有助于他们的成长与发展。
研究性学习结题报告
研究性学习结题报告研究性学习结题报告是学生在完成研究性学习过程中必不可少的一环。
这份报告可以帮助学生总结并整理研究性学习的成果，展示自己的研究能力和创新能力。
下面将列举三个不同的研究性学习结题报告案例，来帮助读者更好地理解这个过程。
案例1：关于新冠疫苗的研究性学习结题报告这份报告是由一群高中生共同完成的。
他们在研究性学习的过程中，选择了最近备受关注的新冠疫苗为主题，深入探讨了该疫苗的开发和生产过程、疫苗的安全性、疫苗对不同群体的适用性等问题。
在研究过程中，他们接触了很多权威资源和专家，通过实地调研和采访，对该疫苗的认知程度得到了很大提升。
最终，他们准确地呈现了疫苗相关的数据、图表和案例，展示了自己在这个领域所获得的深入认识和研究成果。
案例2：关于流感疫苗的研究性学习结题报告这份报告是一位小学生在研究性学习活动中完成的。
她选择流感疫苗作为研究主题，并通过查阅相关书籍、在网上搜索和进行实地观察等方式，对流感疫苗的历史、种类以及疫苗接种的必要性等方面深入研究。
在研究的过程中，她养成了操作电脑和收集、整理资料的习惯，通过绘制图表和制作信息卡片等方式，将她的研究成果生动有趣地呈现出来。
案例3：关于环境保护的研究性学习结题报告这份报告是一位中学生在研究性学习中完成的。
他选择环境保护作为研究主题，通过收集数据和进行实地调查等方式，深入了解了环境保护的重要性和紧迫性。
在研究的过程中，他发现了许多污染源，例如工厂、车辆和垃圾。
他提出了许多有关如何保护环境的建议，例如减少废水排放、鼓励使用公共交通工具、提高废弃物的利用率等。
最终，他通过图片和例子，生动地展示了自己的研究成果。
综上所述，研究性学习结题报告是一种重要的表现形式，通过这种方式，学生不仅可以自主地探究自己感兴趣的知识领域，还可以助力他们更好地展现自己的研究和创新能力。
无论是哪种类型的研究性学习结题报告，都应该具备以下几个要素：1.清晰的研究问题：研究性学习结题报告应该明确说明研究的问题，让读者清晰地知道研究的主题是什么。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
个人课题结题报告 (2)
个人课题结题报告1. 课题背景在目前的社会中，人们对个人能力的培养和提高越来越重视。
而在个人能力的培养过程中，课题研究是一种有效的方式。
本文将介绍我个人的课题研究内容以及研究过程。
2. 课题研究内容本次课题的研究内容主要涉及个人能力的提升和发展，具体包括以下几个方面：2.1 专业技能的培养在这个信息时代，专业技能是个人竞争力的重要组成部分。
我通过参加各种专业培训课程和实践活动，不断提升自己在专业领域的技能水平。
2.2 综合素质的培养除了专业技能的培养，我也注重综合素质的提升。
通过参加各种社团活动、志愿者活动和实践实习，我培养了团队协作、沟通表达、领导力等综合素质。
2.3 自我管理能力的提高自我管理能力是个人能力提升的基石。
我通过制定个人目标、规划时间、合理安排任务等方式，提高了自我管理能力，从而更好地实现了个人发展目标。
3. 研究过程3.1 确定课题我在确定课题时，首先关注了自身的兴趣和专业领域。
我选择了一个与我的专业相关且对个人能力提升有帮助的课题。
3.2 收集资料在开展研究之前，我先进行了相关资料的收集和整理。
通过阅读大量的书籍、论文和网络资料，我对个人能力提升的理论有了更深入的了解。
3.3 实施研究在实施研究阶段，我参加了一些专业培训课程和实践活动，积极探索和应用个人能力提升的方法和策略。
同时，我还进行了一些问卷调查和访谈，以获取更多的实际数据和案例。
3.4 数据分析和总结在完成研究数据的收集后，我进行了数据分析和总结。
通过对收集到的数据进行统计和分析，我得出了一些有关个人能力提升的结论和建议。
4. 研究成果通过本次课题研究，我取得了以下几方面的研究成果：4.1 专业技能的提升通过参加各种培训课程和实践活动，我提升了自己在专业领域的技能水平，并获得了相关证书和奖项。
4.2 综合素质的培养通过参加各种社团活动、志愿者活动和实践实习，我培养了团队协作、沟通表达、领导力等综合素质。
4.3 自我管理能力的提高通过制定个人目标、规划时间、合理安排任务等方式，我提高了自我管理能力，从而更好地实现了个人发展目标。
研究课题结题报告(5篇)
研究课题结题报告(5篇)研究课题结题报告1一、课题的立题背景。
新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。
其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。
由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。
可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。
活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。
然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。
这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。
这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。
作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。
但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。
因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。
二、课题核心概念的界定。
（一）合作交流的基本涵义。
本研究中的合作交流即指合作交流学习。
合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。
结题报告
科学综合实践活动课拓展性教学的实践研究仙居县新生中学课题组＊内容提要：综合实践活动课是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
