《精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性课题研究结题报告》.doc
提高课堂教学效率的教学研究结题报告
《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵一、问题的提出（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值课堂教学是素质教育的主渠道, 组织好课堂教学的各个环节, 可以更好地实现素质教育的目的。
新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育, 并提出了更多新的问题、新的理念。
各地实验区也开展了很多相关的研究。
广大教师对新课程由模糊的初浅结识到逐渐清楚的了解, 再到深刻地理解。
但在进一步推动课改的今天, 我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。
这些问题假如不能很好地解决, 必将影响素质教育的实现, 难以实现教学质量的提高。
因此本课题的研究, 对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义, 对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。
（二）本课题重要概念的阐释和界定学习是学生自觉、积极、积极的心理认知活动, 学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后, 才干进行“故意义的学习”, 才干激发思维与智力的发展, 加速学习进程, 提高学习效率。
教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目的, 在教学过程中使用的互相传递信息的工具。
教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的限度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达成的效果。
影响和制约课堂教学效率的重要因素是教师、学生和教学方法。
（三）本课题的研究目的、研究内容、重要观点和创新之处1.本课题研究的目的（1）扎根课堂, 认真观测、研究和改善常态课堂教学下师生课堂教学行为, 真正解决课堂教学效率问题。
（2）探索不同学科课堂教学模式, 提高课堂教学效率。
（3）通过课题研究, 积累一批适合小学课堂教学实际的课件及教学案例。
（4）从整体上提高教学水平和理论水平。
2.研究内容（1）以“有效教学”为核心, 探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。
《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性课题研究结题报告》
课题编号：JG1152-034《＜精心设计课堂提问提高课堂教学有效性＞课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：XX一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。
在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五” 规划（第二批）课题。
（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。
其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
’ 怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
课堂教学中问题设计的有效性结题报告
《课堂教学中问题设计的有效性》结题报告一、课题界定有效：能够实现预期目标，有效果。
有效性提问：指教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,深刻体会文本语言、情感、价值观，正确把握编者、作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。
最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。
二、课题研究需解决的问题语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。
课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。
语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量的水平。
然而，审视我校目前的高年级语文课堂教学，我们不难发现语文课堂日常提问的现状：提问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值。
教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多。
本课题力求在有效教学的理论和策略为指导下，探索小学语文课堂提问的有效性。
通过本课题的研究，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂教学的能力，提升教师的专业化水平，有助于高年级学生实现学习方式的转变，促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。
这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。
本课题具有很强的实践性。
三、理论依据（一）认知学习论把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。
教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。
换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。
课堂教学有效性研究研究结题报告
课堂教学有效性研究结题报告巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。
随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。
基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。
实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。
二、课题研究的界定及理论依据1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（完整版）提高课堂提问有效性课题结题报告1
（完整版）提高课堂提问有效性课题结题报告1 谭晓华长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，选择“有效提问”课题。
一是这课题切口小，观察、记录和研究，具有研究价值和实践意基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、40分钟的效能，提高课堂教学效“有方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。
在实际课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但二、课题研究的界定、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该、应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵教师代替学生回答、学生没有思维受益的问的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无所选问题基三、课题研究的达成目标引发学生即时积极思考，发展学生思维，保并在不断的实践和反思中改进和创新课堂，从而提高、明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，将5%以下。
、形成课堂教学新模式，取得相应的研究成果。
成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的、明显地提高学习兴趣。
、全面提高学生的思考能力、表达能力。
四、课题研究的主要内容如何提高课堂教学中的有效提问，是本课题所研究的主要内容。
（一）理解提问技能的意义和提问技能的作用，掌握提问技能运用的基（二）能设计和编制合理的提问教案。
(三)能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的（四）提问技能水平比训练前有提高，课堂提问效果好，提问环节的目（五）能按提问的要求对本人或他人的提问技能进行评价。
精心设计课堂提问 提高课堂教学有效性课题研究结题报告.doc
课题编号：JG1152-034《<精心设计课堂提问提高课堂教学有效性>课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：xx一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。
在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五”规划（第二批）课题。
（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。
其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略。
二、课题研究的过程2014年4月，我申报的课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》获得立项。