它突破了传统课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调认知因素、情感因素的综合作用，并与自然、社会、人文知识相互渗透，形成了一种新型教学的立体动态图景，具有生机勃勃的新鲜气息，已成为我国基础教育新一轮改革的一个生长点。
本项课题在实践中，着重在研究的内容及评价策略方面进行了探讨，经过一段时间，发现学生的科学精神、学习态度、行为习惯与情感价值都得到了提升。
用发展性评价，特别是质性评价，尽可能的对学生进行了整体性评价，调动了学生的积极性，挖掘了潜能，给学生以弹性化、人性化的发展空间，使教育评价找回了最有意义、最本质的东西。
关键词：综合实践活动课质性评价一、研究的意义新一轮基础教育改革已在我市全面铺开，科学课要求教师在实施教学过程中，面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会，使他们都能具备适应现代生活及未来会所必需的科学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为其终身持续发展奠定基础。
为达到这一目标，为更加扎实实现科学课实施目标，还专门开设了加强与现实生活和学生经验联系的综合实践活动课。
综合实践活动课对象包罗万象，有经济问题、社会问题、文化问题、信息问题等。
具体分信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育四大块。
但又可以根据具体情况进行整合。
本研究课题从学生生活出发，来研究探索科学与生活的关系。
引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，让学生在活动中充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的科学资源，形成教育资源共享的开放式学习方式，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时搞点发明创造，提高生活质量。
结题报告教研记录(3篇)
第1篇一、课题名称幼儿园大班幼儿生活自理能力培养策略研究二、课题研究背景随着社会的发展，生活节奏的加快，幼儿园教育在关注幼儿智力发展的同时，也越来越重视幼儿生活自理能力的培养。
生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己的能力，包括饮食、卫生、穿衣、整理物品等。
良好的生活自理能力是幼儿适应社会生活的基础，也是幼儿健康成长的重要保障。
因此，本研究旨在探讨幼儿园大班幼儿生活自理能力培养策略，为提高幼儿生活自理能力提供理论依据和实践指导。
三、课题研究目标1. 了解幼儿园大班幼儿生活自理能力现状，分析存在的问题。
2. 探索幼儿园大班幼儿生活自理能力培养的有效策略。
3. 提高幼儿园大班幼儿的生活自理能力，促进幼儿全面发展。
四、课题研究内容1. 幼儿园大班幼儿生活自理能力现状调查通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园大班幼儿生活自理能力的现状，分析存在的问题。
2. 幼儿园大班幼儿生活自理能力培养策略研究（1）制定幼儿园大班幼儿生活自理能力培养计划根据幼儿的年龄特点和个体差异，制定针对性的生活自理能力培养计划。
（2）创设生活自理能力培养环境在幼儿园教育活动中，创设有利于幼儿生活自理能力培养的环境，如：生活自理区、生活技能展示墙等。
（3）开展生活自理能力培养活动开展丰富多彩的生活自理能力培养活动，如：穿衣比赛、整理物品比赛、生活技能表演等。
（4）家园共育，共同促进幼儿生活自理能力发展加强家园联系，引导家长关注幼儿生活自理能力培养，共同促进幼儿生活自理能力发展。
3. 评价幼儿园大班幼儿生活自理能力培养效果通过观察、访谈、作品分析等方式，对幼儿园大班幼儿生活自理能力培养效果进行评价。
五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解幼儿园大班幼儿生活自理能力培养的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园大班幼儿生活自理能力现状。
3. 行动研究法：在幼儿园教育实践中，探索幼儿园大班幼儿生活自理能力培养策略。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告
“优化探究行为，提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告我国学者徐学福认为施瓦布并未明确揭示出探究学习的内涵，虽然道出了探究学习的作用但是没有指明探究学习的过程从哪里来，对探究学习的实践指导意义不大。
鉴于此徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发，将探究学习定义为：“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。
”福建师范大学余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。
他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。
即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。
2.“自主探究性学习”自主探究学习是指学生主动、独立地发现和解决问题，获得自主发展的一种学习方式。
也就是说，要改变学生单纯接受知识的方式，让他们主动探索和发展。
在学习活动中，要充分激发学生对知识的兴趣，培养学生的主体学习观念，在教育者的指导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的、个性化的主动发展趋势，表现出较强的自学能力、实践能力和创新能力，使他们在对真理的不断追求中茁壮成长。
3.“优化探究行为”优化探究行为是探究学习更有效的学习方式，学习方式高于学习方法，类似于战略与战术的关系；学习方法相对优化时学习方法也相对灵活，所以在教学中要非常注重学生学习方法的不断优化，长期持续地做好这项工作，坚持培养良好的学习习惯；而且好的学习方式还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和精神力量。