经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查，细致研究。
首先，我通过本教研组教师和我班学生课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
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课题编号：JG1152-034《<精心设计课堂提问提高课堂教学有效性>课题研究结题报告》晋江市龙湖镇英峰小学数学课题组执笔：xx一、课题研究背景及意义（一）背景古语有云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
在课堂中，我们往往看到教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中提问设计的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我校确立《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性》作为我们的研究课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体教师的教育教学水平，提高学生的素质。
在2009年5月被确认为晋江市教育科学“十一五”规划（第二批）课题。
（二）意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，是培养学生学习能力的重要手段。
其次它是实现师生互动、实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、课题研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的目标1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、有效性数学问题情境的研究。
3、教师数学课堂提问的基本技巧及策略的研究。
五、课题研究的方法本课题研究主要采用“实践加反思”的方法，并配以以下方法：1、文献资料法：查阅相关资料，进行系统分析。
2、行动研究法：在教学实践中观察记录、反思总结。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较等。
4、调查研究法：在实验前期、中期、后期设计调查问卷展开调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
5、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
六、课题研究的步骤1、准备阶段（2009年5月～2009年7月）（1）组建课题组，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）调查教师课堂提问现状及分析。
2、实施阶段（2009年9月～2010年11月）（1）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。
（2）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。
（3）邀请专家来校进行课题指导，进行课题中期评估，进一步修正和完善课题研究方案3、总结阶段（2010年11月～2010年12月）（1）撰写研究报告（2）收集整理课题研究资料、个案分析、论文、影像资料等七、课题研究的过程及措施课题开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：1、成立课题小组，制定课题实验方案及研究计划，成员进行分工。
2、调查教师课堂提问现状及分析。
3、对照方案，落实课题的实施措施（1）、理论学习，校本培训深厚的理论支撑是课题研究深入实施，并取得预期成效的有力保证。
在这一思想的指引下，我们课题组加强理论学习，把学习贯穿于课题研究的全过程，用坚实的理论来指导实践，把握好课题研究的方向。
在这方面，主要通过以下几种学习方式：①专家培训：2010年10月26日，邀请进修学校林培育老师对课题研究的开展及研究进行培训。
②个人自立学习与集体学习培训相结合：首先老师们通过自已的阅读、学习，充实自己的理论水平。
内容包括：学习各科课程课程标准；学习教材及教材分析；观看相关课例录像；阅读各种教育书刊杂志等。
其次，结合校本研究，每星期一次业务学习，活动做到定时间、定内容、定发言人，围绕课题学习相关理论，对课题研究进行反思总结。
③借鉴经验，提升能力：积极创造有利条件，让老师们外出听课、学习、参研讨，开阔教师的视野，不断提高业务素质。
如组织部分教师参加“福建省小学数学教育年会”“全国相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会的活动；参与衙口中心小学“学习活动中教师有效引导策略的研究”课题结题现场会等活动，并且要求听课教师回校必须作汇报，并组织大家讨论，使得大家在听课活动中学名师理念，促进共同发展。
（2）完善课题研究制度：把课题研究与学校的校本教研充分地结合起来，健全研究机构，制定了课题组管理制度：我们定于每周四上午8：20-----9：30为教研活动时间，每周活动做到有签到、有主题、有中心发言人、有记录、有谈论。
规定每位教师每周写一篇教学反思、每月写一个典型的案例、每月提出一个有针对性、见解性的问题、每学期上一节校际研讨课。
（3）注重实践，立足课堂教学课题的研究，需要理论和实践相结合，研究者必须对课题的思想进行领会，具体落实、渗透到教学实践中去，以理论指导实践，以实践检验理论。
课堂就是是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。
一年多我们共上了18节常规性研讨课，为保证课题研讨课的质量，我们规定每次研讨活动要做到“四个要”：一、每位实验老师要在开课前一周在教研活动中进行说课。
二要将教学设计拿出来探讨，在集体备课中优化教学设计。
三要全员听课，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。
四要重视评课后的反思与改进。
同时课题组充分运用“听课卡”、“发言卡”、“问题记录单”紧紧围绕课题研究，针对课堂教学中的成功经验，出现的问题，理论学习中的体会，教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思，自我澄清，在教师之间互相互交流讨论，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞。
教师们在交流中得到收益，上课老师更感觉自身上课水平的提高。
4、及时总结：整理研究数据和资料；整理收集教师所写的论文、教学设计、案例反思、教学随笔等课题活动相关材料；形成研究报告。
八、课题研究的成果本课题根据研究目标，有序地开展了研究和实验，并及时做好反思与经验的交流、累积。
(一)、关注有效性数学问题情境的研究问题是数学的灵魂，好的数学问题情境是学生掌握知识，形成能力，发展心里品质的重要源泉。
1、有效的问题情境应具有趣味性问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
如可以把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
2、有效的问题情境应具有现实性《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。
实践证明：联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好的掌握数学知识。
例如：教学“比例尺”一课时，课之前，先出示了一张世界地图，告诉同学们中华民族有五千年的灿烂文明，而且地大物博，历史悠久。
并请同学们来做小导游，介绍中国各个地方的风景名胜。
同学们都非常感兴趣，因为学生喜欢这种学习方式，通过亲自动手测量图上距离和这幅地图的比例尺，来求出实际距离。
3、有效的问题情境应具有探究性儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。
因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望。
如在“圆的认识”教学中，可设计几个探究性问题：①师：（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）一些小朋友像图中这样站立进行套圈游戏，比谁能套中小旗。
对于这样的方式，你有什么想法？同桌间先交流一下。
②师：站得近总是比较容易套中，看来这样是不太公平。
那么站成正方形怎么样呢？（呈现教材套圈游戏中的第二幅图）③师：站成正方形还是不能解决游戏的公平问题。
要使得比赛公平，你能帮助设计一个方案吗?④师（呈现教材套圈游戏中的第三幅图）：为什么站成圆形就公平了呢？这样的情境，既有生动的情景，又有探究针对性的数学问题，在活动中不断引导学生感悟圆的本质特征，即感悟“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”。
4、有效的问题情境应具有开放性创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。
例如，教学“小数的性质”时，不直接出示教材中的例题，而是这样进行的：上课伊始，在黑板上写出1、10、100三个数。
师：它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。
这样的开放的问题情境充满挑战，学生的智慧被激活，解决的欲望被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。
（二）、关注教师课堂提问设计的策略研究课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。