因此，学习方式的进一步优化对于促进学生发展和提高民族素质更具有战略意义。
建立和培养学生良好的学习风格是教师在教学中的任务，优化探究行为是优化学生学习风格的重要环节，也是提高教育教学质量的重要环节。
4.“学生的主体地位”提高中华民族的整体素质，培养新世纪的接班人，是时代赋予我们的责任。
裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
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学生分析能力提升的研究
结题报告
一、课题研究的目的意义
国际局势的风云变幻，经济和科技的日新月异，社会的变化发展，都为我们的思想品德课堂提供了生动而丰富的素材。
在新课改的形式下，思想品德课的教学已经不只是要引导学生掌握一定的知识的一门课程了，更重要的是要培养学生分析和解决问题的能力，陶冶积极、健康的情感以及培养正确的价值观。
如何在课堂教学中实现全面推进素质教育这一目标，培养学生提高分析能力就显得尤为重要了。
而思想品德考试也不是单纯地考知识点，而是要用所学知识点去分析，去运用，去解决实际问题，形成整体思路，把所学知识点与生活融为一体，去很好的答到点上，这都需要思想品德教师认真思考，如何把生活引入课堂，并使学生分析生活，参与到课堂讨论中来；也能通过对生活的分析，充分调动学生学习思想品德的热情和兴趣，并形成平时分析生活、解决生活中问题的良好习惯。
思想品德课教学与学生生活联系紧密，这有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，变“引人入睡”为“引人入胜”，培养学生运用书本理论知识分析和解决实际问题的能力，从而使思想品德课教学深入浅出，生动有趣、引人入胜，使学生变厌学为乐学，变被动吸收为主动探索，拓宽了视野，发展了能力，带来了学生综合素质的提高。
二、课题研究的指导思想
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握了面向21世纪的教
育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。
”教育的最终目标是促进人的全面发展，它需要通过课程来实施与实现，随着社会的发展，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么样的人才问题，成为了教育必须思考的现实问题。
在面对信息化社会和人才竞争日趋激烈的大环境下，各级各类学校加大改革力度，特别是当前新课程的全面实施，更需要加速培养一批自主学习意识强，具有分析能力和良好学习品质的学生。
三、课题研究的目标
中小学生的分析能力是学生在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题的能力。
培养学生的分析能力，使学生能正确运用本学科知识解决具体问题。
一、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。
这就要求教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。
如探究式教学是培养学生分析能力的有效的教学方法。
二、教师应为学生提供好的学习环境，为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的课堂环境。
教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求知识和技能。
四、课题研究原则
面向全体原则、因材施教原则、活动性原则
五、课题研究的方法
1、文献研究法：对初中学生分析能力培养的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
3、个案研究法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，跟踪观察学生个体变化。
六、研究步骤和时间安排。
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段（一）准备阶段（2015 年 3月-4月）
通过对新课程标准等方面文献资料进行研读，形成较深刻的理论认识，同时合理吸收他人的有关研究成果，在此基础上制定行动计划，确定研究目标。
（二）实施阶段（2015年 5 月—2015年 12月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
2、开展课堂教学研究，探索思想品德教学策略。
（1）通过观察、访谈等方法搜集资料，对实施情况进行及时分析评
估，在此基础上进一步修正计划，以保证研究目标的达成。
（2）课前准备阶段，设计具有探究价值的问题，为学生分析能力提升创设条件。
（3）课堂实施阶段，以教师设计的问题为主导，鼓励学生大胆质疑，提出有价值的问题，通过小组自主、合作、探究的学习过程，切实落实学生分析能力的提升，内化为自身的素质。
（4）反思阶段，针对课题，小结得失，提出应对策略。
及时收集个体档案（视频，测试卷，手抄报等），每月定期分析，总结。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2016年1月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
七、课题研究成果
为了学生分析能力在实践中取得实效，针对以下内容进行了研究：
1、实践教学中，如何激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生将学习看作是一次成功、愉快的体验；
2、在课堂教学中，重点培养学生分析能力的提升。
教师成果：
1.教育反思：每一课一反思
2.教育案例：每学期两则
3.教学设计：每学期两框
4.论文一篇
学生成果：
1.手抄报两份
2.答辩会（视频）
3.小组合作学习记录表两份
4.学生期中、期末考试卷分析总结
八、主要参考文献。
1、《初中思想品德课程标准》 2011版教育部
2、《中学政治创新教法》卢书兵主编。